Тема 1. Проблема классификации методов психологического исследования

1. Экспериментальные исследования в психологии в конце XIX – начале XX в.в.

2. Классификация методов психологического исследования Б.Г. Ананьева.

Темы для рефератов

1. Измерение как общенаучный исследовательский метод. Психологическое измерение.

2. Классификация методов психологического исследования С.Л. Рубинштейна.

Самостоятельная исследовательская работа

Составить логические схемы базы знаний по теме.

Литература

1. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – СПб: Питер, 2000.

2. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 3 кн. – 4 – е изд. – М.: Владос, 2003. – Кн. 1: Основы общей психологии.

3. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 3 кн. – 4 – е изд. – М.: Владос, 2003. – Кн. 3: Основы психодиагностики.

4. Троицкая И.Ю. Экспериментальная психология в схемах и комментариях к ним. Учеб-методическое пособие. – Арзамас: АГПИ, 2002.

Глава 2. Наблюдение и эксперимент – основные методы психологического исследования

Наблюдение

Наблюдением называется целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Результаты фиксации данных наблюдения называются описанием поведения объекта. Особенностью метода является проведение исследования в естественных для испытуемого условиях, без вмешательства исследователя в его деятельность.

Наблюдение является одним из наиболее часто используемых в психологии исследовательских методов, может применяться как самостоятельно, так и органически включаться в состав других исследовательских методов. Как научный эмпирический метод наблюдение широко используется с конца XIX века в клинической психологии, в психологии развития, в педагогической и социальной психологии.

Предмет наблюдения - различные особенности вербального и невербального поведения испытуемого.

Недостатками наблюдения как метода могут быть: длительность (исследователь может долго ждать проявление изучаемого феномена), невозможность повторения наблюдаемого явления, субъективность восприятия при регистрации и анализе результатов (личный опыт исследователя накладывает отпечаток на восприятие происходящего). Однако наблюдение является незаменимым методом в психологическом исследовании и имеет большое достоинство: изучается естественное поведение испытуемого, что позволяет создать целостную картину происходящего, отразить поведение испытуемого во всей полноте.

Виды наблюдения можно выделить следующие:

Систематическое (проводимое по намеченному плану) и несистематическое (когда имеется только лишь общая цель наблюдения, требуется создание некой обобщенной картины поведения человека);

Сплошное (когда фиксируются все особенности поведения испытуемого, доступные для максимально подробного наблюдения) и выборочное (при этом исследователь обращает внимание лишь на определенные параметры поведения или качества испытуемого);

Включенное наблюдение (когда испытуемый и исследователь объединены общей деятельностью и находятся в одной ситуации) и внешнее (когда наблюдение осуществляется со стороны).

В период педагогической практики школе студенты могут использовать как сплошное, так и выборочное наблюдение м. Сплошное наблюдение заключается в фиксировании всех фактов, которые в состоянии обнаружить наблюдатель. Его целесообразно применять в тех случаях, когда студент-практикант впервые приходит в класс, еще не знает учеников, но ему необходимо получить общее представление о классе (об уровне воспитанности, отношении учащихся к учению, взаимоотношениях в классе и т.д.) Для последующего изучения школьников целесообразно воспользоваться выборочным наблюдением, которое предполагает сбор лишь тех психологических фактов, в которых обнаруживается та или иная особенность личности ученика (о чем чаще всего с удовольствием говорит с товарищами, какие проблемы любит и хочет обсуждать, на каких уроках проявляет активность, как общается с одноклассниками, исполняет ли поручения учителя и пр.). Независимо от того, сплошное или выборочное наблюдение будет использовано для изучения личности ученика, оно должно подчиняться определенной логике исследования, которое включает в себя следующие этапы:

- определение задачи и цели наблюдения (для чего и с какой целью);

- выбор времени и ситуации наблюдения (когда и где наблюдать);

- выбор способа наблюдения, который меньше всего влияет на исследуемый объект и обеспечивает сбор необходимой информации (как наблюдать);

- выбор способов регистрации психологических фактов (как фиксировать наблюдаемые факты или явления);

- анализ полученных результатов наблюдения (сравнение и обобщение результатов наблюдения, выводы).

Наблюдать и изучать учащихся необходимо в естественных условиях их обучения и воспитания. Такими естественными условиями для школьников будут все виды учебных занятий - урок, индивидуальные или факультативные занятия, а так же любое из внеклассных мероприятий.

Суждения о личности школьника должны строиться на основе объективно выраженных фактов, точных и неоднократно проверенных. Конечно, в наблюдении трудно получить объективные показатели, однако, используя вместе с наблюдением вспомогательные психологические методы (беседа, анкета, тесты), это сделать легче. Полезной будет дополнительная информация об личностных особенностях ребенка, которую могут сообщить его родители, учителя и одноклассники.

Анализируя поведение школьника, необходимо всегда искать причину того или иного действия или поступка. Изучение мотивов поведения позволит понять многие особенности личности ребенка (черты характера, ценности, убеждения и пр.), а так же будет полезным для определения форм, методов и средств организации педагогического воздействия в дальнейшей работе с ним.

Поведение отдельных учеников в ряде случаев можно объяснить, только выяснив характер взаимоотношений учащихся в данном классе. Поэтому каждого ребенка необходимо изучать в коллективе и как членов коллектива. Соблюдая это требование, при помощи метода наблюдения можно выявить особенности формирования ученического коллектива, а также изменения в структуре личности учащихся, их духовном росте.

Наблюдение следует организовать так, чтобы не отвлекать внимание учащихся от тех дел, которыми они заняты. Если школьник узнает, что его изучают, то он не только сознательно, но и невольно изменяет свое поведение. К тому же факты, которые зарегистрированы в тот момент, когда ученик ведет себя наиболее естественно и непринужденно, представляют наибольшую ценность своей объективностью и достоверностью.

Необходимо принимать во внимание все многообразие проявлений личности учащихся, изучать эти проявления систематически, повседневно, в различных ситуациях на всем протяжении практики. Анализ фактического материала сплошного и выборочного наблюдения позволит сделать обоснованные выводы, определить формы взаимодействия с ребенком в учебно-воспитательном процессе.

Эксперимент

Главным методом психологического исследования является эксперимент. Психологический эксперимент предполагает возможность активного вмешательства исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, отчетливо выявляющих психологический факт (Петровский А.В.)

Специфика экспериментального метода состоит в том, что он предполагает:

а) организацию специальных условий деятельности, влияющих на исследуемые психологические особенности деятельности;

б) изменение этих условий в ходе исследования.

Вместе с тем эксперимент предполагает использование других методов в качестве дополнительных в ходе исследования.

Достоинствами метода можно назвать: определенность во времени (исследователь не ожидает случайного проявления интересующих его психический процессов); возможность управления процессом исследования (исследователь может целенаправленно изменить условия, повторить эксперимент); проведение с большим количеством испытуемых (это позволяет устанавливать общие закономерности развития психических процессов). Единственным, пожалуй, недостатком метода является неестественность поведения испытуемого.

В зависимости от условий проведения выделяют лабораторный эксперимент и естественный. Лабораторный эксперимент предполагает проведение исследований в психологической лаборатории, оснащенной специальными приборами. Этот тип эксперимента отличается наибольшей искусственностью условий, применяется обычно при изучении элементарных психических функций.

Естественный эксперимент проводится в естественных для испытуемого условиях (например, в школе исследование может быть органично включено в учебно-воспитательный процесс). Этот вид эксперимента соединяет положительные черты объективного наблюдения (естественность) и метода лабораторного эксперимента (целенаправленное воздействие на испытуемого), что позволяет избежать отрицательного влияния эмоционального напряжения и преднамеренной ответной реакции испытуемого, а также изучить психические процессы и свойства личности в естественных условиях деятельности.

В зависимости от степени вмешательства исследователя в протекание самих психических процессов испытуемого различают констатирующий и формирующий эксперимент. Констатирующий эксперимент направлен на выявление и оценку психических особенностей и качеств личности. Формирующий эксперимент предполагает целенаправленное воздействие на испытуемого в течение длительного времени для формирования у него определенных качеств. Формирующий эксперимент позволяет изучить фундаментальные закономерности развития психики и разработать новые, более эффективные системы обучения.

Для решения исследовательских задач в учебно-воспитательном процессе удобнее всего использовать естественный эксперимент, который проводится в привычных для учащихся условиях деятельности. Однако в рамках учебной педагогической практики трудно организовать научный эксперимент, который требует и времени, и серьезной программы его проведения. Здесь удобнее в качестве исследования использовать создание экспериментальных педагогических ситуаций, целенаправленно включая их в учебно-воспитательный процесс; в них у учеников проявятся, «выйдут на поверхность» интересующие психологические факты и явления. Так, например, для того, что бы изучить отношение учащегося к поручениям взрослых и степень его активности, можно создать экспериментальную ситуацию – «Подготовка к классному часу». Всем учащимся предложить задержаться после уроков для обсуждения темы классного часа и распределения поручений для подготовки к нему. В процессе такого объявления особое внимание обратить на реакцию учащегося (того, кто является объектом изучения), его отношение к поручению, сравнить его реакцию с поведением одноклассников, отметить степень его активности при выполнении.

Подобного рода ситуаций может в период педагогической практики быть множество. Они проводятся в реальных для детей условиях деятельности, но в этих специально созданных условиях изучаются те или иные особенности личности ученика (организаторские способности, наличие собственной позиции и умение отстоять свою точку зрения, настойчивость в достижении поставленной цели, поведение в проблемных ситуациях и др.).