- •1 Раздел: Методика обучения грамоте(уроки произношения, добукварный и основной период уроков чтения) Лекция №1-2 Специальная методика преподавания русского языка как наука.
- •Основные положения методикипреподавания русского языка
- •2)Научные основы методики обучения русскому языку.
- •Лекция №3 Содержание «Коррекционно-лингвистического курса»
- •Ленкция №5 Урок русского языка и требования к нему
- •Коррекционно-развивающий урок
- •Лекция №5 Психолого-педагогические основы методики обучения грамоте первоклассников в коррекционной школе.
- •Лингвистические основы методики обучения грамоте
- •Лекция №6 Методика проведения звуко-буквенного разбора.
- •Лекция №7 Организация процесса обучения грамоте
- •1.Особенности обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи.
- •Добукварные занятия.
- •Развитие зрительно-пространственного восприятия
- •Заключение.
- •Лекция №8
- •4 Этап: (с.304)
- •Лекция №9 Система преодоления ффн в период ог
- •Система тренировочных упражнений
- •Лекция №10 Взаимосвязь в работе логопеда и учителя начальных классов
- •2 Раздел: Методика обучения чтению и письму Психолого-педагогические основы обучения письму в младших классах в школе для детей с тнр
- •Лингвистические основы обучения письму детей с тнр
- •II. Вычленение первого и последнего звука из слова
- •III. Развитие сложных форм фонематического анализа (определение количества, последовательности и места звука в слове)
- •Лекция №1 Особенности формирования грамматического строя письменной речи учащихся с тнр.
- •1. Принцип сознательности обучения
- •Принцип поэтапного формирования грамматического навыка.
- •3. Принцип расчленения грамматических действий на последовательные операции.
- •4. Принцип практической направленности.
- •Раздел №4 «Методика работы над связной речью учащихся.»
- •Лекция №1
- •Лекция №2 Методика обучения изложению.
- •Технологический план работы над изложением
- •Анализ текста.
- •Словарно-орфографическая работа.
- •Лекция №3 Методика работы над сочинением
- •1)Технология работа над сочинением
- •Этапы работы над сочинением.
- •2) Работа над сочинением на уроке развития речи:
- •3.Виды сочинений:
-
Анализ текста.
- Анализ содержания текста.
Учитель организует беседу по содержанию текста с целью:
А) выяснения эмоционального воздействия текста и установления общего впечатления от прослушанного материала
Б) уточнения понимания учащимися содержания прочитанного и основной его темы.
В процессе беседы уточняется лексическое значение слов. Беседа по содержанию проводится одновременно с анализом языковых средств.
На первоначальных этапах обучения изложению следует использовать схематические рисунки учащихся. Для этого годятся тексты повествовательного или описательного характера, включающие ряд последовательных действий. Тексты с большим количеством действующих лиц можно инсценировать. Этот процесс можно представить в виде цепочки: услышать (прочитать) – перевести мысленно (или наглядно) в предметно-понятийный план – выразить языковыми средствами.
Постепенно предметно-наглядная деятельность сворачивается и можно использовать традиционные виды работ: опорные слова, вопросный план, коллективно составленный план.
- Структурный анализ текста.
А) Анализ структурных частей текста:
- Сколько частей в тексте?
- О чем говорится в первой части?
- Как вводная часть связана с основной?
- О чем сообщается в основной части?
- О чем говорится в заключительной части?
Б) Составление плана текста. (или соотнесение готового плана с содержанием текста, или восстановление деформированного плана.)
В процессе структурного анализа учителю следует обратить внимание на то, что в тексте все предложения и части текста тесно связаны между собой.
- Языковой анализ текста.
А) Лексико-стилистическая работа, стилистический эксперимент.
Б) Предупреждение речевых ошибок.
На данном этапе используется план текста. В коллективной работе составляется рабочий материал. Опорные слова (слова, которые необходимы для раскрытия содержания текста) записываются на доске напротив соответствующего пункта плана. В процессе беседы выясняется, какие слова следует употребить при передаче той или иной части текста.
-
Словарно-орфографическая работа.
На данном этапе перед записью обсуждается написание слов на изученные орфографические правила. В коллективной работе учащиеся повторяют правила, которые необходимо применить при записи некоторых слов в тексте. На доске учителем предварительно выписываются слова с пропусками орфограмм. Учащиеся записывают в словах орфограммы. В словах с неизученными орфограммами или с непроверяемыми орфограммами буквы подчеркиваются.
6. Повторное чтение текста.
Цель: восстановить в памяти содержание текста, продумать ответы на каждый пункт плана и включить при воспроизведении текста наиболее точные слова и выражения.
8.Самостоятельное письменное изложение текста.(черновик)
9. Совместное с учителем редактирование текста (осуществляется индивидуально).
10. Запись текста на чистовик.
11. Самопроверка письменных работ.
12. Коллективный анализ записанного текста (после проверки учителем).
13. Коррекция записанного текста (если есть необходимость).
Из общих требований методики проведения изложения можно выделить обязательные следующие:
-
Использование черновиков, над которыми проводится совместная работа учителя и ученика
-
Привлечение справочного материала
-
Широкое обсуждение работ учеников (особенно хороших, после проверки тетрадей учителем)
-
Внесение исправлений или полная переделка работы учеником с последующей оценкой.