- •Ответы к зачету по курсу *Возрастная и Педагогическая психология*
- •Предмет, Задачи, методы возрастной психологии
- •Биогенетические и социогенетические концепции психического развития человека
- •5. Биогенетические концепции развития
- •6. Социогенетические концепции развития
- •Психоаналитические теории детского развития
- •Эпигенетическая теория развития личности
- •Культурно –историческая концепция развития личности
- •6.Учение Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка
- •Глава IX. Психическое развитие как развитие интеллекта... 117
- •7.Условия, источники и движущие силы психического развития
- •Движущие силы психического развития.
- •8.Проблема периодизации психического развития человека.
- •9.Кризисы в психическом развитии ребенка
- •10.Соц.Ситуация развития,ведущая деятельность, основные новообразования
- •11.Особенности психического развития в младенческом возрасте кризисы новорожденности и первого года
- •Психическое развитие ребенка от рождения до 1 года.
- •12.Псих характеристика раннего детского возраста
- •Психологические особенности развития преддошкольников (1-3 г.)
- •13.Кризис 3х лет
- •14.Психическое развитие дошкольника
- •Психическое развитие дошкольника от 3 до 5 лет.
- •15.Развитие мотивов поведения и формировония самсознания в дошкольном возрасте
- •16.Кризис 7 лет
- •17.Общая характеристика младшего школьного возраста
- •Основные новообразования младшего школьника.
- •18.Структура и формирование уч.Деятельности в мл.Школьном возрасте
- •19.Развитие познавательной сферы и личности в мл.Школьном возрасте
- •20.Подростковый кризисс
- •Проблема «кризиса» подросткового возраста: его проявления и причины.
- •21.Проблема общения в подростковом возрасте
- •25.Проф определение старшеклассника
- •26.Взрослость
- •Особенности психического развития взрослого человека.
- •Предмет педагогической психологии, ее разделы. Воспитание и обучние.
- •Задачи, проблемы и методы педагогической психологии.
14.Психическое развитие дошкольника
-
Психическое развитие дошкольника от 3 до 5 лет.
В дошкольном детстве в основном завершается долгий и сложный процесс овладения речью. Развивается звуковая сторона речи. Интенсивно растет словарный состав речи. 1,5 года- 100 слов, 3 года – 1000-1100, 6 лет – 2500-3000 слов. Развивается грамматический строй речи. Ребенок 3-5 лет не просто активно овладевает речью – он творчески осваивает языковую действительность. Он, верно улавливает значения «взрослых» слов, хотя и применяет их иногда своеобразно, чувствует связь между изменением слова, отдельных его частей и изменением его смысла. У него появляются развернутые сообщения – монологи, рассказы. В общении со сверстниками развивается диалогическая речь, включающая указания, оценку, согласование игровых действий. Эгоцентрическая речь помогает ребенку планировать и регулировать его действия. Дошкольное детство – возраст, наиболее благоприятный для развития памяти. Как указывал Выготский, память становится доминирующей функцией и проходит большой путь в процессе своего становления. У младших дошкольников память непроизвольная. В среднем дошкольном возрасте начинает формироваться произвольная память. В дошкольном возрасте память включается в процесс формирования личности. Третий и четвертый годы становятся годами детских воспоминаний. Восприятие в дошкольном возрасте благодаря проявлению опоры на прошлый опыт становится многоплановым. Постепенно начинает развиваться апперцепция – влияние на восприятие собственного опыта. В связи с ее появлением и развитием восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия – наблюдение, рассматривание, поиск. Эмоции ребенка становятся связанными главным образом с его представлениями, вследствие чего восприятие утрачивает свой первоначально аффективный характер. Основная линия развития мышления – переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце период к словесному мышлению. Основным видом мышления тем не менее является наглядно-образное, что соответствует репрезентативному интеллекту (мышлению в представлениях) в терминологии Жана Пиаже. Для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Изменяется содержание аффектов – расширяется круг эмоций, присущих ребенку. Образные представления ребенка приобретают эмоциональный характер, и вся его деятельность является эмоционально насыщенной. Самым важным личностным механизмом, формирующимся в этом периоде, считается соподчинение мотивов. В этот период начинает складываться индивидуальная мотивационная система ребенка. В раннем возрасте можно было наблюдать всего лишь истоки самосознания ребенка. Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразование дошкольного детства. Еще одна линия развития самосознания – осознание своих переживаний. Начинается осознание себя во времени.
См таблицу**