- •I. Вопрос № 1. Предмет Ψи и основные этапы его становления. Основные методологические проблемы Ψи на современном этапе.
- •I. Вопрос № 2. Психолого-пед. Антропология. Антропологический подход в педагогике и Ψи.
- •I. Вопрос № 3. Предметы и задачи социальной Ψи. Общая характеристика методов социальной Ψи, их применение в работе школьного психолога.
- •I. Вопрос № 4. Воспитательная система и воспитательное пространство.
- •I. Вопрос № 5. Сравнительные особенности групповых и индивидуальных форм Ψческого консультирования
- •I. Вопрос № 6. Методология, методы и логика пед. Исследования.
- •I. Вопрос № 7. Образование как социокультурный феномен и открытая общественно-государственная система. Школа как пед система и объект научного управления.
- •I. Вопрос № 8. Обучение в цпп: сущность, структура, динамика, движущие силы, противоречия.
- •I. Вопрос № 9. Общая характеристика мышления. Виды и типы мышления. Операция мышления.
- •I. Вопрос № 10. Цели и основные понятия психодиагностики. Методы психодиагностического исследования.
- •I. Вопрос № 11. Общая характеристика памяти. Роль памяти в обучении.
- •По модальности
- •По характеру целей деятельности:
- •(Это две последовательные ступени развития памяти)
- •По продолжительности закрепления и сохранения материала
- •I. Вопрос № 12. Виды и функции речи. Речь и мышление
- •I. Вопрос № 14. Способности. Проблема их диагностики и развития.
- •I. Вопрос № 15. Ψческая характеристика малых групп. Социально-Ψческая структура коллектива.
- •I. Вопрос № 16. Проективные методы исследования. Общая характеристика.
- •I. Вопрос № 17. Пед-ка как наука, ее объект, предмет, задачи. Категориальный аппарат.
- •I. Вопрос № 18. Предмет, задачи и методы возрастной Ψи. Понятие сензитивных периодов. Сензитивные периоды развития речи, восприятия, воображения
- •I. Вопрос № 21. Проблема соотношения обучения и развития. Зона актуального и ближайшего развития. Психическое развитие и деятельность. Понятие ведущей деятельности.
- •I. Вопрос № 21. Происхождение и эволюция психики. Сознание и условия его возникновения. Основные закономерности развития высших психических функций.
- •I. Вопрос № 22. Ψческая структура личности и пед деятельности учителя
- •I. Вопрос № 24. Психолого-педагогические задачи коррекции девиантного поведения
- •I. Вопрос № 25. Социально-Ψческая диагностика и проблема прогнозирования социального поведения человека
- •2 Типа:
- •I. Вопрос № 26. Содержание общего образования. Государственный образовательный стандарт
- •3 Компонента
- •I. Вопрос № 27. Сущность, закономерности и принципы цпп.
- •I. Вопрос № 28. Психолого-пед. Проблема коммуникации.
- •I. Вопрос № 29. Характеристика методов психолого-пед диагностики.
- •I. Вопрос № 30. Особенности консультирования по вопросам супружеских и детско-родительских отношений.
- •II. Вопрос № 1. Классический психоанализ
- •Штеккель …упрощенец, считал возможным быстро толковать сновидения
- •Сверх я
- •II. Вопрос № 2. Условия и предпосылки психического развития. Основные теории развития в педагогике и Ψи.
- •II. Вопрос № 3. Американская гуманистическая ψ (к.Роджерс и др.).
- •II. Вопрос №4. Ψческие взгляды Сергея Леонидовича Рубинштейна (1889-1960).
- •Они не статичны. Целостность этой структуры определяется деятельностью
- •II. Вопрос № 5. Общая характеристика теории Жана Пиаже (1896 – 1980)
- •1) Уровень символического или допонятийного мышления (2-4 года)
- •2) Уровень интуитивного (наглядного мышления) (4-8 лет)
- •II. Вопрос № 6. Педагогические технологии: сущность, виды, тенденции развития.
- •II. Вопрос № 7. Общая характеристика теории деятельности а.Н. Леонтьева
- •II. Вопрос № 8. Восприятие и ощущение(общая характеристика). Восприятие и обучение(Запорожец, Венгер)
- •II. Вопрос № 9. Конфликт: функции, структура, динамика. Методы разрешения конфликтов в педагогическом процессе.
- •II. Вопрос № 10. Теории кризисов психического развития в отечественной и зарубежной Ψи (л.С.Выготский, а.Н.Леонтьев, д.Б.Эльконин, э.Эриксон).
- •II. Вопрос № 11. Психолого-пед. Характеристика раннего (преддошкольного) и дошкольного возраста.
- •2.Младенчество.
- •II. Вопрос № 12. Санкт-Петербургская (Ленинградская) научная Ψческая школа (в.М.Бехтерев, а.Ф.Лазурский, м.Я.Басов, в.Н.Мясищев, б.Г.Ананьев).
- •II. Вопрос № 13. Пед. Система Макаренко.
- •II. Вопрос № 14. Психолого-пед. Характеристика младшего школьного и подросткового возраста
- •II. Вопрос № 15. Дидактика а. Дистервега.
- •II. Вопрос № 16. Приоритетные направления развития педагогической науки в современных условиях. Национальная доктрина и модернизация образования
- •II. Вопрос № 17. Педагогические идеи ж.-ж. Руссо
- •Возрастная периодизация Руссо
- •II. Вопрос № 18. Психолого-пед. Характеристика юношеского, зрелого и позднего возраста Юношеский возраст.
- •II. Вопрос № 19. Педагогические взгляды я.А.Коменского.
- •II. Вопрос № 22. Педагогические идеи в.А.Сухомлинского.
- •II. Вопрос № 23. Ψческая поддержка образовательного процесса. Принципы планирования и углубленной диагностики в работе школьного психолога (основные методы).
- •II. Вопрос № 24. Педагогическое наследие с.Т.Шацкого.
- •II. Вопрос № 25. Проблема Ψческого здоровья личности.
- •II. Вопрос №26. Психоаналитический подход к развитию ребенка (Фрейд, Эриксон)
- •II. Вопрос № 27. Педагогические и Ψческие взгляды и.Ф. Гербарта (1776-1841)
- •II. Вопрос № 28. Решение психолого-педагогических задач, конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности, моделирование педагогических ситуаций.
- •II. Вопрос № 29. Педагогические взгляды Дж.Локка.
- •I. Вопрос № 30. Основные направления деятельности педагога-психолога в сфере образования
II. Вопрос № 27. Педагогические и Ψческие взгляды и.Ф. Гербарта (1776-1841)
Считается родоначальником педагогики как науки.
Основные работы "Эстетическое представление о мире как главная задача воспитания", оформление педагогических взглядов в "Отчётах г. фон Штейгеру", фундаментальная работа
"Общая педагогика, выведенная из цели в питания" (первый опыт научного построения пед. теории)
Работал в Иенском университете (центр кантианства); докторская по философии; существенное влияние на него оказали пед. идеи Песталоцци; при университете открыл пед. семинарию с опытной школой. Там написаны: "Учебник по Ψи", "Письмо о применении Ψи к педагогике".
Цель воспитания выводил из этики, теории нравственности ("Практическая философия"), средства, приёмы, методы реализации и цели - из Ψи.
Цель воспитания - добродетель, нравственность (единство осознания этических идей и воли индивидов). Всеобщность нравственного закона должна стать внутренним законом для самого индивида.
Педагогику рассматривал двояко: как науку (систему знаний) и как искусство (сумму навыков).
Составляюшие воспитания:
1. Управление (дисциплинирование - поддержание порядка непосредственно в данное время). Принудительное пед. воздействие, но должно смягчаться любовью и снисходительностью, не нарушать "детской беспечности" (понятие пед. такта)
2. Обучение. Сущность: многосторонний интерес; считал нецелесообразным одностороннее воспитание, Т.к. природа дарований определяется позже. Их трудно предвидеть, нужно формировать стремление к различным видам деятельности.
Опосредованный интерес: стремление получить поощрение или избежать наказания. Непосредственный интерес: духовная активность.
Виды интересов:
1. Эмпирические
2.Эстетические (восприятие прекрасного),
3.Симпатитеский (воспитание симпатий),
4.Социальный (чувство общественности),
5.Религиозный (религиозное мировосприятие).
Ступени развития многостороннего интереса (методы):
6. Ясность". Изучение нового конкретного материала по принципу наглядности;
7. «Ассоциации». Установление связи новых представлений с уже имеющимися. Принцип динамичности;
8. "Система". Осознание, осмысление изученного;
9. "Метод". Практические упражнения.
Из учебника «Дидактика» В.А.Ситарова
Система Г. - это пример авторитарной педагогики, где учитель – S, а ученик – О. учедного процесса.Цель воспитания и обучения – «восхождение человека к человечеству, посредством проявления своей всеобщности и уникальности».
+ должен быть нравственный идеал
Учебные предметы могут быть разделены на 2 группы – натуралистические (познание природы) и историко-философские (познание человека). Связующим звеном в ходе преподавания этих предметов выступает религия.
Школоа Г. Была ориентирована на целенаправленную передачу духовного опыта человечества, которая способствовала развитию познаватедльных сил и способностей каждого ученика, так как «сознание определяет поведение».
Одновременно своеобразный культ знаний, предложенный немецким педагогом, ориентировал на Ψзацию образовательного процесса с учетом имевшихся данных об особенностях развития детской природы. Теория И. Ф. Гербарта строилась так же на признании определенной самостоятельности и активности ученика, которое базируется на пробуждении и целенаправленном укреплении его интересов, в следующей логике:
- «описание» на основе расширения опыта детей посредством
наблюдения за объективным миром природы и социума;
- «аналитическое обучение» как разъяснение, уточнение и ис
правление выраженных учеником идей.
Данная последовательность представляет собой «синтетический способ обучения», который является формальным и независимым от специфики различных учебных предметов. В свою очередь вьщеляются и конкретные обучающие ступени, на которых задействованы различных психические функции ребенка, а именно:
. ассоциация - происходит мобилизация памяти и ассоциатив
ного мышления;
. система - мышление начинает работать на уровне обобщения;
. метод - происходит мобилизация различных познавательных процессов в их единстве посредством выполнения разнообразных заданий-задач.
Именно подобная логика построения урока позволяла, по мнению автора, систематизировать и логизировать те сведения, которые получает ребенок в процесс е обучения, а также целенаправленно развивать его умственные и познавательные способности.
Одновременно И. Ф. Гербарт различал 3 вида обучения:
- описательное - выявляющее опыт ребенка и дополняющее его на основе предоставления и заучивания соответствующего учебного материала;
- аналитическое - которое нацелено на разложение всех представлений об окружающем на отдельные элементы в зависимостиот их специфики;
- синтетическое - применяющееся в старшем возрастном периоде и учитывающее необходимость обобщения и синтеза всей освоенной детьми информации.
Реализация подобной системы опиралась также на разделение процесса воспитания на 3 направления:
- управление, которое было призвано подавить «дикую резвость», свойственную детям, отвлечь их от беспорядка и нарушений дисциплины посредством активного использования следующих средств: угрозы, надзора, приказаний и запрещений, авторитета и любви к учителю;
- обучение - как основное средство воспитания (воспитывающее обучение), строящееся на основе развития интересов детей врамках работы основных типов школ - элементарной, городскойи гимназии;
- нравственное воспитание - как основа развития личности ребенка.
Т.о., традиционная гербартарианская концепция, связанная с целенаправленным формированием прежде всего культуры мышления, была направлена на жесткую установку необходимости управления процессом формирования личности извне. Именно учителю принадлежала ведущая роль в учебном процессе, что приводило к авторитаризму и регламентации в образовании, ограничивало активность и самостоятельность воспитанников, нацеливало на чрезмерный интеллектуализм образовательного содержания.