Лекция №9 Система преодоления ффн в период ог

Система преодоления ФФН предусматривает 2 взаимосвязанных направления работы:

1)коррекция произношения (постановка и уточнение артикуляции звуков, различение их на слух; правильное обозначение их буквами на письме)

2)последовательное и планомерное развитие звукового анализа и синтеза слова на основе развития фонематических процессов.

На начальном этапе обучения русскому языку значительная роль отводится углубленной и разносторонней работе над звуками (особенно в период ОГ). Однако время, отведенное программой на усвоение данного раздела, рассчитано для детей с нормальным развитием. Оно оказывается недостаточным для детей с ФФН. Поэтому нбх в этом случае совместная работа учителя и логопеда.

Основные задачи их совместной работы заключаются в следующем:

1)систематическая работа, направленная на формирование у ребенка умения сравнивать, сопоставлять и различать звуки речи: сперва правильно произносимые, а позже – уточненные и откорректированные (работа логопеда).

2)отработка и уточнение артикуляции тех звуков, которые правильно произносятся изолированно, но в речи сливаются или звучат недостаточно отчетливо, «смазано» ( логопед)

3)постановка отсутствующих и искаженно произносимых звуков и введение их в речь (логопед)

4)формирование умений сопоставлять и различать систему дифференциальных признаков звуков (логопед и учитель)

5)закрепление навыков звукового анализа, доступных ребенку; формирование умения выделять звуки не только в сильных позициях, но и слабых (логопед и учитель).

Система тренировочных упражнений

Ученик нуждается в большом количестве тренировочных упражнений по звуковому анализу, с соблюдением постепенного усложнения его форм.

В первую очередь следует направить внимание ребенка к звуковой стороне речи, т.е. ориентировать его на правильно произносимые и четко дифференцируемые звуки в составе слова (научить прислушиваться к звучащей речи).

Далее, используя специально подобранный речевой материал, логопед формирует навыки правильного произношения звука, различения и выделения этого звука из состава слова, умение определять его место в целом слоге или слове.

Лишь после того, как ученик достигнет определенного уровня развития звукового анализа, изучаемый звук соотносится с соответствующей буквой и вводится в разнообразные письменные упражнения с целью закрепления правильного его написания в словах и предложениях.

Когда ребенок усвоит правильное произношение изучаемого звука и написание соответствующей буквы, проводится работа по дифференциации этого звука среди других. Детям предлагаются упражнения на сравнение и сопоставление звуков по артикуляционным и акустическим свойствам, на различение этих звуков в словах и текстах.

Поэтапность упражнений:

1) Сперванбх научить ребенка различать изучаемый звук в чужой речи.

- из ряда звуков (4-5зв) выделить изучаемый звук (поднять руку, букву). На первых порах учитель выделяет голосом нужный звук.

- предлагается перечень слов. Поднять руку, сигнальную карточку или букву, когда услышишь слова с изучаемым звуком.

- учитель называет 5-7слов, ученик слушает и запоминает те слова, в которых есть новый звук и произносит их.

- предлагается связный текст, в котором ученик должен определить по слуху слова с нужным звуком и правильно их произнести или записать. При записи слова с изучаемый звук обозначается условным значком. Если хе в слове нет данного звука, то оно подчеркивается полностью.

2)После того, как ребенок научился слышать и различать звуки в чужой речи, следует научить его различать отрабатываемый звук в своей речи. С этой целью можно предложить следующие упражнения:

-ребенку дается ряд картинок с изображением предметов. Он должен назвать все картинки и отобрать те, в названии которых есть изучаемый звук.

- из орфографического словаря выбрать 4-5 малознакомых слов с изучаемым звуком, запомнить их и правильно произнести, указав место звука в слове.

3)Когда ребенок научиться самостоятельно различать звуки в чужой и собственной речи, можно перейти к формированию умения выделять звуки из состав слова, отделять их друг от друга, сравнивать между собой.

Для выделения изучаемого звука сначала подбирают только сильные позизии (для гласных – это ударение, для согласных – конец слова(кроме звонких.зв) и начало слова перед гласным (шалаш). Тренируясь в выделении звуков, ребенок должен уловить общее звучание всех вариантов одного и того же звука в различных словах. С этой целью нбх подбирать слова, в которых изучаемый звук находился бы в разных позициях и сочетаниях с другими словами. (душ, шуба, шапка, кошка, шалаш).

При подборе речевого материала нбх следить за тем, чтобы в предъявленных для звукового анализа словах не встречались на первых порах звуки, близкие по акустическим или артикуляционным признакам изучаемому звуку (при (ш) не предлагать с, ж,ц, ч, щ; при р – не л)

Чтобы ребенку было легче проводить звуковой анализ, логопеду следует пользоваться схемами.

В этот период обучения широко используют разрезную азбуку, позже – письменные упражнения (по мере прохождения букв в классе). Дети слушают слово, анализируют, а после составляют слово из букв и читают его.

Для закрепления навыка анализа и синтеза большая работа проводится с таблицами, перфокартами, абаком (СУП-СУК-СОК-СОМ-СЫН-СЫНОК-СЫРОК-СЫР).

Постепенно в упражнения включают разнообразные задания для самостоятельного выполнения: составление слов по первому или последнему слогу с использованием картинки и без нее, составление слов из букв и т.д.

4)Следующий этап – это работа над предложением, содержащим слова с изучаемым звуком.

- составление предложений по картинам с последующим его анализом

- составление предложений из слов, насыщенных изучаемым звуком.

После того, как ребенок овладеет правильным и четким произношением звука во фразе и анализом предложения, рекомендуется проводить диктанты:

- предупредительный

- выборочный

-контрольный

5)Упражнения на дифференциацию звуков

- сопоставление звуков по артикуляции

- упражнение на различение услышанных звуков (работа с сигнальными карточками: поднимите букву С или Ш),

- соответствие картинок и букв

- составление слов из разрезной азбуки и их анализ

- письмо слов под диктовку или по памяти.

Продолжительность изучения тем коррекционно-развивающего обучения школьников – примерная и определяется уровнем сформированности звуковой стороны речи у детей.

В случаях выраженного ФФН у некоторых учащихся отмечаются трудности в овладении техникой чтения, что оказывает влияние и на понимание прочитанного.

На первых порах обучения чтению решающую роль играет узнавание звукового образа слога, слова и целой фразы. Если у ребенка нет четких представлений о звуковом составе слова, то у него с трудом формируются обобщенные звуко-слоговые образы.

Для правильного зрительного восприятия и узнавания слога или слова при чтении необходимо, чтобы звуковой состав был достаточно четок и чтобы ребенок умел правильно произносить каждый входящий в него звук.