- •Предмет психодиагностики. Психологический диагноз.
- •Задачи и основные понятия психодиагностики.
- •Критерии объективности в психодиагностике.
- •Тестовая и клиническая психодиагностика.
- •I. По форме:
- •II. В подходе к человеку:
- •Психодиагностика в системе школьной психологической службы.
- •Направления и тенденции развития мировой психодиагностики.
- •1. Индивидуальное тестирование.
- •2. Групповое тестирование.
- •3. Тестирование специальных способностей.
- •4. Личностная психодиагностика.
- •3 Основные тенденции в развитии пд:
- •Этапы развития отечественной психодиагностики.
- •3 Основных этапа становления:
- •8. Проблема влияния социальной среды, культуры на результаты психодиагностического обследования.
- •I. Адаптация содержания теста.
- •5) Разработка тестовых норм.
- •Проблема влияния наследственно обусловленных особенностей психики на результаты психодиагностического обследования.
- •Проблема критерия в психодиагностике.
- •Функции современной психодиагностики.
- •Виды совокупностей. Тестовые нормы и проверка их репрезентативности. Область применения теста.
- •13. Стандартизация тестовых процедур. Виды шкал.
- •2 Формы стандартизации:
- •14. Надежность теста и ее виды.
- •15. Валидность теста и ее виды.
- •16. Требования к психометрической подготовке психолога.
- •17. Классификация психодиагностических процедур.
- •3 Подхода к классификации методов:
- •I. Методический принцип.
- •18. Объективный подход в психодиагностике.
- •19. Субъективный подход в психодиагностике.
- •1. Формулировка вопросов.
- •2. Проблема интерпретации ответов.
- •20. Проективные методы в психодиагностике.
- •22. Этапы психодиагностического обследования.
- •1. Изучение практического требования.
- •2. Формулировка психологической проблемы.
- •3. Этап выдвижения гипотез.
- •4. Выбор метода обследования.
- •5. Формулировка психологического заключения.
- •6. Разработка программы психокоррекционной работы, рекомендаций, составление долговременного плана развития индивидуально-психологических особенностей ученика.
- •23. Нормативные требования к методикам.
- •24. Нормативные требования к пользователям психодиагностических методик.
- •25. Этические принципы и правила работы психолога.
- •1. Принцип ненанесения ущерба клиенту.
- •2. Принцип компетентности.
- •3. Принцип беспристрастности психолога.
- •4. Принцип конфиденциальности.
- •5. Принцип осведомленного согласия.
- •26. Психодиагностика свойств нервной системы.
- •1. Методика диагностики темперамента я.Стреляу.
- •Сангвиник – суп
- •2. Теппинг-тест.
- •3. Оценка нервно-психического напряжения (нпн).
- •27. Психодиагностика свойств темперамента.
- •1. Офдси Русалова.
- •2. Опросник epq.
- •3. Методика диагностики темперамента я.Стреляу.
- •Сангвиник – суп
- •28. Понятие интеллекта. Модели структуры интеллекта.
- •29. Общая характерологическая психодиагностика.
- •1. Опросник акцентуаций личности (по к. Леонгарду).
- •1. Определение акцентуированного выражения черт человека (тест к.Леонгарда –– н.Шмишека).
- •3. Тест-опросник 16pf.
- •Первичные факторы
- •Вторичные факторы
- •4. Тест-опросник 14pf.
- •5. Тест-опросник 12pf.
- •30. Психодиагностика способностей.
- •I. По видам психических функций:
- •II. По видам деятельности:
- •31. Психодиагностика мотивационной сферы личности.
- •32. Психодиагностика эмоциональной сферы личности и её состояний.
- •2. Hand-test.
- •3. Опросник изучения агрессивност Баса-Дарки.
- •4. Методики личностной тревожности (лт и лтнп).
- •5. Методика изучения эмоционального отношения к учению (эоу).
- •33. Психодиагностика самосознания.
- •34. Психодиагностика межличностных отношений.
- •35. Психосемантические методы диагностики личности.
- •36. Психодиагностика профотбора и профессиональной пригодности работника.
- •37. Психодиагностика креативности.
- •38. Психодиагностика конфликта.
8. Проблема влияния социальной среды, культуры на результаты психодиагностического обследования.
Саймон (1958 г.) – оценки, которые получают обследуемые в ходе диагностики, отражают не их подлинные возможности, а те социальные условия, в которых они родились и выросли.
Часто диагностические задания содержат в себе слова, значения, которые не понятны человеку, не прошедшему специального обучения человек не может выполнить задание низкие показатели.
Проблема влияния среды на результаты психологического обследования наиболее остро встает в зарубежных исследованиях, т.к. содержанием любого теста является материал, представленный в культуре среды разработчика (поэтому содержание заданий м.б. непонятно для людей, которые не знакомы с данной культурой).
Для решения этой проблемы используется процедура адаптации теста.
Процедура адаптации приближается процедуре разработки теста. Включает в себя несколько этапов:
I. Адаптация содержания теста.
1) Перевод материалов методики. Знакомство с теоретическими позициями автора (если нет разногласий с автором, можно работать дальше).
Трудности: стоящая за каждым опросником психометрическая проработка оригинала заставляет считать его неприкосновенным.
Два вида перевода (по Кэмпбелл):
а– Симметричный – такой перевод, в котором сохраняются как смысл, так и привычность, разговорность;
б– Асимметричный – сохранение верности одному из языков, обычно языку оригинала.
Кэмпбелл отмечает обычное для перевода стандартизированных опросников желание сохранить верность оригиналу, что в результате дает «неуклюжую и экзотическую версию теста».
Но с помощью таких «экзотических» опросников могут быть получены данные скорее о степени понимания испытуемым сложных грамматических конструкций, нежели об особенностях его личности.
!! Таким образом, первый этап представляет собой не только перевод оригинального текста опросника, но и приспособление лексики и граматики этого перевода к возрастной и образовательной структуре населения, для которого эта методика предназначена, учет коннотативного значения языковых единиц и категорий.
Сложности: трудно, а порой и невозможно найти эквиваленты слов в другой культуре.
2) Экспертная оценка перевода (стимульного материала, описания теста) с привлечением лингвистов и профессиональных психологов, владеющих языком оригинала. Проводится во избежание разночтений.
3) Адаптация переведенного материала к культуре страны-пользователя (меняем знания, но смысл задания не меняется).
4) Проверка валидности и надежности – проверка основных психометрических характеристик методик.
Оцениваем насколько эти характеристики соответствуют тем, которые приводил автор методики.
5) Разработка тестовых норм.
Проводится обследование достаточно больших выборок и указывается вариативность результатов.
Реадаптация – когда происходят изменения в рамках одной культуры (адаптация к «современности»).
II. Кроме адаптации содержания теста, необходима адаптация процедуры испытаний.
III. Оценка результатов тестирования – результаты должны быть адаптированы к среде, в которой воспитывается человек (пр: деревня, город), должны быть другие нормы.