- •Ответы к зачету по курсу *Возрастная и Педагогическая психология*
- •Предмет, Задачи, методы возрастной психологии
- •Биогенетические и социогенетические концепции психического развития человека
- •5. Биогенетические концепции развития
- •6. Социогенетические концепции развития
- •Психоаналитические теории детского развития
- •Эпигенетическая теория развития личности
- •Культурно –историческая концепция развития личности
- •6.Учение Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка
- •Глава IX. Психическое развитие как развитие интеллекта... 117
- •7.Условия, источники и движущие силы психического развития
- •Движущие силы психического развития.
- •8.Проблема периодизации психического развития человека.
- •9.Кризисы в психическом развитии ребенка
- •10.Соц.Ситуация развития,ведущая деятельность, основные новообразования
- •11.Особенности психического развития в младенческом возрасте кризисы новорожденности и первого года
- •Психическое развитие ребенка от рождения до 1 года.
- •12.Псих характеристика раннего детского возраста
- •Психологические особенности развития преддошкольников (1-3 г.)
- •13.Кризис 3х лет
- •14.Психическое развитие дошкольника
- •Психическое развитие дошкольника от 3 до 5 лет.
- •15.Развитие мотивов поведения и формировония самсознания в дошкольном возрасте
- •16.Кризис 7 лет
- •17.Общая характеристика младшего школьного возраста
- •Основные новообразования младшего школьника.
- •18.Структура и формирование уч.Деятельности в мл.Школьном возрасте
- •19.Развитие познавательной сферы и личности в мл.Школьном возрасте
- •20.Подростковый кризисс
- •Проблема «кризиса» подросткового возраста: его проявления и причины.
- •21.Проблема общения в подростковом возрасте
- •25.Проф определение старшеклассника
- •26.Взрослость
- •Особенности психического развития взрослого человека.
- •Предмет педагогической психологии, ее разделы. Воспитание и обучние.
- •Задачи, проблемы и методы педагогической психологии.
8.Проблема периодизации психического развития человека.
Проблема периодизации психического развития в детском возрасте является фундаментальной проблемой детской психологии. Ее разработка имеет важное теоретическое значение, поскольку через определение периодов психического развития и через выявление закономерностей переходов от одного периода к другому, в конечном счете, может быть решена проблема движущих сил психического развития. Можно утверждать, что всякое представление о движущих силах психического развития должно быть, прежде всего, проверено на «оселке» периодизации. От правильного решения проблемы периодизации во многом зависит стратегия построения системы воспитания и обучения подрастающих поколений в нашей стране. В этом заключается практическое значение этой проблемы, которое будет нарастать по мере того, как будет приближаться время для разработки принципов единой общественной системы воспитания, охватывающей весь период детства. По теоретическим основам все предложенные в науке схемы периодизации детского развития можно разделить на три группы. К первой группе относятся попытки периодизации детства не путем расчленения самого развития ребенка, а на основе ступенчатообразного построения других процессов, так или иначе связанных с детским развитием. В качестве примера можно назвать периодизацию детского развития, основанную на биогенетическом принципе. Онтогенез в сжатом виде повторяет филогенез. Ко второй группе периодизаций следует отнести те наиболее многочисленные попытки, которые направлены на выделение какого-нибудь одного признака детского развития как условного критерия для разделения на отдельные периоды. Типичным примером для этой группы служит попытка Блонского расчленить детство на эпохи на основании дентиции, то есть появления и смены зубов. Третья группа попыток периодизации детского развития связана со стремление перейти от чисто симптоматического и описательного принципа к выделению существенных особенностей самого детского развития. Так, например, попытка Гезелла построить периодизацию детского развития, исходя из изменения его внутреннего ритма и темпа, из определения «текущего объема развития».
Проблема периодизации психического развития и подходы к ее решению в отечественной психологии (Л.С. Выготский, Д.Б Эльконин, Д.И.Фельдштейн, А.В.Петровский).
Периодизация – разделение жизненного цикла на отдельные периоды или возрастные этапы.
Л.С.Выготский различал три группы периодизации: по внешнему критерию, по одному и нескольким признакам развития. Для первой группы периодизация на основе внешнего, но связанного с процессом развития критерия. Во второй группе – используется не внешний, а внутренний критерий – какая-либо одна сторона развития. В третьей группе периодизации предпринята попытка выделить периоды развития на основе существенных особенностей этого развития. Это периодизация Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина.
Возрастная периодизация Л.С. Выготского: кризис новорожденности – младенческий возраст (2 месяца – 1 год) – кризис 1 года – раннее детство (1 – 3 года) – кризис 3 лет – дошкольный возраст (3 – 7 лет) – кризис 7 лет – школьный возраст (8 – 12 лет) – кризис 13 лет – пубертатный возраст (14 – 17 лет) – кризис 17 лет.
Д.Б. Эльконин. Каждый возраст характеризуется своей социальной ситуацией развития; ведущей деятельностью, в которой преимущественно развивается мотивационно-потребностная или интеллектуальная сфера Личности; возрастными новообразованиями, формирующимися в конце периода, среди них выделяется центральное, наиболее значимое для последующего развития. Границами возрастов служат кризисы – переломные моменты в развитии ребенка.
А.В. Петровским была предложена психол. концепция развития Личности и возрастной периодизации, рассматривающая процесс развития Личности как подчиненный закономерности единства непрерывности и прерывности. Единство этих двух условий обеспечивает целостность процесса развития Личности как процесс интеграции в различных социальных группах.