2.3 Пути коррекции

В работе с младшими школьниками проблема внимания является наиболее актуальной. Воспитатели и родители часто жалуются на «невнимательность», «несобранность», «отвлекаемость» детей. Их внимание действительно еще слабо организовано, имеет небольшой объем, плохо распределяемо, неустойчиво. Во многом это объяснятся недостаточной зрелостью нейрофизиологических механизмов, обеспечивающих процессы внимания.

Произвольное внимание развивается при постановке и решении посильных задач. Предлагаемое детям задание первоначально носит игровой характер. Затем выполнение задания постепенно приобретает характер учебной деятельности. Выработка в этих условиях активного внутреннего торможения приводит к уменьшению случаев отвлекаемости внимания, нарушению его концентрации и т. п.

Осуществляя коррекционное развитие внимания, необходимо учитывать особенности высшей нервной деятельности различных клинических групп: а) со сбалансированным соотношением процессов возбуждения и торможения; б) с преобладанием процесса возбужде­ния; в) с преобладанием процесса торможения.

Воспитание внимания тесно связано с формированием личности умственно отсталых младших школьников, в частности таких черт, как настойчивость, самостоятельность, дисциплинированность и т. д.

Проблема внимания умственно отсталых детей дошкольного и школьного возраста относится к числу малоразработанных. При изучении темы будущий педагог найдет в литературных источниках несколько указаний, весьма скупо характеризующих особенности внимания умственно отсталых детей. Выходом из создавшейся ситуации может служить самостоятельное экспериментальное изучение особенностей внимания умственно отсталых младших школьников при посещении школы и спе­циально организованное наблюдение за вниманием учащихся на уроке. Но этому должно предшествовать тщательное знакомство с теоретическими проблемами внимания. Целесообразно обратиться к изучению литера­туры, освещающей внимание нормально развивающихся детей, помня о том, что самые основные закономерности психического развития нормальных и умственно отсталых детей общие.

Проводя на занятиях наблюдения за вниманием умственно отсталых школьников, желательно вести протокол таким образом, чтобы особенности внимания, представляющего направленность и сосредоточенность психической деятельности, органически связывались с характеристикой таких познавательных процессов личности, как память, речь, мышление, восприятие и т. д. Изучая внимание умственно отсталых младших школьников, необходимо проследить его зависимость (в особенности произвольного) от структуры дефекта младших школьников. Динамику произвольного внимания целесообразно изучить в возрастном плане.

Свойства внимания поддаются развитию в неодинаковой степени. Наименее подвержен влиянию тренировки объем внимания, он индивидуален, в то же время свойства распределения и устойчивости можно и нужно тренировать, чтобы предотвратить их стихийное развитие.

Наиболее частой причиной отставания младшего школьника является несформированность познавательной деятельности, слабость познавательных процессов, отсутствие мотивации и т.д. Н.В. Цзеном и Ю.В. Паховым предложены упражнения, направленные на развитие внимания. [33]

Одним из важнейших направлений работы школьного психолога с детьми младшего школьного возраста является развитие познавательной сферы. Коррекционно-развивающая работа с каждым из познавательных процессов имеет свою специфику.

Коррекция развития внимания определяется задачами становления умения ребенка контролировать свою деятельность. В настоящее время в практикум включены наиболее распространенные упражнения и игры по развитию внимания у детей младшего школьного возраста (см. приложение 2) [31]