2. Методы психолингвистики

Конспект лекции

1. Проблема критериев классификации методов ПЛ. Варианты классификации методов ПЛ.

2. Характеристика методов ПЛ.

Многообразие методов ПЛ значительно. Вместе с тем (как и в психологии) существует проблема критериев классификации методов исследования. На наш взгляд, трудности определения единого критерия (основания) классификации методов ПЛ объясняются следующими моментами:

1) не все методы ПЛ являются ее «родными», собственными (ряд методов ПЛ унаследовала от психологии и лингвистики);

2) в рамках ПЛ (равно как и к психологии) понятие метода до конца не определено: оно используется применительно к разным уровням иерархии (уровень конкретной методики, например, методика дополнения; уровень методического приема, например, ассоциативный эксперимент; уровень собственно метода, например, наблюдение и эксперимент);

3) сложность естественного языка как объекта исследования.

Описание методов ПЛ, предпринимаемое разными авторами, может как предполагать их упорядочение (группы методов выделены, однако основание для такого выделения не приводится либо присутствует по умолчанию), так и не предполагать (в этом случае методы представлены в виде списка, рядоположно).

Варианты классификации методов ПЛ:

• А.А. Леонтьев:

Виды психолингвистических экспериментов (понятийно-терминологическая неоднозначность – понятие метода используется применительно к разным уровням):

• Психолингвистические методики (прямые методики – метод ассоциативного эксперимента, метод классификации, метод прямого толкования (метод определения понятия), методы семантического шкалирования, методика дополнения; косвенные методики – метод семантического радикала, методы косвенного исследования семантики). Прямые методики – методики, где регистрируемые изменения непосредственно отображают исследуемый феномен. Косвенные методики – методики, где выводы делаются на основе анализа косвенных параметров (латентное время, количество и характер ошибок, паузы при речепорождении и др.)

• Обучающий эксперимент

• Формирующий эксперимент

• Лингвистический эксперимент

• Т.Н. Ушакова (методы речевой диагностики, критерий стандартизированности):

• Стандартизированные измерительные методы (тесты) – тесты речевого развития (Гейдельбергский тест речевого развития детей Гримма, Шелера);

• Экспертные методы (методы понимания) – методы анализа содержания текста (контент-анализ, интент-анализ, метод выявления аффектов в содержании речи – метод Готшалка-Глезер).

Т.Н. Ушакова отмечает, что в процессе анализа речи можно учитывать следующие параметры: время протекания речи (временной показатель), продукт речевой деятельности (физический – звучащая или записанная речь, и идеальный, выраженный в содержании речи).

Направления, объекты и методы анализа речи:

• Использование временного показателя

1950 гг. – реанимация идеи Вундта (идей точнейшего измерения времени протекания различных элементов психики и построения на этой основе общей структуры психики) в рамках ПЛ второго поколения (Н. Хомский, Г. Миллер). Измерялось время вербальных действий, т.е. время, требующееся человеком при трансформации простых утвердительных предложений («ядерных») в другие формы: отрицательные, вопросительные и др.

Временной показатель является важнейшим показателем, активно используемым в настоящее время. Например, временной показатель используется при исследовании свободно протекающей речи. В частности, объектом исследования выступает организация процесса построения связной речи (как слова извлекаются из памяти, зависит ли выбор от известности слова, заготавливаются ли фразы пословно или посредством более крупных единиц). Измеряется время произнесения слов и пауз между ними. Особенно показательными являются так называемые паузы хезитации (нерешительности, колебания), т.е. остановки в ходе повествования, превышающие 250мс. Было установлено, что предложения заготавливаются говорящим преимущественно блоками, включающими несколько взаимосвязанных слов. Свободная речь оказывается расчлененной на отрезки, достаточно хорошо совпадающие с единицами поверхностной структуры предложений. Установлена также связь хезитаций со степенью определенности подбираемого для высказывания слова: чем меньше эта степень, тем дольше слово выбирается из лексикона.

• Анализ продукта речевой деятельности

Направление психоакустика (акустический анализ речи): фиксация речи субъекта в виде аудиозаписи и дальнейшее аппаратурное выявлений в электрическом сигнале ряда показателей – спектр звука (показатель частотных составляющий, образующих данный звук, частот звучания); амплитуда звуковых колебаний (характеризует степень интенсивности звука); основной тон (область усиленной частоты спектра в его нижней части – от 50 до 400 Гц), форманты (области частот, усиленных за счет резонансных систем надгортанных полостей).

Анализ акустических характеристик речи используется, в частности, в исследованиях речи детей на ранних этапах развития, в доречевой период. Изучается следующая проблема: как природно заданный набор вокализации детей постепенно трансформируется в фонетическую систему, аналогичную системе языка, употребляемого окружающими.

Изучаются также акустические показатели речи говорящего, по которым можно характеризовать его функциональное состояние – эмоции, утомление (диагностируют спектральные и амплитудные характеристики речи, основной тон, мелодический контур, длительность речевых элементов).

• Анализ содержания речевой продукции

Одной из форм речевой продукции, допускающей психологическую интерпретацию, являются ошибки, оговорки, спонтанные трансформации языкового материала. Задача исследования – составить обоснованное представление о протекании процесса составления предложений, организации развернутой связной речи человека, функционировании сложной когнитивной системы, обеспечивающей порождение и восприятие речи. Популярный тип рассматриваемых ошибок – спунеризмы (термин произошел от фамилии Спунера, декана одного из Оксфордских колледжей, вошедшего в историю психолингвистики как автор широко известных речевых оговорок. Спунеризмы состоят в непроизвольной нарушении порядка следования речевых единиц. Маршак: «Нельзя ли у трамвала вокзай остановить?». Было установлено, что оговорки происходят из-за смешения вербальных элементов разных уровней: звуков, слогов, слов, фраз. Показано, что при построении связной речи все составляющие ее целостные грамматически оформленные единицы образуются в ходе речевой динамики.

Объект анализа – детское словотворчество – дает богатый материл для психологического исследования речеязыкового механизма. Детское словотворчество – это непреднамеренное создание и использование детьми слов, не являющихся общепринятыми. Словотворчество наблюдается примерно у 80 % нормально развивающихся детей в возрасте от 2-х до 6-7 лет. Неологизмы относятся к разным частям речи: существительные прыг (прыжок), пургинки (частицы пурги); глаголы пылеси (от пылесос), я взяю (я возьму); прилагательные кровоядные животные; наречия долгее (дольше); числительные стотая страница. Исследования детских неологизмов позволяют проникнуть во внутренние механизмы формирования языка у детей. Показано, что неологизмы возникают в результате двух видов процессов: спонтанного членения на морфемные элементы воспринятого словесного материала и последующего объединения вычлененных элементов. Обнаружено, что нормальное развитие речи идет не только путем подражания и имитации, но и через активную внутреннюю переработку вербального материала, что обеспечивает быстрое усвоение языка.

Еще одна форма речевой продукции – текст. Один из популярных подходов к анализу текста выступает контент-анализ, который направлен на выявление, обобщение и количественную оценку слов и других языковых элементов некоторого определенного содержания. Например, в газетном тексте выделяются и просчитываются все слова о войне, оружии, переговорах. В результате получаются данные, в количественном выражении представляющие темы обсуждения. Вместе с тем следует отметить явную ограниченность подхода, ориентирующегося только на объективные и количественные показатели. Это особенно верно в отношении речи – такого психического проявления, которое вырабатывается у человека как объективное выражение его субъективных интенциональных состояний. На этом основании разрабатываются интерпретационные подходы к анализу речи. Одним из таких является интент-анализ. Он состоит в том, что все элементы анализируемого текста, рассматриваемые последовательно один за другим, квалифицируются по их целевой ориентации, или интенционального содержания. Например, в политическом тексте конфликтного характера фраза: Где маршалы и генералы, которые выросли на народные деньги, а сегодня молчат? – квалифицируется как выражение интенции обвинения, фраза: Все свои знания, свои силы, все, что имею, отдам стране – как выражение интенции обещания и т.п. По совокупности такого рода интерпретаций возможно построение своего рода субъективной «картины мира» говорящего, которую он выражает в своем дискурсе.

Сферой действия метода интент-анализа является ментальное состояние субъекта, которое определяется мотивами, интересами, оценками, намерениями и целями, т.е. интенциями (направленность на). Ментальная модель складывается из стереотипных компонентов двух типов: элементов картины мира и интенций действующего в этом мире говорящего субъекта. Состав интенций остается одним и тем же независимо от продуцента анализируемого дискурса, меняется лишь удельный вес той или иной интенции в дискурсах разных авторов. Одна и та же интенция может быть выражена в одном слове, в целом высказывании, в абзаце или нескольких абзацах. Интент-анализ требует экспертного оценивания характера интенций говорящего. Оценивание производится со стабильно удерживаемой точки зрения: чем вызвано данное высказывание, какова его целевая направленность, зачем оно нужно говорящему.

Например, на материале анализа текстов конфликтного характера (политический дискурс – газетные тексты, стенограммы политических выступлений, интервью с политическими деятелями) были выделены интенции конфликтной направленности, в совокупности образующие 3 блока, относящиеся к следующим объектам:

1. противник (блок «они»), к которому устремлены обвинения и разоблачения, противодействие, угрозы, демонстрация силы (интенции оценочного характера с негативной направленностью, выражение враждебности);

2. блок «мы» связан со стремлением отвести от себя обвинения и высказать позитивные оценки в свой адрес и в адрес своих сторонников (интенции оценочного характера с позитивной направленностью);

3. третья сторона конфликта, в адрес которой высказываются то критические замечания, то похвала (интенции оценочного характера с негативной или позитивной направленностью), а также призывы к определенным действиям (побуждение к действию).

• В.П. Белянин (группировка психолингвистических экспериментов в соответствии с изучаемыми объектами, при этом один и тот же метод оказывается одновременно отнесенным к разным группам):

• Звук – методы субъективного шкалирования, метод классификации, метод ассоциативного эксперимента

• Слово – методы субъективного шкалирования, метод классификации, метод ассоциативного эксперимента, методика прямого толкования

• Фраза: методика прямого толкования, методика дополнения, опросник

• Текст: методы субъективного шкалирования, метод классификации, методика дополнения

• И.Н. Кавинкина (аналогия выделения групп методов в психологии):

• Наблюдение

• Самонаблюдение (интроспекция)

• Экспериментальные методы (ассоциативный эксперимент, метод семантического дифференциала, методика дополнения, метод перифразы / прямого толкования слова, методы косвенного исследования семантики, метод сбора и анализа речевых ошибок, метод моделирования, формирующий эксперимент)

Как видим, ПЛ использует и экспериментальный материал, и методы наблюдения. Важно также отметить, что ПЛ принимает факт субъективной интерпретации языкового материала носителем языка не как «фактор помехи», а как факт, подлежащий научному анализу.