Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО « Шадринский государственный педагогический институт »

Факультет коррекционной педагогики и психологии

Кафедра коррекционной педагогики и специальной психологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему:

« ОСОБЕННОСТИ РЕЧИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ »

Выполнила: студентка 3 курса 352 группы

Денисова Ксения Сергеевна

Научный руководитель: кандидат

психологических наук, доцент

Лихачёва Наталья Львовна

Шадринск 2010 г

Содержание:

Введение……………………………………………………………….3

Глава I. Проблема речевого развития детей в психологии

1. Развитие речи детей в онтогенезе………………………..6

2. Особенности речи у младших школьников с нормальным

уровнем развития……………………………………………….11

3. Особенности речи у умственно отсталых младших

школьников……………………………………………………..15

Глава II. Экспериментальное исследование речи умственно отсталых младших школьников

2.1. Характеристика методик исследования………………….25

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента….28

2.3. Приёмы обогащения и уточнения словаря. Методы развития

связной речи……………………………………………….35

Заключение…………………………………………………………37

Библиографический список…………………………………………39

Приложение

Введение.

Актуальность проблемы и темы исследования. В настоящее время значительно возрос интерес исследователей в области психологии, специальной педагогики к проблемам раннего изучения, диагностики и предупреждения нарушений развития у детей с умственной отсталостью. Этот интерес непосредственно связан с поздним началом речевой деятельности, с различными нарушениями устной и письменной речи, с не сформированностью речевых процессов.

Систематическое разноплановое изучение речи умственно отсталых учеников началось в нашей стране со времени образования Научно- практического института детских домов и специальных школ, т.е. с 1929 года. Первыми были работы Л.С. Выготского, Л.В. Занкова, М.Ф. Гнездилова. В дальнейшем исследование речи было продолжено сотрудниками этого института: Г.М. Дульневым, М.П. Феофановым, В.В. Воронковой, В.И. Лубовским, В.Г. Петровой, Ж.И. Шиф, а также сотрудниками кафедр олигофренопедагогики дефектологических институтов факультетов педагогических институтов бывшего СССР А.К.Аксёновой, С.Ш. Айтметовой, Н.М. Барской, З.И. Смирновой, К.Г. Ермиловой и др..

У детей было выявлено недоразвитие речи по всем её основным компонентам: фонетическая и интонационно-выразительная сторона речи, словарь, синтаксическая структура, диалогическая и монологическая речь, речевая регуляция деятельности, нарушения в устной и письменной речи. Данная проблема имеет важное значение и нуждается в дальнейшей разработке. Исследований особенностей речи у детей с умственной отсталостью младшего школьного возраста на данный момент недостаточно. Возникшее противоречие и послужило выбору темы нашего исследования.

Целью исследования является теоретическое и экспериментальное изучение особенностей речи у умственно отсталых младших школьников.

Объект исследования- развитие речи.

Предмет исследования-особенности речи младших школьников с умственной отсталостью ( 8-9 лет ).

Гипотеза исследования:

1. Словарный состав речи первоклассников очень беден, состоит в основном из существительных и глаголов.

2. Словарь расширяется за счет использования прилагательных, наречий и др..

3. Речь первоклассников очень аграмматична: дети не умеют согласовывать существительные с числительными, прилагательными, местоимениями с существительными.

4. Речь состоит из простых предложений у первоклассников.

Задачи исследования:

1. Проанализировать основные теоретические подходы к проблеме речевого развития детей.

2. Изучить особенности словарного состава и грамматического строя речи умственно отсталых младших школьников.

3. Провести анализ результатов обследования школьников 1 класса.

Методологическую основу исследования составили: культурно-историческая теория Л.С. Выготского об основных закономерностях развития умственно отсталого ребёнка, концепция детской речи Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, А.Р. Лурия,научные взгляды ученых об особенностях развития речи у детей с НУР и умственной отсталостью (А.Н. Леонтьев, А.Н. Гвоздев, Р.И. Лалиева, Р.Е. Левина, М.Р. Феофанов) и др..

Методы исследования:

1. Теоретические ( анализ психолого-педагогической литературы)

2. Диагностические ( беседа, констатирующий эксперимент, количественный и качественный анализ эмпирических данных)

Практическая значимость: результаты проведённой психодиагностики могут быть использованы в работе психологов и педагогов специальных(коррекционных) школ и реабилитационных центров.

База исследования: РЦ « Мишутка » г. Шадринска Курганской области; группа « Подсолнухи »

Структура курсовой работы:

Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, библиографического списка, приложения. Основной текст изложен на 39 страницах, включает 3таблицы .