- •Де 1. Введение в общую психологию
- •Тема 1.1. Предмет и методы психологии
- •Тема 1.2. История развития научной психологии
- •Тема 1.3. Психика и организм
- •Тема 1.4. Психика, поведение и деятельность
- •Процессуальные характеристики мотивов
- •Тема 1.5. Развитие психики человека
- •Тема 1.6. Сознание человека
- •Де 2. Познавательные процессы
- •Тема 2.1. Восприятие
- •Тема 2.2. Память
- •По характеру целей деятельности
- •Тема 2.3. Мышление и интеллект
- •Тема 2.4. Воображение и творчество
- •Тема 2.5. Внимание
- •Тема 2.6. Ощущения
- •Де 3. Психология личности и общения
- •Тема 3.1. Психология общения
- •Тема 3.2. Психология личности
- •Тема 3.3. Эмоционально-волевая сфера личности
- •Тема 3.4. Индивидуально-психологические свойства личности
- •Де 4. Общие основы педагогики
- •Тема 4.1. Методы педагогических исследований
- •Тема 4.2. Педагогика как наука
- •Объект, предмет педагогической науки
- •Структура педагогической науки к числу самостоятельных педагогических дисциплин относятся:
- •4) Производственная педагогика изучает закономерности обучения работающих, переориентации их на новые средства производства, повышения их квалификации, переучивание на новые профессии;
- •Связь педагогики с другими науками
- •Тема 4.3. Образование как общественное явление и педагогический процесс
- •Тема 4.4. Целеполагание в педагогике
- •Тема 4.5. Основные категории педагогики
- •Основные подходы к воспитанию
- •Тема 4.6. Педагогический процесс
- •Де 5. Теория обучения
- •Тема 5.1. Методы и формы организации учебной деятельности
- •Функции форм обучения:
- •Тема 5.2. Основные принципы обучения
- •Тема 5.3. Цели, содержание и структура непрерывного образования
- •Тема 5.4. Сущность, структура и функции процесса обучения
- •Де 6. Теория воспитания
- •Тема 6.1. Сущность воспитания и его место в педагогическом процессе.
- •К особенностям воспитательного процесса относятся непрерывность, комплексность, вариативность.
- •Тема 6.2. Методы, приемы и средства педагогического воздействия на личность
- •Виды внеурочной деятельности и их характеристика:
- •Тема 6.3. Коллектив как объект и субъект воспитания
- •Тема 6.4. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда формирования личности
- •Основные функции семьи и их характеристика
- •Причины, вызывающие дисфункцию семейных отношений, их характеристики:
- •Основные направления работы педагогов с семьей школьника
- •Де 7. Управление образовательными системами
- •Тема 7.1. Система образования в рф
- •Тема 7.2. Образовательные учреждения, их типы
- •Тема 7.3. Принципы управления образовательными системами
- •Тема 7.4. Методы, приемы, средства управления образовательными системами
- •Де 8. Основы педагогической деятельности
- •Тема 8.1. Общая характеристика педагогической профессии
- •Тема 8.2. Профессиональная деятельность педагога
- •2. Конструктивно-прогностические - задачи построения целостного педагогического процесса, прогнозирования результатов и последствий принимаемых педагогических решений.
- •3. Организационно-деятельностные - задачи реализации оптимальных вариантов педагогического процесса, сочетания многообразных видов педагогической деятельности.
- •4. Оценочно-информационные - задачи сбора, обработки и хранения информации о состоянии и перспективах развития педагогической системы, ее объективная оценка.
- •Тема 8.3. Требования к современному педагогу
- •Тема 8.4. Мастерство педагогического общения
- •Функции педагогического общения
- •Де 9. Социальная психология
- •Тема 9.1. Предмет, методология и методы социальной психологии
- •Тема 9.2. Психология общения. Функции, механизмы, средства и структура делового общения
- •Тема 9.3. Социальная психология личности
- •Тема 9.4 Прикладные аспекты психологии. Психология и труд. Психология и общество
Тема 4.2. Педагогика как наука
По данной теме студент должен знать: предмет, задачи. функции педагогики как науки, место педагогики в системе других наук
Литература:
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.; под ред. С. А. Смирнова. – М. : Академия, 2006. – 512 с.
Педагогика : учеб. / Л. П. Крившенко [и др.]; под ред. Л. П. Крившенко. – М. : ТК Велби, Проспект, 2008. – C. 60
Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М. : Школа-Пресс, 2004. – 512 с.
Смирнов, В. И. Общая педагогика : учеб. пособие / В. И. Смирнов. – Изд. 2, перераб., испр. и доп. – М. : Логос, 2003. – С. 12.
Материалы для подготовки к теме
Педагогика при буквальном переводе с греческого языка означает «детовождение» (греч. «пейда» – ребенок, «гогос» – вести). Эту функцию в Древней Греции исполняли рабы, специально приставленные к молодым людям из аристократических семей для сопровождения их в школу. Позднее данный термин закрепился за всеми, кто был связан с обучением и воспитанием подрастающего поколения, а затем стал обозначать и собственно науку.
Воспитание и обучение родились вместе с человеческим обществом. Они были необходимы для того, чтобы накопленный социальный, производственный, духовный опыт не был утерян новыми поколениями.
Первое упоминание о школе обнаружено в древнеегипетских источниках за 2,5 тысячи лет до нашей эры. В них говорилось о том, что жрецы обучали детей царских сановников началам арифметики и геометрии. Тогда воспитание и обучение еще не являлись самостоятельным процессом, а проводились параллельно с другими занятиями.
С усложнением накопленных людьми знаний и приобретением полезного опыта, который необходимо было сохранять с целью дальнейшего приумножения, воспитание и обучение постепенно становятся самостоятельной деятельностью. Профессия учителя появляется уже в Древнем Риме. Марк Фабий Квинтилиан (ок. 35 – ок. 96) – древнеримский педагог, теоретик ораторского искусства, первый учитель, получавший жалованье из государственной казны.
Педагогическая наука*, в отличие от житейских знаний в области воспитания и обучения, обобщает разрозненные факты, устанавливает причинные связи между явлениями. Она не столько описывает их, сколько объясняет, отвечает на вопросы, почему и какие происходят изменения в развитии человека под влиянием обучения и воспитания. Научные знания необходимы, чтобы предвидеть и управлять педагогическим процессом развития личности.
Впервые педагогика выделилась в самостоятельную отрасль знания в начале XVII века, когда английский философ и естествоиспытатель Ф. Бэкон (1561–1626) опубликовал свой трактат «О достоинстве и увеличении наук». В нем он предпринял попытку классифицировать все науки и выделил педагогику, которую понимал как «руководство чтением».
Однако наукой педагогика стала считаться только после выхода в свет трудов выдающегося чешского мыслителя-гуманиста, педагога и писателя, основоположника дидактики Я.А. Коменского (1592–1670), и, прежде всего, его основополагающей работы – «Великой дидактики». Педагогическая система его взглядов выделила педагогику из лона философии как самостоятельную научную отрасль.
Я.А. Коменский впервые обосновал идею всеобщего обучения на родном языке; разработал возрастную периодизацию и соответствующую ей систему связанных ступеней обучения (до 6 лет – материнская школа, от 6 до 12 лет – элементарная школа, от 12 до 18 – гимназия, от 18 до 24 лет – академия). Описал основные принципы дидактики – природосообразность, сознательность, наглядность, систематичность, постепенность, последовательность, прочность и посильность усвоения учебного материала. Внедрил и теоретически обосновал классно-урочную систему организации учебных занятий, которая до сих пор остается одной из самых распространенных форм организации обучения. Обосновал главные требования к учебнику, к учителю. Дальнейшее развитие педагогика получила в трудах многих ученых.