- •I. Вопрос № 1. Предмет Ψи и основные этапы его становления. Основные методологические проблемы Ψи на современном этапе.
- •I. Вопрос № 2. Психолого-пед. Антропология. Антропологический подход в педагогике и Ψи.
- •I. Вопрос № 3. Предметы и задачи социальной Ψи. Общая характеристика методов социальной Ψи, их применение в работе школьного психолога.
- •I. Вопрос № 4. Воспитательная система и воспитательное пространство.
- •I. Вопрос № 5. Сравнительные особенности групповых и индивидуальных форм Ψческого консультирования
- •I. Вопрос № 6. Методология, методы и логика пед. Исследования.
- •I. Вопрос № 7. Образование как социокультурный феномен и открытая общественно-государственная система. Школа как пед система и объект научного управления.
- •I. Вопрос № 8. Обучение в цпп: сущность, структура, динамика, движущие силы, противоречия.
- •I. Вопрос № 9. Общая характеристика мышления. Виды и типы мышления. Операция мышления.
- •I. Вопрос № 10. Цели и основные понятия психодиагностики. Методы психодиагностического исследования.
- •I. Вопрос № 11. Общая характеристика памяти. Роль памяти в обучении.
- •По модальности
- •По характеру целей деятельности:
- •(Это две последовательные ступени развития памяти)
- •По продолжительности закрепления и сохранения материала
- •I. Вопрос № 12. Виды и функции речи. Речь и мышление
- •I. Вопрос № 14. Способности. Проблема их диагностики и развития.
- •I. Вопрос № 15. Ψческая характеристика малых групп. Социально-Ψческая структура коллектива.
- •I. Вопрос № 16. Проективные методы исследования. Общая характеристика.
- •I. Вопрос № 17. Пед-ка как наука, ее объект, предмет, задачи. Категориальный аппарат.
- •I. Вопрос № 18. Предмет, задачи и методы возрастной Ψи. Понятие сензитивных периодов. Сензитивные периоды развития речи, восприятия, воображения
- •I. Вопрос № 21. Проблема соотношения обучения и развития. Зона актуального и ближайшего развития. Психическое развитие и деятельность. Понятие ведущей деятельности.
- •I. Вопрос № 21. Происхождение и эволюция психики. Сознание и условия его возникновения. Основные закономерности развития высших психических функций.
- •I. Вопрос № 22. Ψческая структура личности и пед деятельности учителя
- •I. Вопрос № 24. Психолого-педагогические задачи коррекции девиантного поведения
- •I. Вопрос № 25. Социально-Ψческая диагностика и проблема прогнозирования социального поведения человека
- •2 Типа:
- •I. Вопрос № 26. Содержание общего образования. Государственный образовательный стандарт
- •3 Компонента
- •I. Вопрос № 27. Сущность, закономерности и принципы цпп.
- •I. Вопрос № 28. Психолого-пед. Проблема коммуникации.
- •I. Вопрос № 29. Характеристика методов психолого-пед диагностики.
- •I. Вопрос № 30. Особенности консультирования по вопросам супружеских и детско-родительских отношений.
- •II. Вопрос № 1. Классический психоанализ
- •Штеккель …упрощенец, считал возможным быстро толковать сновидения
- •Сверх я
- •II. Вопрос № 2. Условия и предпосылки психического развития. Основные теории развития в педагогике и Ψи.
- •II. Вопрос № 3. Американская гуманистическая ψ (к.Роджерс и др.).
- •II. Вопрос №4. Ψческие взгляды Сергея Леонидовича Рубинштейна (1889-1960).
- •Они не статичны. Целостность этой структуры определяется деятельностью
- •II. Вопрос № 5. Общая характеристика теории Жана Пиаже (1896 – 1980)
- •1) Уровень символического или допонятийного мышления (2-4 года)
- •2) Уровень интуитивного (наглядного мышления) (4-8 лет)
- •II. Вопрос № 6. Педагогические технологии: сущность, виды, тенденции развития.
- •II. Вопрос № 7. Общая характеристика теории деятельности а.Н. Леонтьева
- •II. Вопрос № 8. Восприятие и ощущение(общая характеристика). Восприятие и обучение(Запорожец, Венгер)
- •II. Вопрос № 9. Конфликт: функции, структура, динамика. Методы разрешения конфликтов в педагогическом процессе.
- •II. Вопрос № 10. Теории кризисов психического развития в отечественной и зарубежной Ψи (л.С.Выготский, а.Н.Леонтьев, д.Б.Эльконин, э.Эриксон).
- •II. Вопрос № 11. Психолого-пед. Характеристика раннего (преддошкольного) и дошкольного возраста.
- •2.Младенчество.
- •II. Вопрос № 12. Санкт-Петербургская (Ленинградская) научная Ψческая школа (в.М.Бехтерев, а.Ф.Лазурский, м.Я.Басов, в.Н.Мясищев, б.Г.Ананьев).
- •II. Вопрос № 13. Пед. Система Макаренко.
- •II. Вопрос № 14. Психолого-пед. Характеристика младшего школьного и подросткового возраста
- •II. Вопрос № 15. Дидактика а. Дистервега.
- •II. Вопрос № 16. Приоритетные направления развития педагогической науки в современных условиях. Национальная доктрина и модернизация образования
- •II. Вопрос № 17. Педагогические идеи ж.-ж. Руссо
- •Возрастная периодизация Руссо
- •II. Вопрос № 18. Психолого-пед. Характеристика юношеского, зрелого и позднего возраста Юношеский возраст.
- •II. Вопрос № 19. Педагогические взгляды я.А.Коменского.
- •II. Вопрос № 22. Педагогические идеи в.А.Сухомлинского.
- •II. Вопрос № 23. Ψческая поддержка образовательного процесса. Принципы планирования и углубленной диагностики в работе школьного психолога (основные методы).
- •II. Вопрос № 24. Педагогическое наследие с.Т.Шацкого.
- •II. Вопрос № 25. Проблема Ψческого здоровья личности.
- •II. Вопрос №26. Психоаналитический подход к развитию ребенка (Фрейд, Эриксон)
- •II. Вопрос № 27. Педагогические и Ψческие взгляды и.Ф. Гербарта (1776-1841)
- •II. Вопрос № 28. Решение психолого-педагогических задач, конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности, моделирование педагогических ситуаций.
- •II. Вопрос № 29. Педагогические взгляды Дж.Локка.
- •I. Вопрос № 30. Основные направления деятельности педагога-психолога в сфере образования
I. Вопрос № 10. Цели и основные понятия психодиагностики. Методы психодиагностического исследования.
Психодиагностика - область Ψческой науки, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-Ψческих и индивидуально-психофизиологических особенностей личности. Как самостоятельная наука психодиагностика формировалась с конца 19 века в русле экспериментальной и дифференциальной Ψи. Выделение психодиагностики в самостоятельную науку связано:
-
С влиянием естествознания на область психических явлений;
-
С процессом физиологизации Ψи.
Возникновение психодиагностики связано с такими именами, как Вундт (создатель первой Ψческой лаборатории в 1878г.), Гальтон (изобретатель тестов, анкет и опросников), Дж.Кэттелл (ввел термин «тест»).
Цель психодиагностики - сбор информации об особенностях человеческой психики.
Предмет - принципы разработки психодиагностических средств и их конкретное воплощение в диагностических методиках, включая их методологическое и теоретическое обоснование, а также проверку надежности и валидности.
Объект - индивидуально-Ψческие особенности.
Задачи психодиагностики определяются конкретными областями, в которых используются данные:
-
В профотборе, профориентации
-
В целях оптимизации процессов обучения и воспитания, в учебных заведениях;
-
В судебной практике, в клиниках с целью проведения экспертизы;
-
В консультативной сфере, где данные преимущественно используются самим обследуемым.
Психодиагностическое обследование - деятельность психолога, результатом которой является Ψческий диагноз.
Этапы психодиагностического обследования:
-
Сбор данных в соответствии с задачей исследования;
-
Переработка и интерпретация данных;
-
Вынесение Ψческого диагноза и прогноза.
Ψческий диагноз - конечный результат деятельности психолога, направленный на описание и выяснение сущности индивидуально-Ψческих особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций. Существует 3 уровня Ψческого диагноза:
-
Симптоматический (эмпирический) - диагноз ограничивается констатацией особенностей, симптомов. Он не является научным и может быть поставлен компьютером.
-
Этиологический. - Устанавливает причины возникновения особенностей.
-
Типологический. - Заключается в определении места и значения полученных данных в целостной картине личности.
Основой психодиагностического инструментария является тест (лат. 1ез1:а - ваза из глины; так обозначали глиняные сосуды, использовавшиеся алхимиками для проведения опытов). Тест - фиксированное во времени испытание, предназначенное для установления количественных и качественных индивидуально-Ψческих различий.
Требования к тестам:
Валидность - характеристика, определяющая то, «что тест измеряет и насколько хорошо он это делает» (Анастази).
Надежность - точность измерения и устойчивость результатов теста к действию случайных факторов.
Дискриминативность - способность отдельных заданий теста и теста в целом дифференцировать обследуемых относительно максимального и минимального результата теста.
Репрезентативность - свойство выборочной совокупности представлять характеристики генеральной совокупности.
Классификация методик (тестов) по Бодалеву:
-
Объективные тесты. Методики, основанные на заданиях, предполагающих правильный ответ, или на заданиях, относительно которых правильного ответа не существует (тест на 1О^).
-
Стандартизированные самоотчеты. Тесты, опросники, шкальные техники.
-
Диалогические, интерактивные техники. Беседы, интервью, игры.
-
Проективные методики. (Конструктивные - тест мира; оформление стимулов и придание им смыслов (Роршах); Интерпретативные (ТАТ, САТ); Катартические - осуществление игровой деятельности в особо организованных условиях (психодрама); Экспрессивные (ДДЧ); Импрессивные (Люшер); Аддитивные (незавершенные предложения).
Обработка данных осуществляется с помощью статистики. Цель статистики - сравнение, сопоставление предсказание фактов, полученных в процессе обследования.
Классификация психодиагностических методов.
Психодиагностический метод исследования - способ, который позволяет выявить индивидуально-Ψческие особенности человека. Основной особенностью психодиагностического метода является его измерительно-испытательная направленность, за счет которой достигается количественная (и качественная) оценка изучаемого явления. Это становится возможным при выполнении определенных требований:
-
Стандартизация инструмента измерения, в основе которой лежит понятие нормы (для сопоставления с др. результатами).
-
Надежность инструмента измерения.
-
Валидность инструмента измерения.
-
Жесткая регламентация процедуры исследования (точное соблюдение инструкции, строго определенные способы представления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность обследуемого и др.).
-
Интерпретация изучаемого явления.
1-ая классификация базируется на выделении подходов, которые практически охватывают все множество имеющихся диагностических методик (тестов):
1. «Объективный» подход - диагностика осуществляется на основе успешности (результативности) и способа (особенностей) выполнения деятельности. Привел к образованию 2-х типов методик (тестов), противопоставление которых стало традиционным. Это тесты личности (направлены на измерение неинтеллектуальных особенностей индивида) и тесты интеллекта (направленные на установление уровня интеллектуального развития). Существуют тесты личности действия и ситуационные, многочисленные тесты интеллекта, тесты специальных способностей и тесты достижений.
2. «Субъективный» подход - диагностика осуществляется на основе сведений, сообщаемых о себе, самоописания особенностей личности, поведения в тех или иных ситуациях. - Многочисленные опросники.
3.«Проективный» подход - диагностика осуществляется на основе анализа особенностей взаимодействия с внешне нейтральным, как бы безличным материалом, становящимся в силу его известной неопределенности (слабоструктурированности) объектом проекции. - проективные методики исследования личности.
1) конститутивные - структурирование, оформление стимулов, придание им смысла (тест Роршаха)
2) конструктивные - создание из оформленных деталей осмысленного целого (тест Мира)
3) интерпретативные - истолкование какого-либо события, ситуации (ТАТ)
4) катартические - осуществление игровой деятельности в специально организованных условиях (Психодрама)
5) экспрессивные - рисование на свободную или заданную тему («Дом-дерево-человек»)
6) импрессивные -предпочтение одних стимулов (как наиболее желательных) другим (Люшера)
7) аддитивные - завершение предположения, рассказа, истории (Незаконченые предложения)
2-ая классификация, в основе которой лежит формализованное!!».
1. К формализованным методикам относятся тесты, опросники, психофизиологические методики. Характерны следующие признаки: 1.Строгая регламентация 2.Стандартизация З.Валидность 4.Надежность Формализованные методики позволяют собрать необходимую информацию в очень короткий срок времени и дают возможность количественно и качественно обработать данные, сравнить.
2. Малоформализованные методики - опросники, наблюдения, анализ продуктов деятельности. Эти способы получения информации используются на 1-ом этапе Ψческого исследования, так как они дают сведения, которые плохо поддаются объективизации или являются чрезвычайно изменчивыми - динамика цели, состояния, отношения, настроения, - очень трудоемки в плане обработки
3. Высокоформализованные методики - тесты, индивидуальные и групповые, устные и письменные, бланковые, предметные, аппаратурные, компьютерные, вербальные, невербальные, тесты личности, интеллекта, способностей, достижений, и опросники.
Психодиагностические методы
Тест - система заданий, позволяющих измерить уровень развития определённого качества (свойства) личности.
Тесты достижений - одна из методик психодиагностики, позволяющая выявить степень владения испытуемым конкретными знаниями, умениями, навыками.
Тесты интеллекта - методика психодиагностики для выявления умственного потенциала индивида.
Тесты креативности - совокупность методик изучения и оценки творческих способностей.
Тесты личностные - методика психодиагностики для измерения различных сторон личности индивида.
Тесты прожективные (проективные) --- совокупность методик для целостного изучения личности,
основанного на Ψческой интерпретации, т.е. осознанном или неосознанном перенесении субъектом собственных свойств и состояний на внешние объекты под влиянием доминирующих потребностей, смыслов и ценностей.
Анкета - методическое средство для получения первичной социально-Ψческой информации на основе вербальной (словесной) коммуникации, представляющее опросный лист для получения ответов на заранее составленную систему вопросов.
Социометрия - метод Ψческого исследования межличностных отношений в группе с целью определения структуры взаимоотношений и Ψческой совместимости.
Интервью - метод социальной Ψи, заключающийся в сборе информации, полученной в виде ответов на поставленные, как правило, заранее сформулированные, вопросы.
Беседа - метод, предусматривающий прямое или косвенное получение Ψческой информации путём речевого общения.
Эффективное применение эмпирического метода зависит от того, насколько он валиден (соответствует тому, для получения и оценки чего он изначально предназначался) и надёжен (позволяет получать одни и те же результаты при повторном и многократном использовании).