2)Научные основы методики обучения русскому языку.

1. Лингвистические основы (языкознание)

- фонетика и орфоэпия – наука о звуковом строе речи и произношении (ОГ, Морфемный анализ, словообразование, правописание)

- графика – изображение звуков речи на письме (правописание и каллиграфия)

- грамматика – наука о механизмах функционирования языка, состоящая из 2-х разделов: морфология и синтаксис (с/с, предложений, текста)

- лексикология способствует точному выбору слов, накоплению новых слов и их значений.

- орфография – совокупность правил правописания

- пунктуация – совокупность правил знаков препинания

2)Психология

-соотношение обучения и развития: память, внимание, воображение, развитие мотивации,

- теория учебной деятельности – Леонтьева (компоненты учебной деятельности: мотивационный(осознание потребности решения учебной задачи, постановка цели, возникновение познавательного интереса), ориентировочный (привлечение теоретического знания), операционно-исполнительский (выполнение действий по правилу, алгоритму, получение и формулирование результата), контрольно-оценочный (самопроверка и самооценка решения учебной задачи);

- теория поэтапного формирования умственных действий – Гальперина(теорию

умственных действий при изучении русского языка, включающую

следующие этапы:

1 этап: первичное ознакомление с материалом (его воспроизведение).

Он является основой для прочного усвоения знаний.

2 этап: осмысление нового материала в сознании учащихся. Задача

учителя на этом этапе: научить школьников производить осознанные

операции по внешним опорам (схемам, моделям, таблицам).

3 этап: закрепление изученного материала. Данная работа

осуществляется уже без использования внешних опор и под

непосредственным контролем со стороны учителя.

4 этап: полное овладение учащимися материалом - автоматизация

действий.

Теория поэтапного формирования умственных действий создают

предпосылки, делающие процесс обучения управляемым со стороны учителя.

- теория речевой деятельности – Выготский (обучение 4 видам РД: чтение, письмо, аудирование и говорение).

3)Педагогика

Процессобучениярусскомуязыкуподчиняетсяустановленным

педагогическойнаукойзакономерностямиопираетсянаряд

принципов.

Принципыобучения – этомногократноапробированныеи

подтвержденныепрактикойосновныеисходныеположения, правила,

ранеевыявленныезакономерности, нарушениеилинесоблюдение

которыхделаетучебныйпроцесснерезультативным, неэффективным.

Принципы – этоисходные, основополагающиеположения, вкоторых

отражаютсяиобобщаютсясамыесущественныестороныпознавательной

ипрактическойдеятельностиучащихся.

Выделяютпринципыобщедидактическиеиобщеметодические

(методические). Общедидактическиепринципыприменяютсявметодиках

преподаваниявсехпредметов. Общеметодические - свойственнытолько

особенностямобученияданномупредмету, внашемслучае – обучения

русскомуязыку.

Принципы обучения: общедидактические

- принцип сознательности и активности

- принцип наглядности

- принцип доступности

- принцип прочности

- научности и систематичности изложения материала

- принцип индивидуального и дифференцированного подхода

Применительно ко всем разделам обучения русскому языку можно выделить следующие коррекционно-педагогические принципы (К.В.Комаров):

1. Построение обучения языку на основе учета уровня речевого развития, типичных и индивидуальных особенностей речи детей.

Условия реализации данного принципа:

- учет индивидуальных особенностей речи каждого ребенка (различие в количестве звуков и характере их произношения, объеме и качестве словаря, в грамматических навыках). Индивидуальные занятия по обучению произношению 6 часов в неделю в 1 классе, 4-5 часов в последующих классах;

- дифференцированный подход к обучению детей на уроке;

- длительный подготовительный период обучения грамоте учащихся (формирование готовности детей к операции абстрагирования: формы слова от его содержания, умения дифференцировать звуко-слоговой состав слова, развитие первичных звуковых обобщений);

- через систему занятий предусмотреть накопление слов разных частей речи, практическое усвоение словообразования, словоизменения, словосочетания, навыков построения предложений и текстов);

- использование системы упражнений с одним и тем же словом в разных контекстах (с целью сравнения и классификации);

- систематическое изучение состояния речи учащихся (уровень ее развития¸ характеристика отдельных сторон, умений и навыков, типичные затруднения и речевые ошибки);

- систематическое изучение степени овладения знаниями программного материала по русскому языку, особенностей применения их на практике (грамматические правила, орфографические умения и навыки).

2. Первоочередное обеспечение практического усвоения учащимися языка как средства общения и орудия познавательной деятельности (коммуникативный принцип).

Данный принцип вытекает из главной цели специального обучения.

Обучение языку, согласно данному принципу, имеет синтаксическую основу. Это выражается в том, что детей с первых дней необходимо учить понимать, а далее и употреблять предложения разных конструкций.

Коммуникативная функция предполагает:

- количественное увеличение и качественное улучшение лексики,

- взаимосвязанное усвоение коммуникативной функции языка и познавательной,

- формирование грамматического строя речи (воспитываются языковые обобщения).

- использование игровых ситуаций (развитие сенсорики как на неречевом, так и речевом материале).

Для реализации данного принципа необходимо использовать приемы, способствующие формированию познавательных процессов на отвлеченной основе (анализ, синтез, сравнение, обобщение…).

Осуществление в школе речевого режима, ведущего к обогащению практики общения в разных видах и организационных формах.

3.Взаимосвязь в реализации задач формирования у учащихся речевого общения, коррекции речи детей и обучение их русскому языку как предмету.

Данный принцип предусматривает организацию работы по преодолению и предупреждению речевых ошибок на каждом уроке русского языка (формируется грамматический строй речи, коррекция ошибок произношения, чтения и письма является обязательным компонентом действий учителя).

4. Построение специального обучения языку в соответствии с наиболее общими закономерностями развития речи в норме.

Правила реализации данного принципа:

- создание условий для речевой практики в связи с игровой, познавательной и практической деятельности на уроке и вне его;

- первичное обеспечение понимания лексики и постепенное побуждение пользоваться ими в своей активной речи;

- обучение сначала побудительным, диалогическим формам общения;

- первоначальное использование ситуативной речи с последующим переходом к более отвлеченной и сложной контекстной форме речи;

- последовательность и систематичность в отработке речевых навыков; - максимальная активизация самостоятельности в выражении мыслей и чувств.

Указанные правила сочетаются с использованием особых средств:

- ведение работы на специально отобранном речевом материале;

- включение в речевую практику занятий по формированию языковых обобщений (что ускоряет овладение всеми функциями языка);

- создание ситуаций, вызывающих потребность в общении;

- использование письменной речи (чтение и письмо) как коррекционного и развивающего средства;

- широкое привлечение наглядных средств обучения языку как основы для подведения детей к обобщениям на словесной базе;

- опора на такую систему упражнений, которая последовательно проводит учащихся через ряд этапов овладения речевыми действиями и операциями на разных уровнях самостоятельности.

4. Формирование и коррекция речи на основе установления взаимосвязи между фонетическим, лексическим и грамматическими компонентами языка.

В специальном обучении необходимо создавать условия, чтобы помочь ребенку установить в своей речи системные отношения. Например, между изменением звучания и лексическим значением, между изменением грамматической формы и звуковыми, графическими показателями, которые при этом используются.

Данный принцип обосновывает особый отбор и расположение материала, которые обеспечивают более легкие условия для овладения системой языка.

Правильное понимание принципа помогает учителю в планировании работы. Например, усвоение орфограмм может быть обеспечено только установлением связей работы над лексикой, словообразованием и произношением (дети должны уметь подбирать однокоренные слова, определять сильные и слабые позиции, проводить звуко-буквенный анализ).

В соответствии с данным принципом разделы программы по русскому языку определены таким образом, чтобы одни из них создавали предпосылки для развития других. Эта закономерность можно, например, проследить во взаимосвязи между коррекцией, преодолением фонетического и лексико-грамматического недоразвития и обучением грамоте.

4. Обучение языку на основе формирования языковых обобщений.

У учащихся с ТНР языковые обобщения или не сформированы или сформированы частично и функционируют на низком уровне. Поэтому наряду с созданием условий для развития диалогической и монологической речи учащихся программа выделяет несколько линий работы, предназначенных для последовательного образования у учащихся фонетических, лексических и грамматических обобщений.

С этой целью специально подбирается и организуется языковой материал и в особой последовательности используются языковые и речевые упражнения для выработки прочных навыков.(Например, при формировании лексических понятий отбирается языковой материал на функциональной основе, т.е. содержательно-смысловой принцип: лексико-грамматические разряды слов(части речи), слова родового значения (посуда, игрушки, обувь), производно лексикой (однокоренные слова, слова с суффиксами и приставкам)).

Методы обучения русскому языку

Метод (греч.) – способ, путь.

Метод обучения – способ взаимодействия учителя и учащихся на

уроке, направленный на выполнение учебно-воспитательных

задач.

Наиболее полное определение метода с позиции лингводидактики даноГ.А. Анисимовым: «Под методом обучения русскому языку следует понимать способ деятельности учащихся, организуемый учителем дляусвоения ими языка функционирующей системы».

Составными частями метода обучения являются приемы обучения.

Прием – деталь метода, отдельные его операции (практические и

мыслительные) в процессе усвоения знаний и умений.

Итак, метод определяет направление и характер учебной деятельности, априем является конкретным действием учителя.

В основу классификации методов обучения кладут, во-первых,

источники знаний, во-вторых, способ организации совместной

деятельности учителя и учащихся.

По источникам знаний выделяютсяследующие методы:

- словесные (источник – живое слово учителя): лекция, беседа,

объяснение;

- анализ языка (наблюдения над языком): грамматический разбор;

- наглядные: эксперимент, наблюдение;

- практические: различные виды упражнений.

Практический метод предполагает выполнение упражнений. Классификация упражнений:

А) по характеру языкового материала: фонетические, орфоэпические, графические, грамматические, орфографические, лексические, словообразовательные, морфологические и синтаксические.

Б) по характеру умственной деятельности: аналитические, синтетические, аналитико-синтетические, на классификацию, сопоставление, сравнение и обобщение.

В) по форме проведения: устные и письменные

Г) по уровню самостоятельности: с объяснением до выполнения, с проверкой после выполнения, полностью самостоятельные.

- программированное обучение

По способу организации совместной деятельности учителя и учащихся

выделяют методы: беседа, объяснение, самостоятельная работа.

И.Р. Палей предлагает классификацию методов обучения, основанную

на выделении методов по звеньям урока, по целевым установкам:

1) методы изучения нового материала, реализуются при помощи следующих

приемов: слово учителя, беседа, работа с учебником и др.;

2) методы закрепления (приемы: ответы на вопросы, выполнение

упражнений и др.);

3) методы контроля (приемы: опрос, тестирование, самостоятельная работа,

диктант и др.).

Профессор Л.П. Федоренко, предлагая классификацию методов

обучения русскому языку на основе источника знаний, выделяет следующиеметоды обучения:

- методы практического изучения языка – объяснение непонятных слов,подготовка устных сообщений и письменных сочинений; составлениепланов, тезисов, конспектов, исправление грамматических и стилистическихошибок в устной речи учащихся, обучение работе со справочнойлитературой;

- методы теоретического изучения языка – сообщение, беседа, чтение правилв учебнике;

- методы теоретико-практического изучения языка – грамматический разбор,изложение, сочинение, орфографический и пунктуационный разборы,списывание, диктант, стилистический разбор.

Часто в основу классификации методов обучения кладут особенности

познавательной деятельности учащихся: является ли она воспроизводящей,творческой или исследовательской.

На этой основе ряд дидактов(И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин) выделяют методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, эвристический (частично-поисковый), исследовательский.

На современном этапе развития педагогической науки и школьной

практики большое внимание уделяется так называемым «активным»

методам обучения.

Остановимся более подробно наисследовательском и проблемном методах.

Проблемное обучение находит широкое применение в процессе

обучения русскому языку. Проблемное обучение – это создание цепи

проблемных ситуаций и управление деятельностью учащихся по решениюучебной проблемы.

Проблемная ситуация – это преднамеренно созданноеучителем познавательное затруднение, вызывающее познавательнуюпотребность, интерес учащихся, желание получить информацию дляобъяснения заинтересовавшего его факта. Проблемная ситуация связана сумственным затруднением, с «озадачиванием».

Проблемное обучение предполагает:

1) создание проблемной ситуации, т.е. такой объективной учебной

ситуации, которая приводит к противоречию между знанием и

незнанием (учащиеся осознают недостаток имеющихся у них

знаний для решения данной проблемы);

2) возникновение в мышлении учащихся проблемного вопроса и

его формулировка как познавательный результат осмысливания

учащимися проблемной ситуации;

3) поиск решения проблемы;

4) решение проблемы и проверка.

В процессе решения проблемных задач школьники добывают новые

знания в результате собственного поиска. Это свидетельствует о высокойстепени осознанности и прочности имеющихся у них знаний. Проблемныеситуации учитель создает сам по ходу учебного процесса или заимствуют изпособий (примеры проблемных задач можно найти в пособииТ.В.Напольновой «Активизация мыслительной деятельности учащихся науроках русского языка»). Познавательные задачи могут быть различны: отанализа небольших текстов до заданий на длительное изыскание (историяслова или фразеологического оборота, анализ языка писателя).

Итак, проблемный метод позволяет не только усвоить программный

материал, но и формирует творческие способности учащихся.

По мнению ведущих дидактов, психологов, методистов, «ведущим

звеном нарастания творческого потенциала учащихся является

создание специальных условий для целенаправленного перехода в

учебном процессе их творческой деятельности в исследовательскую»

(Орлова Т. Основы технологии реализации модели целостного и

поуровнего развития школы. Книга 2).

Исследовательская деятельность учащихся – это специальная учебнаядеятельность по овладению методами научного познания.

Содержание исследовательской деятельности – это изучение

универсальных способов получения знаний и развитие универсальных

(общепредметных) умений – коммуникативных, логических,

информационных, организаторских. Исследовательская деятельность

включает в себя:

постановку проблемы;

подбор методик исследования и практическое овладение ими;

сбор собственного материала, его анализ и обобщение;

оценку результатов;

собственные выводы.

Формы исследовательских заданий учащихся при обучении русскомуязыку могут быть разнообразны: мини-сочинение, сочинение, практикум,доклад, реферат, публичное выступление, защита проекта, составлениекроссворда, викторины, сценария, а также сборника задач и упражнений и др.

Одной из форм исследовательской деятельности является технологияпроектов, или метод проектов. Метод проектов в силу своей дидактическойсущности позволяет решать задачи формирования и развитияинтеллектуальных, речемыслительных и коммуникативных умений.

Учебный проект – это результат деятельности учащихся в рамках

исследовательской деятельности и, конечно, интегративное дидактическоесредство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатыватьи развивать универсальные умения и навыки, а именно учить:

*исследованию;

* целеполаганию и планированию деятельности;

* поиску и отбору информации и усвоению необходимого знания;

* проведению исследования (анализу, синтезу, обобщению);

* представлению результатов своей деятельности.

Как видим, исследовательская и проектная деятельность школьников

позволяет решить ряд актуальных для современного педагогического

процесса задач, в том числе позволяет на практике применить полученныезнания и умения.

Метод представляет собой систему деятельности субъектов учебного процесса, совокупность приемов, подчиненных общей установке.

Метод обучения – это система способов обучения, при помощи которых учитель передает школьникам знания, организует их самостоятельную деятельность по усвоению учебных умений и навыков.

Метод предполагает:

- определение цели обучения (от этого зависит вся система взаимодействия учителя и учащихся)

- определение способа преподнесения материала учащимся

- характер взаимодействия учителя и учащихся

- определение характера оценки усвоения, предложение критериев

Классификация методов:

1. по источнику получения знаний

*словесные методы

*наглядный метод

*практический метод

2. с точки зрения познавательных операций учащихся:

- языковой анализ

-языковой синтез (контсруирование)

-сравнение и сопоставление

-классификация

-сравнительно-исторический метод (этимологический анализ, сопоставление нескольких языков и языковых явлений)

3. по типу познавательной деятельности учащихся

* проблемный метод (Суть проблемного метода в том, что учитель ставит перед учениками проблему (учебную задачу) и вместе с ними рассматривает её. В результате совместных усилий намечаются способы её решения, устанавливается план действий, самостоятельно реализуемый учениками при минимальной помощи учителя. При этом актуализируется весь запас имеющихся у них знаний и умений, и из него выбираются те, которые имеют отношение к предмету изучения.)

Приёмы проблемного метода:

• наблюдение, сопряжённое с беседой,

• анализ явлений с выделением их существенных и несущественных признаков,

• сопоставление каждой единицы с другими, подведение итогов каждого

наблюдения и обобщение этих итогов в виде определения понятия, правила или алгоритма решения учебной задачи.

* часично-поисковый метод (Характерной особенностью частично-поискового метода является то, что, поставив перед учениками проблему, учитель не составляет вместе с учениками план действий по её решению, а разделяет её на серию доступных детям подзадач, каждая из которых является шагом к достижению основной цели. После чего он обучает детей последовательно выполнять эти шаги. В результате совместной с учителем работы ученики самостоятельно, на уровне своего понимания материала делают обобщение в виде суждения о результатах наблюдений и бесед. Частично-поисковый метод в большей степени, чем проблемный, допускает работу на эмпирическом уровне, т. е. на уровне жизненного и речевого опыта ребёнка, на уровне представлений детей об изучаемом материале.)

Частично-поисковый метод является более целесообразным на первом году обучения. Он фрагментарно используется и во втором, третьем и четвёртом классах на первых уроках изучения нового для учеников материала. Сначала они наблюдают его, узнают новые термины и учатся ими пользоваться, соотносят новый материал с уже имеющимися у них знаниями и находят для него место в системе. Затем выбирают способы решения учебных задач, работая с новым материалом и т. д. И когда у детей появляются и закрепляются в достаточной мере умения работать с новым материалом, учитель переходит на проблемный метод.

Комплексное использование обоих методов даёт возможность кому-то из учеников самостоятельно справляться с поставленной задачей и полностью усваивать изучаемый на данном этапе материал, а кому-то прибегать к помощи учителя и товарищей, оставаясь пока на уровне представления, и достигать полного усвоения на более поздних этапах обучения.

* исследовательский метод

*игровые методы (ролевые игры, сказочные элементы, занимательные картинки и тексты) Нетрадиционные формы уроков (путешествие, сказка, аукцион)

*программированное обучение (мультимедийные учебники – каждый ученик работает индивидуально)

*коммуникативные методы (использование речевых ситуаций, учет адресата, функциональный подход к изучению языка)

* методы контроля и оценки знаний

*метод проектов

При обучении родному языку учителю приходится пользоваться совокупностью методов, помогающих детям осмысленно и прочно усвоить изучаемый материал.