- •I. Вопрос № 1. Предмет Ψи и основные этапы его становления. Основные методологические проблемы Ψи на современном этапе.
- •I. Вопрос № 2. Психолого-пед. Антропология. Антропологический подход в педагогике и Ψи.
- •I. Вопрос № 3. Предметы и задачи социальной Ψи. Общая характеристика методов социальной Ψи, их применение в работе школьного психолога.
- •I. Вопрос № 4. Воспитательная система и воспитательное пространство.
- •I. Вопрос № 5. Сравнительные особенности групповых и индивидуальных форм Ψческого консультирования
- •I. Вопрос № 6. Методология, методы и логика пед. Исследования.
- •I. Вопрос № 7. Образование как социокультурный феномен и открытая общественно-государственная система. Школа как пед система и объект научного управления.
- •I. Вопрос № 8. Обучение в цпп: сущность, структура, динамика, движущие силы, противоречия.
- •I. Вопрос № 9. Общая характеристика мышления. Виды и типы мышления. Операция мышления.
- •I. Вопрос № 10. Цели и основные понятия психодиагностики. Методы психодиагностического исследования.
- •I. Вопрос № 11. Общая характеристика памяти. Роль памяти в обучении.
- •По модальности
- •По характеру целей деятельности:
- •(Это две последовательные ступени развития памяти)
- •По продолжительности закрепления и сохранения материала
- •I. Вопрос № 12. Виды и функции речи. Речь и мышление
- •I. Вопрос № 14. Способности. Проблема их диагностики и развития.
- •I. Вопрос № 15. Ψческая характеристика малых групп. Социально-Ψческая структура коллектива.
- •I. Вопрос № 16. Проективные методы исследования. Общая характеристика.
- •I. Вопрос № 17. Пед-ка как наука, ее объект, предмет, задачи. Категориальный аппарат.
- •I. Вопрос № 18. Предмет, задачи и методы возрастной Ψи. Понятие сензитивных периодов. Сензитивные периоды развития речи, восприятия, воображения
- •I. Вопрос № 21. Проблема соотношения обучения и развития. Зона актуального и ближайшего развития. Психическое развитие и деятельность. Понятие ведущей деятельности.
- •I. Вопрос № 21. Происхождение и эволюция психики. Сознание и условия его возникновения. Основные закономерности развития высших психических функций.
- •I. Вопрос № 22. Ψческая структура личности и пед деятельности учителя
- •I. Вопрос № 24. Психолого-педагогические задачи коррекции девиантного поведения
- •I. Вопрос № 25. Социально-Ψческая диагностика и проблема прогнозирования социального поведения человека
- •2 Типа:
- •I. Вопрос № 26. Содержание общего образования. Государственный образовательный стандарт
- •3 Компонента
- •I. Вопрос № 27. Сущность, закономерности и принципы цпп.
- •I. Вопрос № 28. Психолого-пед. Проблема коммуникации.
- •I. Вопрос № 29. Характеристика методов психолого-пед диагностики.
- •I. Вопрос № 30. Особенности консультирования по вопросам супружеских и детско-родительских отношений.
- •II. Вопрос № 1. Классический психоанализ
- •Штеккель …упрощенец, считал возможным быстро толковать сновидения
- •Сверх я
- •II. Вопрос № 2. Условия и предпосылки психического развития. Основные теории развития в педагогике и Ψи.
- •II. Вопрос № 3. Американская гуманистическая ψ (к.Роджерс и др.).
- •II. Вопрос №4. Ψческие взгляды Сергея Леонидовича Рубинштейна (1889-1960).
- •Они не статичны. Целостность этой структуры определяется деятельностью
- •II. Вопрос № 5. Общая характеристика теории Жана Пиаже (1896 – 1980)
- •1) Уровень символического или допонятийного мышления (2-4 года)
- •2) Уровень интуитивного (наглядного мышления) (4-8 лет)
- •II. Вопрос № 6. Педагогические технологии: сущность, виды, тенденции развития.
- •II. Вопрос № 7. Общая характеристика теории деятельности а.Н. Леонтьева
- •II. Вопрос № 8. Восприятие и ощущение(общая характеристика). Восприятие и обучение(Запорожец, Венгер)
- •II. Вопрос № 9. Конфликт: функции, структура, динамика. Методы разрешения конфликтов в педагогическом процессе.
- •II. Вопрос № 10. Теории кризисов психического развития в отечественной и зарубежной Ψи (л.С.Выготский, а.Н.Леонтьев, д.Б.Эльконин, э.Эриксон).
- •II. Вопрос № 11. Психолого-пед. Характеристика раннего (преддошкольного) и дошкольного возраста.
- •2.Младенчество.
- •II. Вопрос № 12. Санкт-Петербургская (Ленинградская) научная Ψческая школа (в.М.Бехтерев, а.Ф.Лазурский, м.Я.Басов, в.Н.Мясищев, б.Г.Ананьев).
- •II. Вопрос № 13. Пед. Система Макаренко.
- •II. Вопрос № 14. Психолого-пед. Характеристика младшего школьного и подросткового возраста
- •II. Вопрос № 15. Дидактика а. Дистервега.
- •II. Вопрос № 16. Приоритетные направления развития педагогической науки в современных условиях. Национальная доктрина и модернизация образования
- •II. Вопрос № 17. Педагогические идеи ж.-ж. Руссо
- •Возрастная периодизация Руссо
- •II. Вопрос № 18. Психолого-пед. Характеристика юношеского, зрелого и позднего возраста Юношеский возраст.
- •II. Вопрос № 19. Педагогические взгляды я.А.Коменского.
- •II. Вопрос № 22. Педагогические идеи в.А.Сухомлинского.
- •II. Вопрос № 23. Ψческая поддержка образовательного процесса. Принципы планирования и углубленной диагностики в работе школьного психолога (основные методы).
- •II. Вопрос № 24. Педагогическое наследие с.Т.Шацкого.
- •II. Вопрос № 25. Проблема Ψческого здоровья личности.
- •II. Вопрос №26. Психоаналитический подход к развитию ребенка (Фрейд, Эриксон)
- •II. Вопрос № 27. Педагогические и Ψческие взгляды и.Ф. Гербарта (1776-1841)
- •II. Вопрос № 28. Решение психолого-педагогических задач, конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности, моделирование педагогических ситуаций.
- •II. Вопрос № 29. Педагогические взгляды Дж.Локка.
- •I. Вопрос № 30. Основные направления деятельности педагога-психолога в сфере образования
I. Вопрос № 15. Ψческая характеристика малых групп. Социально-Ψческая структура коллектива.
Малая группа - немногочисленная по составу группа, члены которой объединены общей социальной деятельностью и находятся в непосредственном личном общении, что является основой для возникновения эмоциональных отношений, групповых норм и групповых процессов (Г. М. Андреева)…Группа, в которой общественные отношения выступают в форме непосредственных личных контактов (Г.М. Андреева) от двух (до сих пор споры – диада или триада наименьшая) до семи человек (в некоторых исследованиях до 40, например - класс); наиболее адекватно - группа, которая представляет собой единицу совместной деятельности, ее размер определяется эмпирически (семья, рабочая бригада, класс в школе и т. п.);
Классификация малых групп:
-
первичные и вторичные (Ч. Кули). Непосредственные контакты определяли первичную группу, но поскольку одним из признаков малой группы является контактность ее членов, то в настоящее время эта классификация практически не используется.
-
формальные и неформальные (Э. Мэйо). Для формальной группы характерно четкое определение позиций всех ее членов (роли и статус), они предписаны групповыми нормами. Примером является любая группа, созданная в условиях какой-либо конкретной деятельности: рабочая группа, школьный класс, спортивная команда и т.д. Внутри формальных групп существуют неформальные, они складываются стихийно, ни статусы , ни роли в ней не предписаны. Неформальная группа может возникать и сама собой, например люди решили поиграть на пляже в волейбол или собралась компания друзей принадлежащих к разным формальным группам. Кроме того, существует формальная и неформальная структура группы (по аналогии).
-
группы членства и референтные (Г. Хаймен). Группа членства – группа, членом которой является человек (например, студенческая группа). Однако, человек, являясь членом какой-либо группы, может не разделять ее ценности и нормы. В своих экспериментах Хаймен обнаружил, что часть членов малой группы разделяет нормы поведения, принятые отнюдь не в этой группе, а в какой-то другой на которую они ориентируются. В дальнейшем Г. Келли показал, что референтная группа нужна человеку для сравнения своего поведения с ней, т.е. в качестве эталона, или для нормативной оценки поведения.
Основные характеристики (элементы жизнедеятельности) группы:
-
композиция (численность, возрастной, профессиональный, национальный и др. состав) т.е. состав участников;
-
групповые структуры
Выделяют три разновидности групповых структур:
-
Структура межличностных отношений, которая предполагает, прежде всего, выяснение положения индивида в группе:
- позиция индивида в группе (статус члена группы, его социометрическая позиция, его восприятие другими; роль - динамический аспект статуса, поведение индивида и его функции в групповой жизнедеятельности; система групповых ожиданий - член группы оценивается другими, от него ожидается выполнение определенных функций);
В ряде случаев возможно рассогласование между ожиданиями, которые группа имеет относительно какого-либо ее члена, и его реальным поведением, выполнением своей роли. Для определения и фиксации системы ожиданий существуют
- групповые нормы и ценности, тесно взаимосвязанные (эталоны должного, правила, выработанные и принятые группой, регулирующие деятельность ее участников);
- система санкций, которые могут быть как поощрительные, так и запретительные (механизм регуляции соблюдения групповых норм).
Есть зависимость между статусом индивида в группе и соблюдением им групповых норм: люди с более высоким статусом более конформны.
-
Структура власти (Ψческое распределение в группе отношений руководства и подчинения). Представляет собой систему взаиморасполагающих членов группы в зависимости от их способности оказывать влияние в группе. Сам феномен соц. власти проявляется в потенциальном или актуальном влиянии одного члена группы на другого. это происходит в форме: лидерства – Ψческое влияние в группе или руководства – феномен соц. власти формальной природы (учитель, начальник).
-
Структура коммуникаций (каким образом обеспечивается обмен информацией между членами группы и насколько он эффективно осуществляется – модели коммуникативных сетей). Варианты передачи информации в группе: централизованный - обмен информацией между коммуникативным лидером и членами группы; радиальный - информация вдет от лидера к членам группы; иерархический- лидер сообщает инф-цию посредникам, а посредники – членам; цепной - инф-ция идет по цепочке.
-
групповые процессы (групповая динамика и развитие группы).
Динамические процессы в малой группе представляют собой совокупность тех динамических процессов, которые одновременно происходят в группе в какую-то единицу времени и которые знаменуют собой движение группы от стадии к стадии. Это образование малых групп, сюда относятся не только непосредственные способы формирования группы, но и механизмы, которые делают группу группой, например феномен группового давления (в традиционной соц. Ψи к «групповой динамике не относится»), процессы групповой сплоченности, лидерства и принятия групповых решений, развитие совместной деятельности + коллектив. В противовес статикой группы является определение ее границ, состава, композиции.
-
феномен конформизма (группового давления);
-
групповая сплоченность;
-
выдвижение лидера;
-
принятие групповых решений;
-
проверка эффективности работы группы;
конформизм
-
внешний – принятие решений группы при внутреннем сопротивлении;
-
внутренний – нерефлексивное принятие решений группы;
-
феномен негативизма – сопротивление, демонстративное отрицание стандартов;
-
Конформное поведение, неконформное и сознательное принятие личностью норм и стандартов группы.
групповая сплоченность
тип связей в группе, которые позволяют внешне заданную структуру превратить в Ψческую общность людей, живущую по своим законам;
индекс в социометрии: ГС равна отношению числа взаимных положительных выборов к общему числу возможных выборов;
Л. Фестингер: ГС есть сумма всех сил, действующих на членов группы, чтобы удерживать их в ней (удовлетворенность индивида в группе);
-
эмоциональная;
-
ценностно-целевая;
-
мотивационная (мотивы выбора друг друга, общность целей деятельности);
лидерство
процесс межличностного влияния, в котором группы выделяют из своей среды тех людей, которые могут объединить группу в той или иной ситуации (Ψческая характеристика);
лидер выдвигается в результате взаимодействия членов группы для организации группы при решении конкретной задачи
лидер осуществляет систему групповых целей, его установки - эталон для группы; осуществляет Ψческий контроль за выполнением системы норм;
Типы лидеров:
-
инструментальный (организатор, генератор идей, мотиватор, эрудит);
-
экспрессивный (вдохновитель, стабилизатор).
В группе обязательно существуют оба типа лидеров.
теории происхождения лидерства:
-
теория черт (харизматическая теория): лидером может быть человек, обладающий совокупностью определенных Ψческих черт (инициативность, общительность, ч. юмора и т. д.); занимался К. Бэрд;
-
ситуационная теория лидерства (лидерство - продукт ситуации, в зависимости от нее выделяются люди, имеющие хоть одно, но в данный момент необходимое качество);
-
системная теория лидерства (лидер - функция группы, и в каждый момент в лидеры выдвигается то человек, который наиболее подходит в этой ситуации).
стиль лидерства (К. Левин): авторитарный, демократический, попустительский
Процесс принятия группового решения
выработка общего группового мнения;
В зарубежной Ψи понятие «коллектив» обычно не используется.
В отечественной понятие коллектив связывают, прежде всего, с единением людей и выполнением ими общественно-полезной деятельности:
Коллектив — это контактная общность людей, объединенных единством общественно полезной деятельности, организации и коллективистической Ψи. (Сластенин В.А.)
Основные признаки социальной группы, дающие основание считать ее коллективом:
1) общественно полезная цель деятельности людей данной общности (А. С. Макаренко, А. В. Петровский);
2) контактность (как непосредственная, так и опосредованная);
3) наличие организации, субординации отношений, единого и авторитетного для всех членов группы руководства (А. С.Макаренко);
4) определенный уровень развития коллективистической Ψи — Ψи взаимного понимания, сотрудничества, помощи, поддержки и взаимной требовательности, ответственности.
Настоящий коллектив может стать субъектом деятельности (!)
Коллектив – призма для преломления внешних воздействий на личность – важна работа по сплочению коллектива, формированию коллективистической Ψи (принятие ценностей и норм коллектива), поддержанию благоприятной атмосферы.
Межличностные отношения в коллективе – это отношения симпатии, антипатии, товарищества, личной дружбы. В рамках этих отношений возникают такие специфические формы взаимодействия между людьми, как подражание, внушение, сопереживание, содействие. В коллективе формируется система взаимных требований, общее настроение и стиль работы, интеллектуальное, эмоциональное и волевое единство. Социально-Ψческие факторы влияют на уровень организованности (сработанность), способы обмена информацией между её членами, инициативность и творческий потенциал, и на продуктивность и качество результатов труда. Взаимоотношения с «-» эмоциональной реакцией образуют «-» поведение, антипатию, вражду, тогда как взаимоотношения с «+» эмоциями создают между людьми связи, которые стимулируют работу с полной отдачей. Непонимание, также как игнорирование социально-Ψческих особенностей коллектива, нередко порождают Ψческие барьеры и затрудняют управление.