Библиографический Список

1. Бякова Н.В. Возрастная психология. Шадринск, 2007.

2. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. – М., 1994.

3. Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости. - В кн.: Избранные психологические исследования. М., 1956, с. 453-480.

4. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии.- М.:Просвещение,1995.- 527с.

5. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания. // Избр. психол. произв. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1975.

6. Граборов А.Н. Очерки по олигофренопедагогике. – М., 1961.

7. Градновская Р.М. Элементы практической психологии. – СПб.: Свет, 1997

8. Дульнев Г.М. Проблемы воспитания умственно отсталых детей. М., АПН РСФСР, 1960.

9. Дубровина И.В. Прихожан А.М. Возрастная и педагогическая психология. Москва 2003.

10. Дубровина И.В. Данилова Е.Е. Психология. Москва 2002.

11. Еременко И.Г. Олигофренопедагогика. – Киев, 1985.

12. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1995.

13. Замский Х.С. Умственно отсталые дети. – НПО, Образование, 1995.

14. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. – М., 1986.

15. Как учить и развивать умственно отсталых детей. Сост. К. Грюневальд. – СПб., 1994.

16. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Б.П.Пузанова. – М.: Издат. центр «Академия», 1998.

17. Ланге Н.Н. Психологические исследования. Закон перцепции. Теория волевого внимания. Одесса: Типогр. Штаба Одесск. воен. окр., 1983.

18. Леонтьев А.Н. Психологические основы детской игры / Избранные психологические произведения в 2-х т. М.: Педагогика, 1983 - 320 с. T.I.

19. Леонтьев А.Н. Хрестоматия по вниманию. Москва 1976.

20. Лубовский В.И. Специальная психология. Москва 2003.

21. Матюхина М.В. Михальчик Т.С. Психолгия младшего школьника. Москва 1970.

22. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студ. высш. пед. Учеб. Заведений: в 3 кн.-4-е изд.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.- Кн. 3: Психология образования.-640 с.

23. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов / Под ред. В. В. Воронковой — М.: Школа-Пресс, 1994. — 416 с.

24. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. / Под ред. Ж И. Шиф. М., 1965, с. 217-299, гл. 6.

25. Пантина Н.С. Исследование строения детской деятельности. // Психология и педагогика игры дошкольника: Материалы симпозиума. / Под ред. А.В.Запорожца, А.П.Усовой. М.: Просвещение, 1966.

26. Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников. Москва 2002.

27. Пинский Б. И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. М., 1962

28. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967.

29. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. / Под редакцией Ж.И. Шиф - М.: Педагогика, 1972.

30. Психология Познания: Учебно-методическое пособие. / Автор-составитель Иванова Ю.Е.- Шадринск, 2005.- 164 с.

31. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений / Авт.-сост. Е.Е. Данилова; Под ред. И.В. Дубровиной.- М.: Издательский центр «Академия», 1998.-160 с.

32. Рибо Т. Психология внимания. СПб.: Изд-во Ф. Павленкова, 1980.

33. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: В 2 кн.-М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004.- Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения.-480 с.: ил.

34. Рогов Е.И. Общая психология. Москва 1995.

35. Рубинштейн С. Л О мышлении и путях его исследования. М., 1958.

36. Рубинштейн С. Я., Психология умственно отсталого школьника. М., 1979

37. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Москва 1946.

38. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. – 2000. - №1 – с. 66-75.

39. Синев В.Н., Билевич Е.А. О развитии мышления учащихся вспомогательной школы на уроках ручного труда.- В кн.: Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью. М., 1976.

40. Тихеева Е. И. Развитие речи детей. М., 1981, с. 5—6.

41. Эльконин Д.Б. Психология игры – М., 1978.

Приложение 2.

Упражнение «Канон».

Цель: развитие произвольного внимания.

Процедура игры: Звучит музыка. Необходимо, выбрать такую музыку, в которой акценты ставятся на первый ударный звук такта.

Дети стоят друг за другом по кругу. На первый такт поднимает руку первый ребенок, на второй – второй и т.д. Когда правую руку поднимут все дети, они также по порядку начинают поднимать левую руку. После того, как левую руку поднимут все дети, они начинают снова друг за другом поднимать правую руку.

Упражнение «Зеваки».

Цель: развитие произвольного внимания.

Процедура игры: Дети идут по кругу друг за другом, держась за руки. По сигналу ведущего (Стоп!) останавливаются, делают 4 хлопка, поворачиваются на 180 градусов и начинают движения в другую сторону. Направление меняется после каждого сигнала.

Если ребенок запутался и ошибся, он выходит из игры и садится на стул в комнате. Игра может закончиться, когда 2-3 детей остаются в игре.

Упражнение « Пишущая машинка».

Цель: развитие произвольного внимания и закрепление навыков чтения.

Процедура игры: Как и в предыдущем упражнении, каждому ребенку присваивается определенная буква алфавита. Не следует присваивать только буквы И, Ь, Ъ.

Ведущий произносит слово и пишет его на доске мелом. Затем дети, которым присвоены буквы, хлопают в ладоши в той последовательности, в какой их буквы стоят в данном слове. Когда слово «напечатано», все дети хлопают в ладоши.

Слова для игры: еж, дом, ты, папа, мама, цирк, щелк, чаща, каша, рама, рука, ложка, вода, бык, герб, заря, сон, эра, я, стул.

Замечание к игре: старайтесь подбирать слова к игре так, чтобы каждый ребенок хотя бы раз поучаствовал в игре.(справочник

Игры:

«Муха»

Эта игра направлена на развитие концентрации внимания. Для ее проведения потребуются листы бумаги с расчерченными девятиклеточным игровым полем 3 на 3, фишки (фишками могут быть пуговицы, монетки, камешки и т.д.)

Игра проводится в течение 5-10 мин., 2-3 раза в неделю в течение 1-2 месяцев.

Играть могут дети 7-17 лет.

Задание выполняется в парах. Каждой паре играющих дается по листу с расчерченным полем и по одной фишке.

Инструкция к заданию звучит следующим образом: «Посмотрите на лист бумаги с расчерченными клетками. Это игровое поле. А вот эта фишка- «Муха».

«Муха» села на середину листа в среднюю клетку. Отсюда она может двинуться в любую сторону. Но двигаться она может только тогда, когда ей дают команды «.вверх», «вниз», «вправо», «влево», отвернувшись от игрового поля. Один из вас, тот, кто сидит слева, отвернется и, не глядя на поле, будет подавать команды, другой – передвигать «муху». Нужно постараться продержать «муху» на поле в течение 5 минут и не дать ей улететь. Затем партнеры меняются ролями. Если «муха» улетит раньше, значит обмен ролями произойдет раньше. Все понятно».

Усложнение игры идет за счет того, что играющие объединяются по трое. Двое по очереди подают команды, стараясь удержать «муху» на поле. Третий контролирует ее «полет». Тот, кто раньше договоренного времени упустит «муху», уступает свое место контролеру. Если все укладываются в отведенное время, то ролями меняются по очереди.(практикум)

«Наблюдательность».

Детям предлагается по памяти подробно описать школьный двор, путь из дома в школу – то, что они видели сотни раз. Такие описания младшие школьники делают устно, а их одноклассники дополняют пропущенные детали. Подростки могут делать задание письменно, а затем сравнить их между собой, а также с реальной действительностью. В этой игре выявляются связи внимания и зрительной памяти.

«Концентрация».

Концентрация может производиться на внешних материальных объектах, на органах тела или на мыслях. Можно завести будильник и задать время концентрации от минуты до получаса в каждом из последующих упражнений по концентрации. Следует задать время, принять соответствующую позу, расслабить мышцы и выбрать объект концентрации. Если мысли начнут переключаться с одного объекта на другой, нельзя резко бороться с этим, переутомляться, одергивать себя, встряхивать головой, отгоняя посторонние мысли. По мере того, как мысли уходят в сторону, надо мягко возвращать их к цели концентрации. Важно, чтобы в течение отпущенного времени мысль уходила «в сторону» не более трех раз.

«Самый внимательный».

Участники должны встать полукругом и определить водящего. Водящий в течение нескольких секунд старается запомнить порядок расположения игроков. Затем по звуку гонга отворачивается и называет порядок, в котором стоят товарищи. На месте водящего должны побывать все игроки по очереди. Стоит наградить тех, кто не ошибся. Проигравшие должны спеть им хором песню.

42