- •I. Вопрос № 1. Предмет Ψи и основные этапы его становления. Основные методологические проблемы Ψи на современном этапе.
- •I. Вопрос № 2. Психолого-пед. Антропология. Антропологический подход в педагогике и Ψи.
- •I. Вопрос № 3. Предметы и задачи социальной Ψи. Общая характеристика методов социальной Ψи, их применение в работе школьного психолога.
- •I. Вопрос № 4. Воспитательная система и воспитательное пространство.
- •I. Вопрос № 5. Сравнительные особенности групповых и индивидуальных форм Ψческого консультирования
- •I. Вопрос № 6. Методология, методы и логика пед. Исследования.
- •I. Вопрос № 7. Образование как социокультурный феномен и открытая общественно-государственная система. Школа как пед система и объект научного управления.
- •I. Вопрос № 8. Обучение в цпп: сущность, структура, динамика, движущие силы, противоречия.
- •I. Вопрос № 9. Общая характеристика мышления. Виды и типы мышления. Операция мышления.
- •I. Вопрос № 10. Цели и основные понятия психодиагностики. Методы психодиагностического исследования.
- •I. Вопрос № 11. Общая характеристика памяти. Роль памяти в обучении.
- •По модальности
- •По характеру целей деятельности:
- •(Это две последовательные ступени развития памяти)
- •По продолжительности закрепления и сохранения материала
- •I. Вопрос № 12. Виды и функции речи. Речь и мышление
- •I. Вопрос № 14. Способности. Проблема их диагностики и развития.
- •I. Вопрос № 15. Ψческая характеристика малых групп. Социально-Ψческая структура коллектива.
- •I. Вопрос № 16. Проективные методы исследования. Общая характеристика.
- •I. Вопрос № 17. Пед-ка как наука, ее объект, предмет, задачи. Категориальный аппарат.
- •I. Вопрос № 18. Предмет, задачи и методы возрастной Ψи. Понятие сензитивных периодов. Сензитивные периоды развития речи, восприятия, воображения
- •I. Вопрос № 21. Проблема соотношения обучения и развития. Зона актуального и ближайшего развития. Психическое развитие и деятельность. Понятие ведущей деятельности.
- •I. Вопрос № 21. Происхождение и эволюция психики. Сознание и условия его возникновения. Основные закономерности развития высших психических функций.
- •I. Вопрос № 22. Ψческая структура личности и пед деятельности учителя
- •I. Вопрос № 24. Психолого-педагогические задачи коррекции девиантного поведения
- •I. Вопрос № 25. Социально-Ψческая диагностика и проблема прогнозирования социального поведения человека
- •2 Типа:
- •I. Вопрос № 26. Содержание общего образования. Государственный образовательный стандарт
- •3 Компонента
- •I. Вопрос № 27. Сущность, закономерности и принципы цпп.
- •I. Вопрос № 28. Психолого-пед. Проблема коммуникации.
- •I. Вопрос № 29. Характеристика методов психолого-пед диагностики.
- •I. Вопрос № 30. Особенности консультирования по вопросам супружеских и детско-родительских отношений.
- •II. Вопрос № 1. Классический психоанализ
- •Штеккель …упрощенец, считал возможным быстро толковать сновидения
- •Сверх я
- •II. Вопрос № 2. Условия и предпосылки психического развития. Основные теории развития в педагогике и Ψи.
- •II. Вопрос № 3. Американская гуманистическая ψ (к.Роджерс и др.).
- •II. Вопрос №4. Ψческие взгляды Сергея Леонидовича Рубинштейна (1889-1960).
- •Они не статичны. Целостность этой структуры определяется деятельностью
- •II. Вопрос № 5. Общая характеристика теории Жана Пиаже (1896 – 1980)
- •1) Уровень символического или допонятийного мышления (2-4 года)
- •2) Уровень интуитивного (наглядного мышления) (4-8 лет)
- •II. Вопрос № 6. Педагогические технологии: сущность, виды, тенденции развития.
- •II. Вопрос № 7. Общая характеристика теории деятельности а.Н. Леонтьева
- •II. Вопрос № 8. Восприятие и ощущение(общая характеристика). Восприятие и обучение(Запорожец, Венгер)
- •II. Вопрос № 9. Конфликт: функции, структура, динамика. Методы разрешения конфликтов в педагогическом процессе.
- •II. Вопрос № 10. Теории кризисов психического развития в отечественной и зарубежной Ψи (л.С.Выготский, а.Н.Леонтьев, д.Б.Эльконин, э.Эриксон).
- •II. Вопрос № 11. Психолого-пед. Характеристика раннего (преддошкольного) и дошкольного возраста.
- •2.Младенчество.
- •II. Вопрос № 12. Санкт-Петербургская (Ленинградская) научная Ψческая школа (в.М.Бехтерев, а.Ф.Лазурский, м.Я.Басов, в.Н.Мясищев, б.Г.Ананьев).
- •II. Вопрос № 13. Пед. Система Макаренко.
- •II. Вопрос № 14. Психолого-пед. Характеристика младшего школьного и подросткового возраста
- •II. Вопрос № 15. Дидактика а. Дистервега.
- •II. Вопрос № 16. Приоритетные направления развития педагогической науки в современных условиях. Национальная доктрина и модернизация образования
- •II. Вопрос № 17. Педагогические идеи ж.-ж. Руссо
- •Возрастная периодизация Руссо
- •II. Вопрос № 18. Психолого-пед. Характеристика юношеского, зрелого и позднего возраста Юношеский возраст.
- •II. Вопрос № 19. Педагогические взгляды я.А.Коменского.
- •II. Вопрос № 22. Педагогические идеи в.А.Сухомлинского.
- •II. Вопрос № 23. Ψческая поддержка образовательного процесса. Принципы планирования и углубленной диагностики в работе школьного психолога (основные методы).
- •II. Вопрос № 24. Педагогическое наследие с.Т.Шацкого.
- •II. Вопрос № 25. Проблема Ψческого здоровья личности.
- •II. Вопрос №26. Психоаналитический подход к развитию ребенка (Фрейд, Эриксон)
- •II. Вопрос № 27. Педагогические и Ψческие взгляды и.Ф. Гербарта (1776-1841)
- •II. Вопрос № 28. Решение психолого-педагогических задач, конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности, моделирование педагогических ситуаций.
- •II. Вопрос № 29. Педагогические взгляды Дж.Локка.
- •I. Вопрос № 30. Основные направления деятельности педагога-психолога в сфере образования
II. Вопрос № 24. Педагогическое наследие с.Т.Шацкого.
Деятельность в области дошкольной и внешкольной работы с детьми. Им, совместно с Зеленко были учреждены первые в России детские клубы.
Шацкий - представитель концепции свободного В. Важное условие реализации концепции В. - свобода, как запрет на целенаправленное воздействие с целью сформировать личность по заданному образцу.
Для него личность - синоним индивидуальности.
Шацкий подчеркивал важность социальной среды. Принцип учета социальной среды позволял решать проблему социализации ребенка.
Учебно-воспитательный процесс должен быть направлен на всестороннее развитие личности, а не на ее приспособление к этим социальным рамкам жизни.
Создание детской колонии - это эксперимент по созданию детского коллектива в процессе совместного производительного труда. Считал, что труд, игра, искусство - обязательные условия социализации личности ребенка.
Клуб - центр, который удовлетворяет детским требованиям. Клуб должен пересиливать влияние улицы. Методы работы: она должна быть постепенной, соответствовать возрасту, не быть чрезмерной, соответствовать детской природе.
Организует общественную жизнь педагог.
Работы Шацкого - избранные сочинения в 4-х томах.
концепция свободного воспитания, разработал принцип самоценности детства. Принцип самоценности (детства) личности – направленность воспитания на сохранение и развитие «Я» ребенка, которое особенно нуждается в поддержке, на выработку механизма защиты «Я» от разрушительной возможности манипулирования детьми, их чувствами, волей, сознанием.
Ребенок – самоцель – а не средство достижения цели.
Развивал дореволюционные идеи относительно проблем организации жизни детей. Говорил о необходимости учета личного опыта детей в воспитательно-образовательном процессе. Исследовал влияние микросоциума среды на социализацию ребенка. Рассматривал вопросы самоуправления школьников, воспитания как организации жизнедеятельности детей, лидерство в детском сообществе. Задача школы: приобщение ребенка к культурным достижениям человечества. Образование должно быть направлено на формирование человека, способного самосовершенствоваться и совершенствовать свое окружение, рационально заниматься трудовой, умственной и эстетической деятельностью, сосредотачивать свои усилия на достижение поставленной цели.
Детское сообщество как воспитывающая сила: объединение свободных детей и разумных взрослых – условия – 1) самостоятельность детей; 2) организация разумной жизни (труд); 3) дружная семья; 4) педагоги – старшие товарищи.
Принципы Шацкого: 1. самоценность детства (специальный подход к каждому отдельному возрастному периоду) 2. принцип природосообразности (развитие сообразно с внутренней сущностью), включение в творческую деятельность: познавательную, художественно-творческую, игровую, трудовую, общение. 3. естественное развитие природных сил и дарований ребенка. 4. принцип свободы – отказ от факторов давления на ребенка: без отметок, экзаменов, доброжелательность, вера в силы ребенка, опора на естественные мотивы в обучении. Важность социальной среды в процессе развития личности: несет факторы становления, накладывает жесткие рамки на этот процесс, ограничивает. 5. принцип учета социальной среды (решать проблемы социализации ребенка, ориентация не на приспособление ребенка к социальным рамкам, а на всестороннее развитие)
Шацкий С.Т. «Сетлемент»(детский клуб) «Бодрая жизнь» (колония) |
Сторонник всестороннего свободного воспитания (развитие сущностных сил способностей ребенка) Педагогизация среды (приспосабливать ребенка, но безнасильно, следовательно, погружение в жизнь, реальную среду) Окультурация среды / создание просоциальной среды. Культуру во многом создает ребенок в труде. Воспитание детей и одновременное воздействие на взрослое население |
дети из проблемных семей |
гармония между личностью и обществом Л = О |
S-S подход |