- •Предмет психодиагностики. Психологический диагноз.
- •Задачи и основные понятия психодиагностики.
- •Критерии объективности в психодиагностике.
- •Тестовая и клиническая психодиагностика.
- •I. По форме:
- •II. В подходе к человеку:
- •Психодиагностика в системе школьной психологической службы.
- •Направления и тенденции развития мировой психодиагностики.
- •1. Индивидуальное тестирование.
- •2. Групповое тестирование.
- •3. Тестирование специальных способностей.
- •4. Личностная психодиагностика.
- •3 Основные тенденции в развитии пд:
- •Этапы развития отечественной психодиагностики.
- •3 Основных этапа становления:
- •8. Проблема влияния социальной среды, культуры на результаты психодиагностического обследования.
- •I. Адаптация содержания теста.
- •5) Разработка тестовых норм.
- •Проблема влияния наследственно обусловленных особенностей психики на результаты психодиагностического обследования.
- •Проблема критерия в психодиагностике.
- •Функции современной психодиагностики.
- •Виды совокупностей. Тестовые нормы и проверка их репрезентативности. Область применения теста.
- •13. Стандартизация тестовых процедур. Виды шкал.
- •2 Формы стандартизации:
- •14. Надежность теста и ее виды.
- •15. Валидность теста и ее виды.
- •16. Требования к психометрической подготовке психолога.
- •17. Классификация психодиагностических процедур.
- •3 Подхода к классификации методов:
- •I. Методический принцип.
- •18. Объективный подход в психодиагностике.
- •19. Субъективный подход в психодиагностике.
- •1. Формулировка вопросов.
- •2. Проблема интерпретации ответов.
- •20. Проективные методы в психодиагностике.
- •22. Этапы психодиагностического обследования.
- •1. Изучение практического требования.
- •2. Формулировка психологической проблемы.
- •3. Этап выдвижения гипотез.
- •4. Выбор метода обследования.
- •5. Формулировка психологического заключения.
- •6. Разработка программы психокоррекционной работы, рекомендаций, составление долговременного плана развития индивидуально-психологических особенностей ученика.
- •23. Нормативные требования к методикам.
- •24. Нормативные требования к пользователям психодиагностических методик.
- •25. Этические принципы и правила работы психолога.
- •1. Принцип ненанесения ущерба клиенту.
- •2. Принцип компетентности.
- •3. Принцип беспристрастности психолога.
- •4. Принцип конфиденциальности.
- •5. Принцип осведомленного согласия.
- •26. Психодиагностика свойств нервной системы.
- •1. Методика диагностики темперамента я.Стреляу.
- •Сангвиник – суп
- •2. Теппинг-тест.
- •3. Оценка нервно-психического напряжения (нпн).
- •27. Психодиагностика свойств темперамента.
- •1. Офдси Русалова.
- •2. Опросник epq.
- •3. Методика диагностики темперамента я.Стреляу.
- •Сангвиник – суп
- •28. Понятие интеллекта. Модели структуры интеллекта.
- •29. Общая характерологическая психодиагностика.
- •1. Опросник акцентуаций личности (по к. Леонгарду).
- •1. Определение акцентуированного выражения черт человека (тест к.Леонгарда –– н.Шмишека).
- •3. Тест-опросник 16pf.
- •Первичные факторы
- •Вторичные факторы
- •4. Тест-опросник 14pf.
- •5. Тест-опросник 12pf.
- •30. Психодиагностика способностей.
- •I. По видам психических функций:
- •II. По видам деятельности:
- •31. Психодиагностика мотивационной сферы личности.
- •32. Психодиагностика эмоциональной сферы личности и её состояний.
- •2. Hand-test.
- •3. Опросник изучения агрессивност Баса-Дарки.
- •4. Методики личностной тревожности (лт и лтнп).
- •5. Методика изучения эмоционального отношения к учению (эоу).
- •33. Психодиагностика самосознания.
- •34. Психодиагностика межличностных отношений.
- •35. Психосемантические методы диагностики личности.
- •36. Психодиагностика профотбора и профессиональной пригодности работника.
- •37. Психодиагностика креативности.
- •38. Психодиагностика конфликта.
1. Индивидуальное тестирование.
Ференст Гальтон – основатель индивидуального тестирования.
- один из основателей евгеники (улучшение человеческой породы);
- стремился создать метод измерения способностей для улучшения людей (селекция людей).
!! Особо следует отметить, что Гальтон оказался новатором и в области статистических наук.
В психологии – метод корреляции.
Суть этого метода заключалась в том, что изменение одного какого-то параметра ведет к изменению другого.
Джеймс Мак-Кин Кеттелл – последователь Гальтона.
1890 г. – вводит понятие «умственный тест».
Высказывает мысль, что ценность тестов возрастет, если условия проведения будут одинаковыми.
Тесты нужно стандартизировать. Это необходимо для сравнения результатов, полученных разными людьми.
Кеттелл предложил 50 тестов.
Измерял, в основном, элементарные психические функции.
К концу 19 века эти тесты широко использовались в образовании, но скоро заметили расхождения между результатами теста и оценками преподавателей → появилась необходимость стандартизации тестов.
Альфред Бине – один из основоположников экспериментальной психологии.
1894 г. – при изучении интеллекта надо изучать психические процессы.
Появилось всеобщее образование и появилась необходимость отделять детей по умственным способностям.
Цель его методики – отсеивание из школы умственно отсталых детей.
А. Бине и А. Симон – провели серию экспериментов на внимание, память, мышление детей.
1905 г. – первая шкала, направленная на диагностику умственной отсталости (из 30 заданий).
Особое место – вербальный материал (основные компоненты интеллекта):
- суждение
- понимание
- рассуждение
Далее…
Тесты Бине-Симона (1908 г.) – особенности:
- группировка по возрасту;
- Бине ввел понятие «умственный возраст» (которое сочеталось с хронологическим возрастом);
- «Абсолютная мера интеллекта» – разность между умственным возрастом и возрастом хронологическим.
В.Л. Штерн (1912 г.) – предложил другую меру интеллекта: не разность, а отношение умственного возраста к хронологическому ×100.
Интеллект = УВ/ХВ×100
1911 г. – возрастной уровень от 3-х лет до уровня взрослого человека.
Дети делились на:
- обычные (УВ = ХВ);
- продвинутые (УВ > ХВ);
- отсталые (УВ < ХВ)
Большей популярностью пользовалась шкала 1908 г.
Льюис Медисон Термен – дополнил задания, изменил некоторые из них, подверг статистической проверке, ввел коэффициент IQ в качестве оценки результатов.
→ Резко сместил акценты: тесты Стендфорд-Бине – изучают нормальных детей и градируют их по уровню развития интеллекта.
Заслугой Термена также являлось и то, что он разработал серию подробных инструкций по проведению, т.е. СТАНДАРТИЗАЦИЯ.
Подчеркивал, что отклонение от стандартных процедур может привести к ошибкам.
2. Групповое тестирование.
Артур Синтон Отис – один из аспирантов Термена.
Заслуга Отиса – адаптирование теста Бине для группового тестирования не требовало большой затраты времени и средств.
Создал 2 серии тестов:
-
Серия альфа – предназначены для грамотных (арифметические действия, синонимы, антонимы и т.п.), хорошо знающих английский язык.
-
Серия бета – для неграмотных или иностранцев (в виде картинок).
1918 г. – уже был окончательных вариант теста и испытание прошли около миллиона человек.
Преимущества группового тестирования:
- скорость;
- массовость и дешевость.
За достаточно короткое время можно обследовать большое количество людей.
+ Они были четко стандартизированы (проверить их могли даже те, кто не сильно сведущ в психологии (в отличие от индивидуальных тестов)).