- •Розділ 1 предмет і завдання дидактики
- •Ян Амос Коменський
- •Народна мудрість
- •1.1. Предмет і функції дидактики; становлення дидактики як науки
- •1.2. Зв'язок дидактики з іншими науками
- •1.3. Завдання сучасної дидактики початкового навчання
- •1.4. Види і методи дидактичних досліджень
- •Програма дослідження
- •Перевірте себе
- •Література для самостійного опрацювання
- •Розділ 2 зміст початкової освіти
- •Костянтин Ушинський
- •2.1. Поняття про зміст освіти
- •2.2. Реформування змісту початкової освіти
- •2.3. Навчальні плани і програми для початкових шкіл
- •2.4. Підручники для початкової школи
- •Перевірте себе
- •Література для самостійного опрацювання
- •Розділ 3 процес навчання
- •Василь Сухомлинський
- •Народна мудрість
- •3.1. Вікова характеристика готовності дітей до шкільного навчання
- •3.2. Сутність процесу навчання
- •Учитель учень
- •3.3. Принципи і правила навчання
- •3.4. Етапи навчального процесу
- •3.5. Організація диференційованого навчання
- •3.6. Контроль та оцінка результатів навчання
- •Перевірте себе
- •Література для самостійного опрацювання
- •Розділ 4 взаємозв'язок навчання і розвитку учнів
- •4.1. Рушійні сили розвитку дитини
- •4.2. Сутність розвивального навчання
- •4.3. Мотивація учіння молодших школярів
- •4.4. Гуманізація навчального спілкування
- •4.5. Організація навчального співробітництва
- •Форми навчального діалогу
- •4.6. Емоційність процесу навчання
- •4.7. Формування в молодших школярів уміння вчитися
- •Перевірте себе
- •Розділ 5 методи навчання
- •5.1. Сутність і функції методів навчання
- •5.2. Класифікація методів навчання
- •Методи організації і здійснення навчальне-пізнавальної діяльності
- •5.3. Методи усного викладу навчального матеріалу
- •Види бесід
- •5.4. Наочні методи навчання
- •5.5. Практичні методи навчання
- •5.6. Дидактичні ігри
- •5.7. Самостійна робота учнів як метод навчання
- •5.8. Формування в молодших школярів досвіду пошукової діяльності
- •Види навчально-дослідницьких завдань і форми їх реалізації у 3—4-х (2—3-х) класах
- •5.9. Вибір і поєднання методів навчання
- •5.10. Педагогічні технології
- •5.11. Підготовка навчального обладнання
- •Перевірте себе
- •Література для самостійного опрацювання
3.2. Сутність процесу навчання
Перш ніж розглядати сутність процесу навчання, визначимо цілі початкової школи.
Будь-яка організована діяльність розпочинається з визначення її цілей. Навчальні цілі підпорядковані загальним цілям початкової ланки освіти.
Цілі початкової школи зумовлені її функціями у державній системі неперервної освіти та віковими особливостями молодших учнів. Насамперед вона має забезпечити подальше становлення і формування дитячої особистості, її загальний розвиток засобами класичної та народної педагогіки. У початковій школі дитина опановує знання з різних галузей людської культури, набуває міцних навичок і гнучких умінь з читання, письма, усного й писемного мовлення, навчається лічити, розв'язувати практично значущі задачі.
Виховання і навчання на першому ступені школи тісно взаємозв'язані і зорієнтовані на те, щоб формувати в учня бажання й уміння вчитися, задовольняти безпосередні інтереси до пізнання навколишнього світу й самого себе, разом із сім'єю навчити гуманно й етично поводитися з людьми.
У початкових класах, особливо в першому й другому, мають продовжуватися лінії дошкільного розвитку: пріоритетність виховних завдань, цілісність впливу на дитину через взаємозв'язок навчальної і пізнавальної діяльностей, широке використання гри, цілеспрямований розвиток сенсорних умінь, вправності й координованості рухів, гостроти зору, уяви, саморегуляції поведінки й загальномовленнєвий розвиток.
У навчальних програмах цілі навчання сформульовані досить узагальнено. Вони конкретизуються на рівні навчального предмета, а потім учитель самостійно робить це стосовно вивчення певної теми (так зване тематичне планування) і конкретного уроку. Так у навчальному процесі йде послідовне роздроблення та уточнення цілей: предмет — розділ — система уроків — урок.
Розглянемо основні поняття процесу навчання.
Навчання — одне з основних понять дидактики. Це — цілеспрямований процес взаємодії між учителем та учнями з метою їх розвитку, освіти і виховання. Ступінь активності учнів у цій взаємодії різний. Нова стратегія освіти передбачає особисгісно-орієнтоване навчання. Сутністю ^його є партнерство всіх учасників навчально-виховного процесу, утвердження ідей гуманізму, стимулювання до творчості й самореалізації як учнів, так і вчителів.
Дидактична сутність навчання полягає в тому, що воно відбувається у постійній взаємодії двох діяльностей: викладання і уміння.
Викладає — педагог, учитель, особа, яка передає, навчає, допомагає комусь опанувати певний зміст, способи діяльності тощо. Отже, слово "викладати" має два значення: 1) розповідає, передає знання, і 2) організовує навчання. Учень, засвоюючи, навчається — в нього відбувається процес учіння.
Поняття навчальний процес охоплює всі компоненти навчання: діяльність викладача, діяльність учня, засоби, за допомогою яких здійснюється цей процес, форми, в яких він реалізується. Оскільки у процесі навчання виховується особистість, розвиваються її пізнавальні здібності, то правомірною є назва навчально-виховний процес. Процеси навчання і виховання мають спільні структурні компоненти. Характеризуючи їх, зокрема, виділяють: мету, зміст, принципи, методи, форми організації, результати.