Содержание работы

• Посещение не менее 6 занятий по педагогике и психологии, проводимых преподавателями колледжа и студентами, находящимися на практике (в том числе лекций, семинарских, лабораторно-практических и комплексных уроков), письменное оформление протоколов просмотренных занятий по предложенной ниже схеме.

• Составление психолого-педагогического анализа не менее 4-х просмотренных занятий (по одному занятию каждого типа) по предложенной ниже схеме.

Методические указания к выполнению задания

1. Законспектируйте открытые занятия преподавателей педагогического колледжа по педагогике и психологии (не менее 6) по следующей схеме:

Дата ________

Преподаватель _____________________________________

Тема ______________________________________________

Тип занятия _______________________

Цель занятия _________________________________________________

Время

Основные этапы занятия

Методы

Примечания

2) Проведите психолого-педагогический анализ данных уроков с целью изучения особенностей методики преподавания в педагогическом колледже, используя следующую схему:

1. Цель занятия. Реализация цели и задач в процессе занятия.

2. Тип занятия. Его место в системе других занятий.

3. Основные этапы занятия. Взаимосвязь этапов занятия друг с другом.

4. Рациональное использование времени на каждом этапе занятия.

5. Реализация дидактических принципов в процессе занятия.

6. Эффективность используемых в процессе занятия методов обучения; целесообразность их выбора:

• методы введения нового материала (объяснение, рассказ, беседа, демонстрация, работа с книгой, ТСО и др.);

• методы контроля (индивидуальный, фронтальный, комбинированный, взаимоконтроль);

• методы формирования и закрепления умений и навыков (беседа, письменные и устные упражнения, работа со справочным материалом, учебными пособиями и др.).

Стиль занятия

• Соответствие содержания и структуры урока принципам развивающего обучения:

а) соотношение воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;

б) соотношение усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, учебника, пособия и т. д.) и самостоятельного поиска;

в) какие звенья проблемно-эвристического обучения выполняются педагогом и какие – учащимися (кто ставит проблему, кто формулирует ее, кто решает);

г) соотношение контроля, анализа и оценки деятельности, осуществляемых педагогом, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;

д) соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевое усилие к преодолению трудностей и т. д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации);

е) педагогический такт преподавателя;

ж) психологический климат в группе (умение поддержать атмосферу радостного, искреннего общения, деловой контакт или другие настроения).

• Особенности самоорганизации преподавателя:

а) подготовленность к уроку (степень овладения содержанием и структурными компонентами занятия, степень осознания психологической цели и внутренней готовности к её осуществлению);

б) рабочее самочувствие в начале занятия и в процессе его осуществления (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.).