7.Условия, источники и движущие силы психического развития

Движущие силы,

условия и источники развития ребенка

Онтогенез человека разворачивается в культурном про-

странстве и в некотором историческом промежутке вре-

мени. При этом существуют воздействия как со стороны

такого пространства на индивида, так и обратные. Сам

процесс такого взаимодействия, т. е. определенные от-

ношения между индивидом и средой, - это конкретные

условия, в которых осуществляется ≪развертка≫ геноти-

пической программы. Условия могут быть благоприятны-

ми или неблагоприятными для процесса индивидуально-

го развития. Л. С. Выготский показал ведущую роль

системы отношений между индивидом и средой для пси-

хического развития человека.

Социальная ситуация развития ребенка - первое

основное понятие механизма психического развития. Это

та конкретная форма значимых для ребенка отношений,

в которых он находится с окружающей его действитель-

ностью в тот или иной период своей жизни. Каждый воз-

раст характеризуется специфической, единственной

и неповторимой социальной ситуацией развития, т. е.

сложившейся системой взаимоотношений ребенка со

взрослыми, которая выступает источником этого раз-

вития.

Ведущая деятельность - это та деятельность ребен-

ка в рамках социальной ситуации развития, выполнение

которой определяет возникновение и формирование

у него основных психологических новообразований на

данной ступени развития.

Ведущая деятельность, создавая условия для развития,

обусловливает основные изменения в психическом раз-

витии.

Кризис развития - это следующий основной меха-

низм развития ребенка. Кризис - это переломный пункт

в нормальном течении психического развития. Он возни-

кает на стыке двух возрастов. Источником его возникно-

вения выступает противоречие между возрастающими

физическим и психическими возможностями ребенка и

ранее сложившимися формами его взаимоотношений

с окружающими людьми и видами (способами) деятель-

ности. Такое противоречие является основной движущей

силой развития ребенка.

Психологическое новообразование - это:

- психические и социальные изменения, возникающие

на данной ступени развития и определяющие сознание

ребенка, его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю

жизнь;

- обобщенный результат этих изменений, всего психи-

ческого развития ребенка в соответствующий период,

который становится исходным для формирования психи-

ческих процессов и личности ребенка следующего воз-

раста.

1. Движущие силы психического развития.

Половая дифференциация - это определение себя от представителей противоположного пола, проявляющееся в совокупности генетических, морфологических и физиологических признаков, на основании которых различают мужской и женский пол. В изучении половой дифференциации существует две теории. Первая – теория социального научения, согласно которой ребенок пассивен в процессе усвоения пола. Вторая - когнитивно-генетическая теория - основывается на том, что "представления ребенка о половых ролях не являются пассивными продуктами социального упражнения, в возникают в результате активного структурирования ребенком собственного опыта. На начальных этапах полового развития выделяются три процесса половой дифференциации и идентификации: 1) ребенок узнает, что существует два пола; 2) он включает себя в одну из двух категорий; 3) на основе самоопределения руководит своим поведением, выбирая и предпочитая его формы.

Эти теории не противоречат одна другой. Скорее всего, они раскрывают разные аспекты процесса половой социализации, поэтому мы считаем целесообразным ориентироваться на то, что половая дифференциация осуществляется благодаря генному наследию ребенка, с помощью научения и воспитания, базирующегося на основных принципах системно-структурного, комплексного и деятельностного подходов.

Подходы к решению проблемы условий и движущих сил развития в зарубежной психологии( С.Холл, А.Геззел, К.Бюллер, гештальтпсихология, В.Штерн, А.Валлон).

С.Холл считал, что ребенок в своем развитии повторяет развитие человеческого рода.

Формулируя общий закон детского развития, А Геззел обратил внимание на снижение темпа развития с возрастом. Чем младше ребенок, тем быстрее происходят изменения в его поведении. Но что стоит за этим изменением, А.Геззел так и не ответил. Метод, которым он пользовался, в результате сводил к росту.

К.Бюллер предложил теорию 3 ступеней развития. Эта концепция базируется на 3 понятиях, обозначающих ступени развития, таких как: инстинкт, дрессура, интеллект. Основная движущая сила развития поведения, по К.Бюллеру, - переход удовольствия «с конца на начало».

А.Валлон постулировал, что для выявления причин развития ребенка необходимо изучать возникающие в ходе его развития: конфликты, противоречия. Одно из ключевых противоречий психического развития состоит в том, как соотносятся душа и тело, телесное и психическое, как происходит переход от органического к психическому. По мнению А.Валлона, психика не может быть сведена к органике и в то же время не может быть объяснена без нее.

В.Штерн считал, что психическое развитие – результат конвергенции внутренних задатков с внешними условиями жизни.

8.Проблема переодизации психического развития человека