Лекция №1 Особенности формирования грамматического строя письменной речи учащихся с тнр.

Система обучения детей с ТНР в условиях специальной школы предусматривает организацию работы по коррекции и развитию речи, а также по изучению элементарного курса грамматики, направленную на совершенствование культуры речи и овладение литературным языком. Учащиеся испытывают значительные трудности в письменной речи и допускают большое количество ошибок, так как слабо усваивают теорию языка и законы их функционирования.

В начальных классах в работах детей можно выделить следующие группы ошибок:

1) речевые ошибки (элементы просторечия, аграмматичные предложения),

2) морфологические ошибки (определение рода имен существительных и выбор падежного окончания, согласование существительных и прилагательных в роде и числе, изменение имен существительных по числам…),

3) синтаксические ошибки (согласование подлежащего и сказуемого в роде, неумение определять границы предложений, пропуск обязательных членов предложения, ошибки при оформлении однородных членов предложения).

Причины данных ошибок:

• несформированность обобщенных звуко-буквенных образов

(Не формируются представления о соотношении значений отдельных грамматических форм и их звуко-буквенной оболочки. )

• нарушение линейного развертывания

(Например: 1) В составе предложений: Пошел Иван взял булку и пошел. Вода повсюду холодная течет. Серого неба мягкий снег.2) при образовании сложных слов и словоизменении: трудолюбимый,плесень -плескью)

• гипергенерализация языковых форм

(Неправильное употребление грамматических форм и способов сочетаемости: -учк- - белучка; про- - прокрыта (прикрыта), -ов – солдатов, ужов, березков. Ихняя спора всегда кончалась ссорой. Спор всегда кончался ссором.)

Методика обучения письменной речи в специальной школе требует специальной работы по отбору языкового материала, последовательности и способам его изучения. Например, при изучении рода имен существительных используется следующий прием: кофтА, партА – онА, стол, карандаш – он.

А также следует опираться на такие принципы:

1. Принцип сознательности обучения

Процесс формирования письменного высказывания предполагает сознательную работу:

• по предварительному планированию высказывания (продумать тему, определить границы предложений)

• отбору языковых средств (отбор лексических и грамматических средств языка)

• по переводу устной речи в письменную (расположить слова в предложении грамматически верно, проверить написанное).

Все эти действия будут успешны только в том случае, если ученик усвоил законы построения письменного высказывания, владеет приема построения высказывания и может сознательно оценить записанное.

Принцип сознательности обучения предполагает организацию работы по формированию грамматического строя речи от осознанного навыка к автоматизированному умению.

2. Принцип поэтапного формирования грамматического навыка.

Любой грамматический навык основывается на элементарном языковом анализе и на основе грамматических обобщений.

Формирование навыка построения и оформления письменных предложений проходит ряд этапов:

* Этап языкового анализа, на котором последовательно проводится работа над:

- вычленением из предложения лексических единиц и определением их морфологической соотнесенности;

- установлением связи между лексемами в соответствии с реалиями действительности;

- нахождением грамматической связи между словами в предложении.

* Этап моделирования, в процессе которого дети обучаются:

- находить общие закономерности построения предложении;

- устанавливать способы графического обозначения этих закономерностей;

- соотносить предложения с моделями;

- составлять модели предложений.

* Этап конструирования, на котором дети усваивают:

- составление предложений по заданным моделям;

- составление предложения с последующим моделированием (как способ самопроверки);

- самостоятельное составление модели предложения в соответствии с замыслом и последующее составление предложений по этой модели.