Глава II. Экспериментальное исследование речи младших школьников с умственной отсталостью.

1. Характеристика методик исследования.

Для исследования особенностей речи можно использовать следующие методики: Урунтаевой Е.А., рассказ по сюжетной картинке.

1. Урунтаева Е.А. « Изучение словаря детей»[2]

Цель:выявить уровень развития связного высказывания, наличие

мимического и пантомимического сопровождения речи.

Подготовка исследования. Подбираются хорошо знакомые детям изображенные на картинках предметы: мяч, ложка, чашка, руковицы, зонтик.

Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально. Ребенку предлагают взять картинку и внимательно рассмотреть то, что на ней изображено. В ходе ознакомления задают вопросы: « Что это? Для чего это нужно?» Затем у ребенка спрашивают : « Какой…?», чтобы выяснить умение выявлять качества и называть их. Если ребенок самостоятельно не обращает внимания на части предмета, то их показывают и просят назвать.

Обработка данных. Подсчитывают правильность называния детьми предметов, их частей и свойств. Данные оформляют в таблицу.

2. Методика « Изучение словарного состава, грамматического и синтаксического строя речи» (рассказ по сюжетной картинке)[18]

Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально. Ребенка просят составить рассказ по сюжетной картинке(см. Приложение 3). Речь ребенка точно фиксируют в протоколе. Кроме того, отмечают выразительность речи, наличие мимических и пантомимических движений.

Обработка данных. Данные протоколов заносят в таблицы. Подсчитывают количество однотипных грамматических и синтаксических ошибок в процентах, а также количество восклицательных, вопросительных предложений и предложений с прямой речью. Особо отмечают наличие в речи детей предложений с однородными членами. Анализируют выразительность речи, мимических и пантомимических движений, сопровождающих её.

3. Урунтаева Е.А. « Определение понятий»[2]

В этой методике ребенку предлагают следующий набор слов:

Велосипед, гвоздь, газеты, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый.

Перед началом диагностики ребенку предлагается следующая инструкция: « Перед тобой набор слов. Представь себе, что ты встретился с человеком, который не знает значения ни одного из этих слов. Ты должен постараться объяснить этому человеку, что означает каждое слово, например слово «велосипед». Как бы ты объяснил это?»

За каждое правильно данное определение слова ребенок получает по 1 баллу. На то, чтобы дать определение каждого слова, дается 30 сек.. Если в течение этого времени ребенок не смог дать определение предложенного слова, то экспериментатор оставляет его и зачитывает следующее по порядку слово.

Замечания:

* Дети могут сами читать стимульные слова, если умеют это делать и если чтение не вызывает у них затруднений. Во всех остальных случаях экспериментатор сам читает ребенку слова.

* Перед тем, как ребенок попытается дать определение слову, необходимо убедиться в том, что он понимает его. Если со стороны ребенка получен утвердительный ответ, то после этого экспериментатор предлагает ребенку самостоятельно дать определение этого слова и засекает отводимое на это время.

* Если предложенное ребенком определение слова оказалось неточным, то за данное определение ребенок получает промежуточную оценку- 0,5 балла. При совершенно неточном определении – 0 баллов.

Оценка результатов:

Максимальное количество баллов, которое может ребенок получить за выполнение этого задания, равно 10, минимальное-0. В итоге проведения эксперимента подсчитывается сумма баллов, полученных ребенком из определения всех 10 слов из набора.

Выводы об уровне развития:

10 баллов- очень высокий

8-9 баллов- высокий

4-7 баллов- средний

2-3 балла- низкий

0-1балл- очень низкий.