2.2. Анализ результатов исследования

Исследование проводилось на базе реабилитационного центра «Мишутка». В исследовании участвовало 10 детей с диагнозом легкая умственная отсталость.

Анализируя результаты методики «Домик» мы получили следующие данные: задание выполнено с одной ошибкой только двумя детьми, Дмитрием, Александром. Их рисунок, можно охарактеризовать как хорошее выполнение задания – 1-2 балла, что свидетельствует о высоком уровне произвольного внимания. Все детали рисунка присутствуют. Нет отдельно увеличенных деталей более чем в 2 раза и нет ошибок в произвольном распределении элементов в пространстве, нет отклонений более чем на 30 градусов от заданного пространства. Отсутствует наложение линий одна на другую. Допущены незначительные ошибки: это вертикальное изображение полос на крыше, забор нарисован неправильно (части забора имеют лишь точку соединения, а не общую сторону).

У других детей, присутствуют многочисленные ошибки. В основном умственно отсталые младшие школьники показали результаты в пределах 4 – 10 баллов, что говорит о низком и среднем уровне развития внимания. Эти дети не воспринимают большинство мелких деталей, увеличивают/уменьшают элементы рисунка более чем в 2 раза, изменение формы крыши, часто просто не до конца выполняют задание, отвлекаются, что говорит о быстрой истощаемости. Одним ребенком были допущены грубые ошибки при выполнении рисунка (отсутствие основания дома, трубы, дыма, забора с двух сторон, увеличение/уменьшение размеров крыши и окна, вертикальное изображение полос на крыше), что составило в сумме 26 баллов.

Таким образом, 20% детей показали высокий уровень развития произвольного внимания, 40 % - средний уровень, 40% - низкий уровень развития произвольного внимания.

Анализируя результаты методики «Проставь значки» мы получили следующие данные: при выполнении данного задания 3 детей (30 %) допустили ошибки, что соответствует низкому уровню внимательности, а значительное количество ошибок (допущено 7 детей (70 %),что соответствует очень низкому развитию внимания – сигнал о необходимости проведения с ребенком серьезной педагогической работы. Показатели уровня внимательности представлены в таблице:

№	Ф.И.О.	S(уровень внимательности	Баллы
1	Александр	0,28	4-5(низкий)
2	Дмитрий	0,26	4-5(низкий)
3	Анастасия	0	0-3(очень низкий)
4	Данил	0,2	0-3(очень низкий)
5	Михаил	0,01	0-3(очень низкий)
6	Радион	0,02	0-3(очень низкий)
7	Ольга	0,2	0-3(очень низкий)
8	Дарина	0,07	0-3(очень низкий)
9	Ульяна	0,2	0-3(очень низкий)
10	Елена	0,31	4-5(низкий)

При проведении методики «Кольца Ландольта», можно сделать такой вывод, что у 20% детей - средний уровень переключения внимания, а у остальных 80 % детей – низкий уровень переключения внимания. Это связано с тем, что они не могут сразу переключиться на другой вид колец, они часто отвлекаются, переспрашивают, из-за этого возникают ошибки, что говорит об их невнимательности и тем самым низкой переключаемости внимания. Показатели переключения внимания за каждую минуту и за пять минут в общем представлены в таблице:

№	Ф.И.О.	S-1	S-2	S-3	S-4	S-5	S
1	Александр	0,4	0,55	0,65	1,05	1,2	3,42
2	Дмитрий	1,13	1,3	0,25	1,5	1,25	1,25
3	Анастасия	0,25	0,73	1,15	0,1	0,66	0,75
4	Данил	0,5	0,95	1,4	0,7	0,95	0,98
5	Михаил	1,24	1,63	0,55	1,95	1,63	1,58
6	Радион	0,98	0,69	1,25	0,92	0,86	0,94
7	Ольга	1,16	1,5	0,32	1,7	1,5	1,45
8	Дарина	0,6	1,04	0,95	0,28	0,6	0,72
9	Ульяна	0,4	0,84	1,24	0,5	0,86	0,77
10	Елена	0,5	0,65	0,7	1,09	1,24	4,49

Итак, оценивая выводы, полученные в результате проведенного исследования, можно определить, что характерное для умственно отсталых преобладание непроизвольного внимания над произвольным объясняется особенностями их нейродинамики: слабостью внутреннего торможения и резко выраженным внешним торможением. Трудно регулируемое внешнее торможение лежит в основе частых отвлечений внимания и его неустойчивой направленности. Слабая сосредоточенность внимания олигофренов объясняется нарушениями концентрации процесса возбуждения. Сложности распределения и переключения внимания обусловливаются патологической инертностью процессов возбуждения и торможения.

Установлено, что уровень произвольного внимания у умственно отсталых младших школьников низкое. Однако при определенных благоприятных условиях оно может повышаться. К числу таких условий относится: предварительная инструкция; предварительное знакомство детей с отобранными для предъявления объектами и активная деятельность с ними; оптимальное количество воспринимаемой одновременно зрительной информации и ее содержание (цифры, буквы, изображения предметов).

Таким образом, задачи исследования решены, поставленная нами гипотеза подтвердилась.