Темы и вопросы для обсуждения на семинарах

Тема 1. Наблюдение.

1. Определение. Специфика метода.

2. Объект и предмет наблюдения.

3. Достоинства и недостатки метода.

4. Виды наблюдения.

5. Использование метода наблюдения в период педагогической практики.

Тема 2. Эксперимент.

1. Определение. Специфика метода.

2. Достоинства и недостатки метода.

3. Виды эксперимента.

4. Использование эксперимента в учебно-воспитательном процессе.

Темы для рефератов

1. Наблюдение и самонаблюдение.

2. А.Ф. Лазурский – основоположник естественного эксперимента.

3. Масштабные лонгитюдные исследования в отечественной и зарубежной психологии.

Самостоятельная исследовательская работа

• Составить логические схемы базы знаний по темам.

• Составить психологический портрет испытуемого в процессе целенаправленного наблюдения с использованием предложенной схемы.

Схема составления психологического портрета учащегося

по результатам наблюдений

1. Отдельные особенности внешнего вида, имеющие значение для характеристики наблюдаемого (стиль одежды и прически, насколько он стремиться в своем внешнем облике «быть таким, как все» или выделиться, привлекать внимание, равнодушен к своему внешнему виду или придает ему особое значение, какие элементы поведения подтверждают это).

2. Пантомимика (осанка, особенности походки, жестикуляция, общая скованность или, наоборот, свобода движений испытуемого, характерные индивидуальные позы).

3. Мимика (общее выражение лица, сдержанность, выразительность мимики, в каких ситуациях бывает особенно оживленной, в каких – скованной).

4. Речевое поведение (молчаливость, разговорчивость, многословие, лаконизм; стилистические особенности, содержание и культура речи; темп речи и др.)

5. Поведение по отношению к другим людям – положение в коллективе и отношение к этому, способ установления контакта, характер общения (деловое, личностное, ситуативное, сотрудничество, эгоцентризм); стиль общения (авторитарный, с ориентацией на собеседника, на себя); позиция в общении (активная, пассивная, созерцательная, агрессивная, стремление к доминантности).

6. Поведенческие проявления отношения к самому себе (в своей внешности, недостаткам, преимуществам, возможностям, личным вещам).

7. Поведение в психологически значимых ситуациях (при выполнении трудных заданий, в конфликтных ситуациях).

8. Общий кругозор, интересы, увлечения.

Литература

1. Горбатова Д.С. Практикум по психологическому исследованию. Учеб. пособие. – Самара: Издательский дом «БАХРАХ – М», 2003.

2. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2001.

3. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 3 кн. – 4 – е изд. – М.: Владос, 2003. – Кн. 3: Основы психодиагностики.

4. Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. СПб.: Питер, 2001.

Глава 3. Психодиагностические методы

Тестирование

Из всех существующих методов психологического исследования на сегодняшний день наиболее распространенными являются тесты.

Тест (от английского tect - задача, проба) - метод исследования личности, построенный на ее оценке по результатам стандартизированных заданий с заранее определенной надежностью и валидностью. Тест позволяет определить уровень выраженности изучаемого психического свойства у испытуемого, так как индивидуальный показатель соотносится с нормой теста (определяемой в результате тестирования большой выборки испытуемых и усреднения полученных значений).

Подчеркивая точность вычисления результатов и максимальную изолированность их от влияния людей, организующих данную процедуру, о тестировании часто говорят как об «измерении» особенностей психики.

Следует заметить, что ключевое понятие в приведенном выше определении – стандарты. Во-первых, это обозначение единообразия требований ко всем условиям тестирования и инструкциям по его проведению и обработке результатов. В отношении разных лиц тест применяется унифицированно, по одному и тому же стандарту. Тем самым обеспечивается определенная гарантия уравнивания ситуативных факторов, способных поставить часть испытуемых в более выгодное положение по сравнению с остальными. Без стандартизации становится невозможным сопоставление индивидуальных результатов.

Так, например, инструкции обычно предъявляются в письменном виде или (реже) зачитываются, но никак не формулируются по памяти, своими словами. После этого никому не дается персональных пояснений, индивидуальных комментариев и т. п.

Во-вторых, стандартизированностью называют перевод первичных («сырых») тестовых баллов, отражающих количество выполненных заданий, в более обобщенную шкалу, характеризующую степень индивидуальной выраженности данного психического свойства или функции.

Допустим, при выполнении теста интеллекта испытуемый успешно решил определенное количество заданий. Зная только это, мы не можем еще ничего сказать о том, каков уровень его интеллекта. В самом деле, много им сделано или мало? Хорошо прошло для него испытание или плохо? Часто ли такой показатель встречается у других? А сколько заданий следовало бы выполнить, чтобы засвидетельствовать высокий уровень интеллекта?

На все эти вопросы невозможно дать ответ, не имея единой для всех системы отсчета, некоего эталона. В качестве последнего обычно выступают итоги тестирования многочисленной и репрезентативной выборки. Сравнивая одного испытуемого с другими, делавшими ранее тот же тест, мы осуществляем стандартизацию по статистической норме. В последнее время все чаще применяется и несколько иной вид стандартизации, когда результаты испытуемого сопоставляют не с другими результатами, а с описанием требований общества к развитию данной функции или свойства, то есть с социально-психологическим нормативом. Как бы то ни было, стандартизация обеспечивает возможность перехода от сведений по выполнению конкретного теста тем или иным лицом к психологическим характеристикам, которые лежат в основе единообразия интерпретации.

Достоинствами метода тестирования безусловно являются: относительная простота (есть готовая инструкция, задания, способы обработки и интерпретации результатов); быстрота (время выполнения тестовых заданий ограничено); получение массового материала (тестирование можно проводить с большим количеством испытуемых). Основным недостатком большинства диагностических методик является осознание испытуемым искусственной ситуации обследования, что приводит к актуализации у испытуемых неконтролируемых мотивов и искажению результатов (желание давать социально одобряемые ответы, стремление поднять свой престиж в глазах экспериментатора и пр.) Результаты теста позволяют лишь измерить и описать изучаемое психическое качество испытуемого, но не дают возможности проникнуть за изучаемое явление, понять причину его проявления, не вскрывают закономерности его развития.

В настоящее время в нашей стране, как и во всем мире, тестирование является одним из самых распространенных методов психологического исследования. Динамично развивается его инструментарий, непрерывно совершенствуются способы обработки и интерпретации информации.

Одним из наиболее важных вопросов разработки теста следует признать необходимость тщательного выявления качества измерения. На последних страницах журналов иногда печатают так называемые «популярные тесты». В отечественной школе все чаще применяются «тесты учителей». В строгом смысле слова те и другие нельзя отнести к тестам, так как показатели их надежности и валидности не установлены.

Надежность - это помехоустойчивость теста, независимость его результатов от действия случайных факторов.

Можно ли в дальнейшем применять тест, если на этапе проверки его качества испытуемые каждый раз получают оценки, значительно расходящиеся с предыдущими своими оценками? Ведь если исследуемый признак по своей природе стабилен, то результаты повторных тестирований одних и тех же лиц должны быть сходными, почти не отличающимися от полученных ранее. Надежность является характеристикой точности измерения. Она позволяет судить о том, в какой мере можно доверять данным тестирования.

Причинами недостаточной надежности тестов являются:

• разнообразие ситуационных условий испытания, меняющихся от одного случая к другому (различия в манере поведения тестирующего лица, наличие посторонних помех, непредусмотренное присутствие других людей, вариативность освещенности помещения и температуры воздуха и т. д.);

• несовершенство разработанного теста (нечеткость инструкций, принципиальная разнородность заданий, допущение элементов субъективизма при интерпретации выполнений и т. д.);

• изменения внутренних состояний испытуемых (усталость, раздражение, апатия, нервозность и др.), а также их отношений к тестированию.

Максимальное устранение названных причин способствует достижению приемлемой надежности теста.

Валидность (от англ. «действительный», «пригодный», «имеющий силу») - комплексная характеристика теста, указывающая на обоснованность и эффективность его применения.

По словам американского психолога, автора фундаментального труда «Психологическое тестирование» Анны Анастази (р. 1908): «Валидность теста - понятие, указывающее нам, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает»

Заметно большее распространение в настоящее время имеют тесты, интерпретация выполнения которых ориентирована на статистическую норму.

В зависимости от предмета измерения выделяют тесты:

• интеллекта, обеспечивающие изучение уровня развития мышления и познавательных процессов в целом;

• способностей, оценивающие обучаемость, возможность и легкость овладения определенными знаниями, умениями и навыками. Сюда относят тесты общих и специальных способностей;

• достижений, определяющие обученность, то есть уровень овладения знаниями, умениями и навыками в какой-либо области (учебной, профессиональной, спортивной);

• личности, направленные на изучению различных аспектов личностного развития, таких как интересы, мотивы, эмоции, отношения и др.;

• межличностные, предусматривающие оценку человеческих отношений в группе, выявление специфики коммуникативных процессов.

По характеру тестовых заданий различают следующие виды тестов:

• вербальные, материал которых представлен в словесной форме;

• образные, где работа испытуемых производится с рисунками, схемами на основе возникающих при этом наглядных представлений;

- практические, выполняемые при манипулировании реальными объектами или их заместителями;

- комбинированные, объединяющие в себе как вербальный, так и невербальный материал заданий.

По форме предъявления заданий тесты подразделяются на бланковые («бумаги и карандаша»), аппаратурные, рисуночные и устные.

В зависимости от количества испытуемых тесты делятся на индивидуальные и групповые

По времени выполнения тесты бывают двух видов:

• скорости, в которых основным показателем работы испытуемых является темп решения заданий. Оценивается либо общее количество правильно выполненных заданий за отведенное время, либо объем времени, затраченного на выполнение теста;

• результативности, где показатель скорости работы испытуемых не имеет соотнесения с результатами тестирования, не влияет на них. Временное ограничение (если оно есть) не является жестким, оно служит лишь целям обеспечения стандартизации процедуры измерения.

Следует заметить, что в психодиагностической практике наряду с тестами находят активное применение личностные опросники. Это методики, задания которых представлены в виде вопросов или утверждений. Задача испытуемого - дать письменные или устные ответы, сообщить информацию о себе, выразить отношение, сформулировать мнения.

По своей сути, опросники предполагают осуществление испытуемым субъективного самоотчета. От анкет личностные опросники отличаются следующим:

1. направленностью на изучение психологических особенностей;

2. стандартизацией процедур применения и интерпретации;

3. опорой на содержание определенной научной концепции, теории;

наличием норм выполнения или соответствующих критериев развития, по отношению к которым осуществляется стандартизация индивидуальных результатов, проверкой степени валидности и надежности. Примером опросника может служить Опросник Айзенка по определению типа темперамента.

Использование метода тестов для научных исследований требует наличия как общепсихологических знаний, так и компетентности в области теории и практики измерения. Дело в том, что изучение сложных психических феноменов не сводится к чисто «технической» деятельности по предъявлению заданий и регистрации решений. Недостаток квалификации нередко оборачивается потерей индивидуального подхода, грубейшими дефектами интерпретации результатов, увеличением числа ошибок при организации процедуры испытания.

Анкетирование

Метод анкетирования в настоящее время весьма распространен и широко используется в учебно-воспитательном процессе. Анкетирование - одна из наиболее распространенных форм письменного опроса. Анкета - это структурно организованный набор вопросов, каждый из которых логически связан с центральной задачей исследования. Анкетирование обычно проводят с использованием данных наблюдения, которые используют при составлении анкет.

Метод анкетирования имеет целый ряд достоинств. Во-первых, это - относительная свобода исследователя в составлении анкеты, он может задать вопросы по своему усмотрению, определить их количество, выбрать вид анкеты. Во-вторых, возможность охватить большое количество опрашиваемых, выявить массовые явления (интересы школьников, эмоциональный климат в коллективе в целом, отношение к учебным предметам и др.). Бесспорным достоинством этого метода является быстрое получение массового материала. Недостатком метода является то, что он позволяет вскрыть только самый верхний слой факторов: результаты не могут дать исследователю представления о многих закономерностях, относящихся к психологии. При письменном опросе отсутствует живой контакт исследователя и испытуемого, нет возможности индивидуализации вопросов, их варьирования, дополнительных уточнений, оперативной диагностики достоверности и полноты ответов.

Анкетирование - это средство первой ориентировки, средство предварительной разведки.

Как метод исследования, анкета представляет собой структурно организованный перечень вопросов, связанных с основной задачей исследования, на которые даются ответы в письменном виде. Чаще всего анкета преследует цель выявления отношений личности учащегося к каким-то явлениям или проблеме, событиям, фактам.

Качество результатов исследования при использовании анкет в большой степени зависит от знания и соблюдения основных требований, предъявляемых к ее составлению. Анкета должна содержать наиболее существенные вопросы, ответы на которые необходимы для решения основных задач исследования. Все вопросы анкеты должны вызывать положительную реакцию школьника, быть понятными, соответствующими возрастным интереса и способностям, сформулированы таким образом, чтобы ученик в принципе мог на них ответить.

При разработке анкеты необходимо учитывать:

• возрастные особенности испытуемых;

• соотнесение каждого вопроса с задачей исследования;

• формулировку точных и недвусмысленных вопросов;

• в каждом задании следует задавать только один вопрос (утверждение);

• избегать, насколько возможно, слов, определяющих частоту действий и выражающих чувства.

Анкета включает в себя основные разделы:

1. Демографическая часть. В нее включаются вопросы, касающиеся объективного положения и статуса личности изучаемого ученика. Вопросы должны быть лаконичными, понятными, не требующими напряжения при ответе на них.

2. Вводная часть. Она представляет собой обращение к ученику. Здесь указывается цель исследования и пути использования ее результатов, подчеркивается важность и значимость участия опрашиваемого школьника в проводимом анкетировании, гарантируется анонимность ответов и дается четкое изложение правил заполнения анкеты.

3. Основная часть. Она включает в себя вопросы, в последовательности которых постепенно раскрывается содержание исследуемой темы. В самом начале ставятся вопросы на получение какой - либо фактической, событийной информации. Затем следуют вопросы, направленные на выяснение установок, мнений, оценок личности, то есть той информации, которая имеет непосредственное отношение к основной задаче исследования. Завершается основная часть анкеты наиболее личностного и различного рода контрольными вопросами, с целью углубления и уточнения информации, которая получена в ответах на предыдущие вопросы.

Вопросы анкеты должны быть взаимосвязаны и частично по содержанию перекрывать друг друга, что позволяет проверить достоверность ответов. Вся анкета (вводная часть, стиль вопросов и т.д.) должна быть построена так, чтобы располагать учащегося к откровенности, но не внушать им ответ. При этом опрашиваемые должны быть уверены, что их откровенность не будет использована против них, поэтому многие анкеты могут быть анонимными, без указания фамилии.

Для получения более достоверной информации в анкете так же, как и в беседе лучше избегать вопросов подсказывающего характера или вопросов, на которые школьники будут давать социально одобряемые ответы. Косвенные вопросы здесь так же, как правило, результативнее.

Существуют три основных типа анкет:

- анкеты открытого типа (составленные из прямых вопросов) - направлены на выявление осознаваемых качеств испытуемых, предполагают размышление учащегося и распространенные ответы на вопросы анкеты. Например, вопросы: “Как ты думаешь, почему некоторые животные, птицы и растения занесены в Красную книгу?”, “Если бы тебе предложили сейчас не учиться больше, завершить образование, как бы ты поступил?”. Количество вопросов в анкете такого типа должно быть небольшим (4 – 7). Они требуют размышления и самостоятельного формулирования ответа школьником, и, соответственно, времени. Причем обработка результатов предполагает серьезный качественный анализ.

Особой разновидностью формулировки вопросов анкеты открытого типа являются так называемые незаконченные предложения (как разновидность проективного метода исследования). Главная их особенность – обозначение стимула, начала предложения, завершение предложения осуществляет сам школьник в соответствии со своими ассоциациями. Например: «Больше всего мне в нашем классе нравится …», «В школу я обычно собираюсь …, потому, что…», «Я часто думаю о том, что…» и др.

- анкеты селективного типа, где испытуемому на каждый вопрос анкеты предлагается несколько готовых ответов, практически равнозначных между собой. Задачей испытуемого является выбор наиболее подходящего ответа. Например, для определения отношения учащегося к различным учебным предметам можно использовать такой вопрос: “Какой из учебных предметов - самый интересный для тебя: алгебра, химия, физика, география?”.

Так же можно предложить учащимся не только выбрать один из предложенных ответов, но и сформулировать свой собственный. Так, изучая интересы школьников, можно в анкете использовать вопрос:

«Чем ты занимаешься в свободное время?» и ответы к нему:

А) гуляю; Б) смотрю телевизор; В) читаю; Г) сижу за компьютером;

Д) предложи свой вариант ответа.

Анкеты такого типа, естественно, ограничивают возможности отвечающих, но работа с ними занимает меньше времени и они лучше поддаются математической обработке. Конечно, количество вопросов определяется замыслом исследования, но в этом типе анкет их может быть до 20.

- анкеты - шкалы, где испытуемому также на каждый вопрос предлагается ряд готовых ответов, но они расположены по шкале, от меньшего к большему; испытуемый выбирает подходящий. К этому типу относятся вопросы, требующие альтернативного ответа «да» или «нет», а так же ответов по бальной системе (по трехбалльной: 3 балла – «да», 2 балла 0 «не знаю, затрудняюсь ответить», 1 балл – «нет», по пятибалльной: 5 баллов – уверенно «да», 4 балла – больше «да», чем «нет», 3 балла – «не уверен», «не знаю», 2 балла – скорее «нет», чем «да», 1 балл – уверенно «нет»). Например, изучая отношение ребенка к школе, можно воспользоваться вопросом: “Скучаешь ли ты по школе во время школьных каникул?”. В качестве возможных ответов можно предложить пятибалльную шкалу ответов: 1 - да, сильно; 2 - скучаю; 3 - иногда; 4 - не скучаю; 5 - даже не вспоминаю.

Количество вопросов в данном типе анкет определяется замыслом исследования, может достигать до 30.

Между этими типами анкет не существует принципиальных различий. Однако анкеты первого типа дают больше качественной информации о личности, но затруднен количественный анализ материала. Анкеты-шкалы являются наиболее формализованным типом анкет, так как они позволяют проводить более точный количественный анализ данных анкетирования.

Анкета может быть и смешанной, это снимает монотонность работы с ней, позволяет варьировать содержание вопросов. Но при анализе ответов школьников следует учитывать способы обработки полученной информации.

Беседа. Интервью

Беседа и интервью относятся к устному опросу, но между ними есть существенные различия.

Беседа - специфичный для психологии метод исследования, так как в других естественных науках коммуникация между субъектом и объектом исследования невозможна. Диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические особенности другого, называется методом беседы. Беседа используется обычно для более глубокого изучения индивидуальных особенностей испытуемых, как самостоятельный метод, так и как дополнительный в других видах исследования.

Для успешного проведения индивидуальной беседы очень важным является соблюдение ряда условий:

- установление психологического контакта с испытуемым;

- принятие испытуемого (положительное и доброжелательное отношение, желание понять);

- умение исследователя задавать вопросы и слушать испытуемого (для чего необходимы и личностные качества исследователя, и знание специальных профессиональных приемов ведения индивидуального консультирования);

- проведение беседы при наличии времени и места (неспешность и непринужденная обстановка способствуют получению достоверной информации об испытуемом).

Достоинством метода является то, что он позволяет “вскрыть” глубокие личностные особенности испытуемого (понять причины, мотивацию поступков). Недостатком метода является затруднительная фиксация результатов: использование аудио- и видеотехники снижает естественность поведения испытуемого. Исследователю приходиться использовать отсроченную запись результатов, что нередко приводит к их субъективной интерпретации. Также метод беседы требует необходимой профессиональной подготовки и профессионально важных личностных качеств самого исследователя.

Беседа как исследовательский метод позволяет глубже понять психологические особенности ребенка: уровень его знаний, интересов, мотивов действий и поступков; можно получить сведения об отношении ученика к своим обязанностям, товарищам, событиям школьной жизни, а также к собственным свойствам и качествам личности.

В жизни мы беседуем очень много. Но реализовать беседу как метод психологического исследования – дело не простое. Последующие рекомендации могут быть использованы при организации беседы со школьником.

Беседа должна начинаться с установления контакта, надо расположить школьника к себе. Уже обращение к нему по имени решает часть проблемы. Не следует принуждать учащегося к беседе, если очевидно, что он куда-то устремлен. Лучше договориться о ней заблаговременно.

Хоть беседа и строиться в форме личного общения, как и любой метод исследования, она проводится по заранее продуманной и составленной программе. Необходимо наметить ключевые вопросы, а также порядок обращения с ними, создать некоторую модель беседы, которая, однако, должна остаться вероятностной моделью. Жесткое, без обратной связи, следование плану в нашем случае недопустимо. Надо внимательно слушать собеседника, оказывать ему эмоциональную поддержку (кивание головой, поддакивание междометиями, реплики: «это интересно», «другими словами ты считаешь, что…» и др.), задавать вопросы с учетом его ответов. Считается неуместным осуждать школьника или оправдывать его, его надо понимать.

Целесообразнее беседу начинать с тем, которые интересны собеседнику, а затем перейти к темам, представляющим исследовательский интерес. Это еще раз подтверждает важность предварительной серьезной подготовки к предстоящей беседе. Для того, что бы побудить школьника к высказыванию суждений по интересующим вопросам, более эффективным является не формулирование прямого вопроса, а завязывание разговора косвенным путем. Так, вместо лобового вопроса: «Какие учебные предметы тебе нравятся?», можно обратиться к школьнику с такими словами: «Если бы ты мог изменить действующее расписание по своему усмотрению, то по каким учебным предметам ты добавил бы уроков, а по каким бы убрал?». Можно предложить учащемуся написать на листке бумаги (приготовленном заранее) предметы, по которым он хотел бы увеличить количество занятий в левый столбик, а предметы, по которым уменьшил бы – справа. В процессе распределения учебных предметов по группам надо очень внимательно относиться к словам и эмоциональным реакциям ребенка. Наряду с этим уместно ставить вопросы, косвенно провоцирующие его высказывания относительно этих предметов. Ценной является информация о том, почему предмет оказался именно в этом столбике.

В зависимости от конкретного хода беседы целесообразно ставить перед испытуемым вопросы, помогающие выяснить, что привлекает и что не нравиться в учебном предмете, всегда ли испытуемый относился положительно (или негативно) к тому или иному предмету, что повлияло на изменение его отношения. Надо проявлять внимание к высказываниям школьника, дающим сведения о том, в какой степени отношение к предмету зависит от отношения к учителю.

Хотя для беседы и важна ясная и четкая постановка вопроса, но нельзя задавать вопросы подсказывающего характера, ответы на которые будут наверняка «желательными», социально одобряемыми, и, соответственно, недостоверными. Так, нецелесообразно спрашивать подростка: «Как ты относишься к родителям? Следуешь ли их советам?». Предпочтительнее предложить ему: «Назови наиболее авторитетных людей, к которым можно обратиться за советом». И таким образом выяснить, попадают ли в эту категорию родители. Вопросы косвенные, выявляющие интересующие оценки, отношения, мнения через сведения об иных объектах, как правило, более результативны.

Об интересе к определенной сфере деятельности можно судить, выяснив названия прочитанных школьниками книг, их осведомленность о новейших достижениях науки и техники, установив, какие факультативы, кружки, секции, студии они посещают или хотели бы посещать, как используют свободное время. Как видно, исследовательская цель и непосредственная тема беседы могут не совпадать.

Во время беседы необходимо выделять признаки, наличие или отсутствие которых позволяет сделать выводы об искренности и достоверности ответов ребенка. К числу таких относятся: заинтересованные, активные ответы, или, наоборот, желание уйти от ответа, невольные паузы, особенности мимики и жестикуляции, эмоциональная реакция (т.е. невербальная информация).

Правильное применение метода беседы предполагает определение времени, места и состав участников. Проводить беседу при ограниченном количестве времени не следует. Наспех проведенная беседа может запутать и затруднить исследование, так как полученные ответы будут неточными, отрывочными и в целом необъективными. Беседа может проводиться, в принципе, в любой непринужденной обстановке (в классе после уроков, на улице по дороге домой, при выполнении какого-либо практического задания). Но в любом случае, окружающая обстановка должна способствовать комфорту в общении, установлению контакта с ребенком. Поэтому, немаловажным будет поинтересоваться: «Не против, если мы поговорим с тобой здесь? Сколько у нас есть времени?».

В целях фиксации беседы можно привлечь к работе еще одного студента. Он может заранее оказаться в помещении, где будет проходить беседа, всем свои видом показывая, что ему нет дела до происходящего, например, проверять тетради, а на самом деле вести протокол беседы. Разумеется, ему целесообразно во время беседы находиться вне поля зрения учащегося. Можно обойтись и без протоколиста, восстанавливая содержание беседы по памяти, но в этом случае многие моменты, в том числе и интересные, часто теряются. По понятным причинам не следует вести записи во время разговора с испытуемым самому.

Правильно организованная беседа несет в себе не только исследовательскую, но и воспитательную функцию. Интерес и внимание, проявленные к ребенку, может стимулировать повышение его самооценки, снятию некоторых барьеров в общении, рефлексии своего поведении; он в процессе беседы может ответить себе самому на те вопросы, на которые раньше не находил ответов. Причем, воспоминания о проведенной беседе надолго остаются в памяти, могут тем или иным образом влиять на дальнейшее поведение ребенка, его отношении к себе и другим. Поэтому, беседа требует серьезного и ответственного отношения и как метод исследования, и как метод воздействия на поведение школьника.

Интервью - метод сбора первичной информации посредством обращения с вопросами к опрашиваемым. Вопросы, задаваемые исследователем в ходе интервью, могут требовать как односложных, так и развернутых ответов. Метод широко применяется в социальной психологии, при социологических опросах можно быстро получить нужную массовую информацию. Этим качеством метод приближается к анкетированию, но при беседе можно наблюдать за реакцией людей на задаваемые вопросы. В отличии от беседы, в интервью важна получаемая информация, а не личностные психологические особенности испытуемого.

Социометрия

Социометрия (от лат. societas - общество, metrio - измеряю) - метод психологического исследования межличностных отношений в группе, коллективе с целью определения структуры взаимоотношений и психологической совместимости. Метод разработан Дж. Морено, предполагающий через сравнительную несложную процедуру индивидуального выбора членами группы предпочитаемого участника исследования получить социограмму - графическое выражение математической обработки результатов исследования.

Использование этого метода в учебно-воспитательном процессе позволяет классному руководителю (студенту-практиканту) ответить на многие вопросы о реальной системе неформальных межличностных отношениях учащихся, сложившихся в классе: определить взаимные предпочтения, кому из ребят дать ответственное совместное поручение, кто из класса лучше других справился бы с обязанностями старосты.

Психологически грамотное проведение социометрического исследование - непростое дело для будущего учителя. Несмотря на то, что сама процедура исследования непродолжительна, надо подготовиться к ней не менее старательно, чем к очередному уроку.

Необходимо заранее продумать вступительные слова учащимся, которые должны соответствовать возрасту испытуемых, состоянию дисциплине в классе, предполагаемому отношению к исследованию.

Вот один из вариантов:

«Ребята, мы, конечно, хотим, чтобы наш класс был как можно дружнее, сплоченнее, чтобы он стал настоящим коллективом. Но хорошо известно, что формирование такого коллектива – дело непростое. Мы, тем не менее, можем ускорить этот процесс, если применим некоторые психологические методы исследования. Сейчас я попрошу ответить вас на один вопрос. Надеюсь, вы поведете себя искренне. Во всяком случае обещаю, что результаты исследования останутся в тайне. Еще раз подчеркиваю, что от правдивости ваших ответов зависит, будут ли результаты полезны нашему классу».

Другой аспект подготовки – определение критерия социометрического выбора, т.е. того вопроса, который будет поставлен перед учащимися. В условиях учебной педагогической практики при использовании социометрии поставить перед учащимися только один вопрос, но провести исследование качественно и тщательно освоить способ обработки результатов. Перечень возможных вариантов вопросов достаточно велик:

С кем из одноклассников ты бы предпочел вдвоем выполнять ответственное поручение учителя?

К кому из одноклассников ты мог бы обратиться в трудную минуту за помощью?

Если бы тебе пришлось переехать в другой город, то разлука с кем из одноклассников была бы для тебя наиболее тяжелой?

Если бы стали формировать новый класс, с кем бы из одноклассников ты бы не захотел расставаться?

Учащимся предлагается письменно ответить на вопрос. Необходимо четко продумать организационный момент, связанный с этой процедурой. Можно попросить учащихся достать для проведения исследования по листку бумаги. Но лучше заранее раздать всем одинаковые листы. Вообще, четкость в управлении действиями учащихся во время испытаний – необходимое условие в проведении исследования.

Обработка результатов социометрического исследования производится на основе письменных ответов учащихся, в которых обозначен выбор одного из одноклассников.

Общее количество выборов подсчитывается для каждого ученика и результаты заносятся на социограмму, напоминающую мишень. Как правило, социограмма состоит их четырех концентрических окружностей: в центре – «лидеры», набравшие наибольшее количество выборов, далее «предпочитаемые», третья окружность – «принимаемые», и последняя – «отверженные, изолированные». Учащиеся класса графически размещаются на социограмме в зависимости от степени популярности: либо в центре, либо ближе к периферии. Для получения «психологического портрета» классного коллектива можно стрелками указать направление выборов каждого ученика – получится сложное переплетение взаимных симпатий и антипатий, «проявится» наличие группировок, характер взаимоотношений мальчиков и девочек и пр

Социометрия позволяет сделать предположение о стиле лидерства, о мере организованности малой группы (класса) в целом.

Достоинством метода является быстрая и относительно несложная процедура сбора информации о внутренней структуре малой группы, о взаимоотношениях ее членов. Недостаток метода состоит в том, что он не позволяет выявить действительные мотивы выбора, понять причины сложившейся структуры отношений. Так же метод отличается трудоемкостью в обработке результатов.