![](/user_photo/2706_HbeT2.jpg)
- •Методические рекомендации по методике математического развития (в помощь студенту)
- •1.2 Основные математические понятия.
- •Виды письменной нумерации, системы счисления. Счетные приборы
- •5 Вопрос.
- •Становление, современное состояние и перспективы развития, методики обучения элементам математики дошкольников
- •Из истории методики формирования элементарных математических представлений у детей.
- •§ 1. Истоки развития методики
- •§ 2. Влияние школьных, методов обучения арифметике в XIX— начале XX в. На развитие методики формирования элементарных математических представлений у детей
- •§ 3. Развитие методики формирования элементарных математических представлений в годы становления советской дошкольной педагогики
- •§ 4. Влияние психолого-педагогических исследований и передового педагогического опыта на развитие методики
- •§ 5. Вклад а. М. Леушиной в разработку проблем математического развития детей-дошкольников
- •§ 6. Современное состояние проблемы формирования у детей математических представлений и перспективы совершенствования методики
- •Общие дидактические принципы обучения дошкольников элементам математики
- •Комплексная программа развития, воспитания и обучения дошкольника в образовательной системе «Школа 2100» («Детский сад 2100»)
- •«Из детства — в отрочество»
- •Психологические основы методической концепции математического развития ребенка дошкольного возраста (математические способности).
- •О компонентах математического мышления (математических способностей)
- •Содержание образования как существенный фактор, влияющий на развитие стиля мышления
- •3.О природосообразности при обучении дошкольников математике как основе их математического развития
- •4.Развитие математических способностей как цель дошкольной математической подготовки
- •«Радуга»
- •2.3 Формы организации обучения детей элементам математики. Роль дидактических
- •Положительные и отрицательные качества индивидуальной и коллективной формы обучения
- •Взаимосвязь развития познавательных процессов и математических способностей дошкольников
- •Развитие познавательной мотивации в дошкольном возрасте
- •О математических способностях дошкольников
- •Познавательные способности дошкольников
- •Взаимосвязь развития познавательных процессов и математических способностей ребенка
- •Математические познавательные способности
- •6.3. Планирование работы по математике в детском саду
- •8.1. Организация работы по математическому развитию детей в доу. Современные образовательные программы.
- •«Детство» (программа развития и воспитания в детском саду)
- •9.1 Преемственность между дошкольным и начальным звеном образования в методах обучения математике. Сравнительный анализ преемственности программы доу и школы
- •9.2. Формирование преемственных компонентов учебной деятельности дошкольника и младшего школьника
- •1 Вопрос - Анализ структурных компонентов игровой деятельности ребенка
- •2 Вопрос - Сущностные свойства понятия «учебная деятельность»
- •3 Вопрос - Взаимосвязь структурных компонентов игровой и учебной деятельности
- •4 Вопрос - Возможности и пути формирования мотивационных и операционных компонентов учебной деятельности у дошкольников
- •12.1 Индивидуальная работа с ребенком как основа развития его личности.
- •1. Личностно-ориентированное обучение как философская позиция современной педагогики и индивидуализация как педагогическая и психологическая категория
- •2.0 Различиях между индивидуальным и дифференцированным подходом к организации обучения
- •3. О понятии «индивидуальный стиль учебной деятельности»
- •4. Об индивидуальных особенностях детей с различным типом нервной системы и формах работы с ними
- •5.Средства и формы организации индивидуального подхода к обучению дошкольников математике
3 Вопрос - Взаимосвязь структурных компонентов игровой и учебной деятельности
Сопоставление основных структурных компонентов игровой и учебной деятельности позволяет наметить их преемственные связи и возможности формировать элементы учёбной деятельности в процессе развития игровой деятельности дошкольника. При этом речь идет не о целенаправленном формировании каких-либо конкретных элементов учебной деятельности, а о создании ее универсальных генетических предпосылок1.
Рассмотрим возможности создания этих предпосылок по основным направлениям развития структурных компонентов учебной деятельности.
Основное направление развития мотивационной сферы дошкольника должно быть связано с осознанием ребенком Мотивов-намерений. Это соответствует основному положению теории Л.С. Выготского, по которому развитие высших психических функций идет по линии осознанности и произвольности. При этом развитие познавательной мотивации как ведущей способствует формированию учебной деятельности в школьном возрасте. Важным является развитие интереса как к содержательной стороне знаний, так и к процессу деятельности как таковому, а также осознанный мотив самосовершенствования, стремление к развитию своих способностей.
В рамках анализа мотивационной сферы следует рассматривать такое важнейшее личностное новообразование как активность, которая выражает особое состояние ребенка и его отношение к деятельности (внимательность, расположенность, живое соучастие в процессе деятельности или познания, адекватное реагирование на изменение обстоятельств деятельности).
Активность характеризует не саму деятельность, а уровень участия в ней субъекта и ее характер. Активность влияет и на процесс целеполагания, и на выбор способов деятельности.
Познавательная активность — ценное и сложное личностное новообразование ребенка, интенсивно формирующееся в дошкольном и младшем школьном возрасте и являющееся частью адаптационных механизмов организма, называемых физиологами «поисковая активность».
С точки зрения научных исследований, посвященных стрессоустойчивости и происхождению психосоматических заболеваний, человек рассматривается не как относительно пассивный объект разнообразных воздействий, а как субъект, активно противостоящий этим воздействиям. Основное внимание ученые начинают уделять психологическим приемам и формам поведения, с помощью которых человек справляется с трудностями, несмотря на наличие тяжелых переживаний и вопреки длительному действию стресса. Расстройство здоровья (физического и психического) рассматривается не как автоматическое следствие длительного и интенсивного напряжения, а как результат недостаточной эффективности этих механизмов, которые в принципе как раз и призваны обеспечить сопротивляемость в любых условиях и позволяют сохранить психологическую и физиологическую устойчивость вопреки отрицательным эмоциям (У. Грин).
Формирование и развитие поисковой активности как устойчивого состояния личности может сыграть роль эффективного компенсаторного механизма и повысить стрессоустойчивость ребенка. Так, активные дети, которые успевают во многих областях знаний, общественной жизни, спорте, искусстве, как правило, не жалуются на плохое самочувствие вследствие перегрузок. Наоборот, часто именно эти дети первыми откликаются на любые новые предложения активной деятельности в различных областях.
С другой стороны, поисковая активность и ее разновидность — познавательная активность являются базой для развития у ребенка самостоятельности.
Самостоятельность связана с инициативой, с поиском различных путей решения деятельностных и познавательных задач без участия взрослых и помощи со стороны. От становления самостоятельности с ранних лет зависит и активность ребенка, его ориентировка в окружающей действительности.
«Я сам» — великолепное и решающее с точки зрения развития личности стремление трехлетнего человечка, которое нужно поддерживать и развивать. Тем более следует поддерживать и развивать учебно-познавательную и творческую самостоятельность старших дошкольников при решении самых различных практических и познавательных задач на различном предметном содержании, в самых разнообразных игровых, учебных и практических ситуациях.
Осуществление самостоятельной деятельности формирует саморегуляцию и готовит ребенка к осуществлению действий самооценки и самоконтроля — важнейших структурных компонентов учебной деятельности.