9.Кризисы в психическом развитии ребенка

Понятие возрастного кризиса. Место и роль возрастных кризисов в психическом развитии.

Возрастной кризис - целостное изменение личности ребенка, регулярно возникающее при смене стабильных периодов.

В отечественной психологии термин «Возрастной кризис» введен Л.С.Выготским и определен как целостное изменение личности ребенка, регулярно возникающее при смене стабильных периодов. По Выготскому, возрастной кризис обусловлен возникновением основных новообразований предшествующего стабильного периода, которые приводят к разрушению одной социальной ситуации развития и возникновению другой адекватной новому психологическому облику ребенка. Механизм смены социальных ситуаций составляет психологическое содержание возрастного кризиса. Поведенческие критерии возрастного кризиса — трудновоспитуемость, упрямство, негативизм и др.

Возрастные кризисы являются необходимыми и закономерными (включая и характерные негативные черты поведения). Исследования показали, что выраженное негативное поведение в отношении к «старой» социальной ситуации в определенной мере обеспечивает полноту готовности действовать в новой социальной ситуации развития.

Хронологически возрастной кризис определяют границами стабильных возрастов: кризис новорожденности (до 1 мес), кризис одного года, кризис 3 лет, кризис 6-7 лет, подростковый (11 — 12 лет), юношеский кризис(16-18лет). Кризисы сопровождают и взрослую жизнь человека. Выделяют кризис молодости 23-26 лет, кризис 30-35лет, кризис середины жизни 40-45, кризис пожилого возраста 55-60 лет, кризис старости.

10.Соц.Ситуация развития,ведущая деятельность, основные новообразования

Содержание понятий «возрастное новообразование», «социальная ситуация развития», «ведущая деятельность».

Возрастное развитие, в особенности детское, — сложный процесс, который в силу рада своих особенностей приводит к изменению всей личности ребенка на каждом возрастном этапе. Для Л.С. Выготского развитие — это прежде всего возникновение нового. Стадии развития характеризуются возрастными новообразованиями, т.е. качествами или свойствами, которых не было раньше в готовом виде.

Источником развития является социальная среда. Каждый шаг в развитии ребенка меняет влияние на него среды: среда становится совершенно иной, когда ребенок переходит от одной возрастной ситуации к следующей. Л.С.Выготский ввел понятие "социальная ситуация развития" — специфическое для каждого возраста отношение между ребенком и социальной средой. Взаимодействие ребенка со своим социальным окружением, воспитывающим и обучающим его, и определяет тот путь развития, который приводит к возникновению возрастных новообразований.

Понятие "ведущая деятельность" было введено Леонтьевым: деятельность, которая на данном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие психики.

11.Особенности психического развития в младенческом возрасте кризисы новорожденности и первого года

.Период младенчества

См таблицу**

1. Психическое развитие ребенка от рождения до 1 года.

Новорожденность – кризис новорожденности. Переход при помощи наследственно закрепленных механизмов – система пищевых рефлексов. Безусловные рефлексы – защитные и ориентировочные. К концу первого месяца появляются первые условные рефлексы (ребенок начинает реагировать на позу кормления), но в целом они развиваются позже. Мозг продолжает развиваться, он вполне сформирован, поэтому психическая жизнь связана, главным образом с подкорковыми центрами, а также с недостаточно зрелой корой. Ощущение новорожденного недифференцированны и неразрывно связаны с эмоциями (слиты), это дало Выготскому говорить о «чувственных эмоциональных состояниях или эмоционально подчеркнутых состояний ощущений». Важные события – возникновение слухового (на 2 и 3 неделе) и зрительного (3-5 неделя) сосредоточения. Специфическая социальная развития – беспомощность, биологическая связь с матерью, зависимость от взрослого человека. Примерно в 1 месяц – «комплекс оживления» - бурная эмоциональная реакция на появление матери, включающая улыбку, что означает первую социальную потребность – потребность в общении. Далее переход – младенчество. К 4 месяцам не просто видит, уже смотрит, активно реагирует на увиденное. Реагирует на цвет. Развивается пространственное восприятие (в частности глубины). Для развития необходимо удовлетворять его потребность в новых впечатлениях, стараясь, чтобы окружающая обстановка не была однообразной. Ощупывание предмета, движения рук. 5-6 месяцев – хватание предмета – первое целенаправленное действие. Ж.Пиаже – круговые реакции (цепи одинаковых, повторяющихся действий). 7 месяцев – соотносящие действия (вкладывает маленькие предметы в большие). 10 месяцев- первые функциональные действия, но они еще не предметны. Восприятие и действие позволяют судить о первоначальных формах наглядно- действенного мышления. Усложнение познавательных задач. Появляется узнавание, после 8 месяцев восстановление в памяти образа. Появляются разнообразные эмоциональные состояния: удивление в ответ на неожиданность, тревожность при физическом дискомфорте, расслабление при удовлетворении потребности. После 3-4 месяцев улыбается знакомым. В 7-8 беспокойство при появлении незнакомых. К концу 1 года стремится е только к эмоциональным контактам, но и совместным действиям. В первом полугодии формируется речевой слух. Гуление. Во втором полугодии – лепет, обычно сочетается с выразительной жестикуляцией. К концу 1 года ребенок понимает 10-20 слов, произносимых взрослыми, и сам произносит одно или несколько своих первых слов, сходных по звучанию со словами взрослой речи. С появлением первых слов начинается новый этап в психическом развитии ребенка.

Кризис первого года жизни. Эмпирическое содержание кризиса первого года жизни связано с несколькими моментами.Первый – развитие ходьбы. В конце первого – начале второго года жизни о ребенке нельзя уверенно

сказать, ходящий он или не ходящий, ходьба уже есть или ее еще нет, что составляет противоречивое диалектическое единство. Главное в обретаемом акте ходьбы, по Д.Б.Эльконину, - не только то, что расширяется пространство ребенка, но и то, что ребенок отделяет себя от взрослого. Впервые происходит раздробление единой социальной ситуации «Мы»: теперь не мать ведет ребенка, а ребенок ведет свою мать, куда захочет. Ходьба поэтому – важное основное новообразование младенческого возраста, знаменующее собой разрыв старой ситуации развития.

Второй момент относится к речи, к появлению первого слова. В конце первого года жизни ребенка мы сталкиваемся с двойственным моментом, когда нельзя сказать, является ли он говорящим или еще нет. О ребенке, имеющем автономную, ситуативную, эмоционально окрашенную речь,понятную только близким, действительно невозможно сказать, есть у него речь или нет, потому что у него нет и речи в нашем смысле слова, но и нет бессловесного периода, поскольку он говорит. Таким образом, мы опять имеем дело с переходным образованием, отмечающим границы кризиса. Значение его то же: таким, где было единство, становится двое – взрослый и ребенок (старая ситуация

распалась, и между ними выросло новое содержание – предметная деятельность).Третий момент кризиса, по Л.С.Выготскому, относится к сфере аффектов и воли. В связи с кризисом у ребенка появляются первые акты протеста, оппозиции, противопоставления себя взрослому. Появление негативизма у детей этого возраста – совершенно нормальное явление.Ребенок начинает вести себя как независимое существо, сопротивляется самым простым требованиям и указаниям взрослого. Всем своим поведением ребенок обособляется от непосредственно-практической связности со взрослым, настаивает на своей независимости, демонстрирует негативизм, если блокируется его исследовательская инициатива, действия с предметами и т.п./Негативные реакции ребенка в кризисном возрасте иногда выявляются с очень большой силой и остротой. Обычно ребенок, которому в чем-то отказано или которого не поняли, обнаруживает резкое нарастание аффекта, в своем поведении ребенок как бы возвращается к более раннему периоду своего развития. Все дети этого периода проявляют подобные реакции, даже те из них, которые развиваются благополучно. У некоторых детей негативизм может продолжаться 6-7 месяцев. Все зависит здесь от поведения взрослых, от их терпения, мудрости и тактичности./Взрослому следует признать возросшие возможности и самостоятельность ребенка, не злоупотреблять запретами, а предложить ему новые формы сотрудничества, основанные на предметных действиях. Именно на мощной потребности, с одной стороны, в своей самостоятельности, которую необходимо обеспечивать и поддерживать, а с другой – на потребности в сотрудничестве со взрослыми легко строить взаимоотношения с ребенком: он быстро и без проблем переключается на другое, отвлекается, включается в новую ситуацию, если видит возможность проявить свою самостоятельность и активность./ Негативизм в поведении ребенка, аффективные вспышки являются симптомом назревших противоречий между возросшими потребностями ребенка и возможностями его действий с предметами, противоречий между новыми потребностями и прежними отношениями со взрослыми, когда активность ребенка прямо опосредовалась деятельностью взрослого. Эти противоречия разрешаются через возникновение собственно речевого общения со взрослыми и новых отношений с ними. Отношения ребенка и взрослого становятся предметно опосредованными; возникает новое отношение ребенка к миру – предметное отношение. Оно осуществляется ребенком не самостоятельно, а совместно со взрослыми и на основе речевого общения. В процессе совместной предметной деятельности происходит зарождение субъектности ребенка, развитие сознания собственной самости, начинается действительное одушевление само-бытия ребенка.