1.2. Особенности развития у детей с нормальным уровнем развития

Младший школьный возраст характеризуется поступлением ребенка в школу, где основную роль начинают играть познавательные процессы, в том, числе и внимание.

Внимание характеризуется направленностью и сосредоточенностью сознания на том или ином предмете, явлении, на той или иной деятельности.

К.Д. Ушинский о роли внимания говорил в образной форме: «… внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что только ходит в душу человека из внешнего мира» [21, с. 139].

Умение быть внимательным имеет значение не только в обогащении учащихся знаниями, умениями и навыками, но и в развитии их как личности. Преобладающим видом внимания младшего школьника на первых парах является не произвольное внимание, физиологической основой которого служит ориентировочный рефлекс. Реакция на все новое, яркое, необычное очень сильна в этом возрасте. Ребенок не может еще управлять своим вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений. Даже при сосредоточении внимания учащиеся не замечают главного существенного. Это объясняется особенностями их мышления. Наглядно- образный характер мыслительной деятельности приводит к тому, что учащиеся все свое внимание направляют на отдельные, бросающиеся в глаза предметы или их признаки. Возникающие в сознании детей образы, представления вызывают сильные переживания, которые оказывают тормозное влияние на мыслительную деятельность. Поэтому если суть предмета не находится на поверхности, если она замаскирована, то младшие школьники на первых порах и не замечают ее. С развитием и совершенствованием мышления младшие школьники все в большой степени становятся способными сосредоточивать свое внимание на главном, основном, существенном [21, с. 140].

Большое значение развитию произвольного внимания у младших школьников придавал К.Д. Ушинский [21, с. 140]. Он подчеркивал, что «одного пассивного внимания еще недостаточно, и даже развитое преждевременно, чрезмерно и без содействия активного внимания … оно может превратиться в болезненное состояние души, которая делается какою-то бессильной, ленивой, требует беспрестанно раздражения интересными рассказами или интересным чтением…». Высшей ступенью произвольного внимания является способность ученика руководствоваться самостоятельно поставленными целями. Развитие произвольного внимания тесно связано с развитием ответственности у младших школьников за усвоение знаний. Те учащиеся, которые ответственно относятся к учению, умеют заставить себя внимательно выполнять любое задание, как интересное, так и неинтересное. Те же у которых нет чувства ответственности, внимательно занимаются, только тогда, когда это увлекательно. Вот почему очень важно воспитывать у учащихся чувство ответственности. На протяжении младшего школьного возраста развивается и непроизвольное внимание. Огромную роль начинает играть доминирующий очаг возбуждения. Если ребенок увлекается чтением книги, то непроизвольное внимание его будет очень устойчивым, что связано с возникновением стойкого доминирующего очага возбуждения в коре головного мозга ребенка. Вот почему очень важно воспитывать познавательные интересы и потребности [21, с. 142].

Свойства внимания в младшем школьном возрасте характеризуется следующим: объем внимания младшего школьника меньше, чем у взрослого человека; распределение внимания – слабое; отличается большой неустойчивостью, легкой отвлекаемостью. Неустойчивость внимания тем, что у младшего школьника преобладает возбуждение над торможением. Внимание может отвлекаться по разным причинам, например из-за новизны обстановки в силу действия ориентировочного рефлекса при неправильном использовании наглядных пособий и т. д. Одним и тем же видом деятельности младший школьник может заниматься весьма непродолжительное время в связи с быстрым наступлением утомления, запредельного торможения. Младшие школьники не умеют быстро переключать свое внимание одного объекта на другой [1, с. 242].

Одной из особенности внимания, которую также необходимо знать и учитывать педагогу, является, то, что младшие школьники не умеют быстро переключать свое внимание с одного объекта на другой. У них еще нет учебных умений и навыков. Постепенно, при правильной организации учебного процесса совершенствуется и данное качество внимания младших школьников: при необходимости учащиеся свободно переходят от одних действий к другим.

Н.Ф. Добрынин в своих работах показывает, что внимание учащихся теснейшим образом связано со значимостью изучаемого материала. Если учащиеся понимают необходимость, важность изучаемого материала, то они проявляют большую активность, а следовательно, бывают очень внимательны [21, с. 143].

Н.Ф. Добрыниным установлено, что внимание школьников бывает достаточно сосредоточенным и устойчивым тогда, когда учащиеся полностью заняты работой, когда эта работа требует от них максимума умственной и двигательной активности.

Внимание теснейшим образом связано с эмоциями и чувствами детей. Все то, что вызывает у них сильные переживания, приковывает их внимание. Младшие школьники с огромным вниманием слушают занимательный рассказ учителя и не отвлекаются в течение довольно длительного времени. Особенно внимательными учащиеся бываю при творческой деятельности, так как здесь сливаются воедино мышление, чувства и воля. Как показывают исследования М.Н. Шардакова, И.В. Страхова, М.С. Горбач и других авторов, внимание учащихся зависит от умения учителя организовывать их деятельность. Прямые же требования быть внимательными редко достигают цели, а если и достигают, то весьма на короткий отрезок времени [21, с. 145].

В течении урока необходимо давать четкие и ясные установки относительно того, чем учащиеся будут заниматься в данный период времени. Давая такие установки, учитель тем самым переключает внимание детей с одного вида работы на другой.

И.В. Страхов [21, с. 149] подчеркивает, что внимание связано со всеми особенностями личности. А поэтому, чтобы воспитывать внимание, надо знать все, что характеризует ученика: его отношение к учению, его интересы, идеалы и потребности, взгляды и убеждения, чувства и волю и др. Им установлено, что у одних учащихся внимание может быть не стойким, отличаться детской непосредственностью и эмоциональностью проявлений; у других – устойчивым, волевым, сознательно сосредоточенным, позволяющим школьнику справляться с отвлекающими побуждениями; у третьих внимание может выступать в виде более или менее сформировавшихся привычек умственного труда.

Итак, внимание младшего школьника зависит как от организации учебного процесса, так и от особенностей личности ученика. Руководить развитием внимания ученика – это значит руководить его учебной деятельностью и развитием его личности [21, с. 150].