Коррекционно-развивающий урок

Коррекционно-развивающие уроки – это уроки, в ходе которых происходит отработка навыков разговорной речи у детей с общими речевыми нарушениями.

Цели урока:

Образовательная цель определяет, чему будет учитель учить на данном уроке. Эта цель определяет тип урока и направленность коррекционной работы с речью.

Коррекционно-развивающая цель предполагает коррекцию и развитие высших не только речи, но и психических функций, коррекцию пробелов в знаниях. Эта цель должна быть предельно конкретной и ориентированной на активизацию тех психических функций, которые будут максимально задействованы на уроке.

Реализация коррекционно-развивающей цели предполагает включение в урок специальных коррекционно-развивающих упражнений для высших психических функций: памяти, внимания, восприятия, мышления, эмоционально-волевой сферы и пр., включение заданий с опорой на несколько анализаторов и пр.

Примеры: 1) коррекция слухового восприятия учащихся на основе упражнений в узнавании и соотнесении; 2) коррекция зрительного восприятия на основе упражнений на внимание.

Воспитательная цель в первую очередь предполагает воспитание мотивации к учению, а также нравственное воспитание, эстетическое, трудовое и т.д.

Определение структуры урока проводится с учетом его типа и места в системе уроков.

Возможные этапы уроков:

*организационный момент,

* развивающие (коррекционные) упражнения на развитие речи (их можно включать в другие этапы урока),

* проверка домашнего задания,

*постановка целей и задач урока,

*подготовительный этап к изучению нового материала, физкультурные минутки,

*изучение нового материала,

*закрепление и повторение изученного материала,

*подведение итогов урока и оценка работы учащихся,

*первичный контроль знаний,

*задание на дом.

Выбор методов обучения осуществляется в соответствии с глубиной нарушения речевых функций у ребенка, особенностями познавательной деятельности детей с трудностями в обучении, в связи, с чем важное место занимает метод «маленьких шагов» с большой детализацией, развернутостью действий в форме алгоритмов и использованием предметно-практической деятельности.

Отобрав методы для работы на уроке, учитель должен скомбинировать их таким образом, чтобы осуществлялась смена видов деятельности учащихся и, тем самым, реализовался охранительный режим обучения.

На уроках много внимания уделяется повторению изученного материала. Для того, чтобы достичь эффективной работоспособности учащихся, учитель при разработке конспекта должен думать не о том, что он будет делать, а, прежде всего о том, что будут делать ученики в ходе каждого приема и метода.

Лекция №5 Психолого-педагогические основы методики обучения грамоте первоклассников в коррекционной школе.

Овладение грамотой – первый этап школьного обучения детей, в течение которогоу них должны быть сформированы начальные навыки чтения и письма.

Психофизиологическая основа чтения – взаимообусловленная и взаимосвязаннаядеятельность слухового, зрительного и речедвигательного анализаторов.

Большоезначение для успешного овладения чтением имеют такие познавательные процессы,как мышление, внимание, память, образное восприятие и др.

Владение письмом как видом речевой деятельности требует выполнения ещёбольшего количества операций. Пишущий должен оформить свою мысль в видепредложения, точно подобрать для этой цели слова и ,спрогнозировав местокаждого предложения среди других единиц текста, осуществить звуковой анализотобранных слов, соотнести звук и букву, учитывая при этом правила графики иорфографии, выполнить двигательно-графические действия, чётко соблюдаяпространственную ориентировку.

Психофизиологическая основа письма та же, что и чтение, с дополнительнымвключением в работу моторного анализатора.

Для начинающих читать и писать каждая операция представляет собой сложнуюзадачу, решение которой предполагает собой решение нескольких действий. Чтобы

прочитать слог, ребёнку приходится:

- останавливать взгляд сначала на однойбукве, потом на другой, поскольку его поле зрения ещё ограничено пределамизнака;

- сохранять направление движения глаза слева направо;

- последовательноузнавать следующую букву, соотнося её с определённым звуком;

- осуществлятьсинтез двух знаков и, наконец, произносить слог в целом.

Запись в тетрадь любой слоговой структуры обязывает первоклассника правильнодержать ручку и располагать тетрадь, точно произносить предназначенный длязаписи слог, делить его на составляющие элементы, т.е. выполнять звуковойанализ, обозначать каждый звук буквой, удерживать в памяти порядок букв вслоге, последовательно записывать их в тетради, точно фиксирую расположениекаждой графемы и их соединений, ограничивая своё письмо линейками строки.

Непонимание того, что слово – это не только название предмета, но иопределённый звукобуквенный комплекс, задерживает процесс освоения грамоты,поскольку выполнение актов письма и чтения предполагает обязательноесовмещение двух операций:

1. осмысления значения слова и его звукобуквенногоанализа – перед записью.

2. восприятия букв слова и осознания его семантики –

при чтении.

Неполноценность зрительного восприятия препятствует достаточно быстрому иточному запоминанию графических образов букв, её дифференциации от сходныхграфем, установлению соответствия печатного и письменного, прописного истрочного варианта каждой буквы.

Несовершенство анализа и синтеза приводит к затруднениям в делении слова насоставные части, выявлении каждого звука, установлении звукового ряда слова,усвоения принципа слияния двух и более звуков в слог, выполнении записи всоответствии с принципами русской графики.

Для работы с подобными группами детей нужны дополнительные приёмы,направленные в первую очередь на коррекцию имеющихся недостатков иориентированные на более длительные сроки обучения. Сочетание фронтальной

работы с дифференцированным и индивидуальным подходом – залог успешноговыполнения программных требований.