- •I. Вопрос № 1. Предмет Ψи и основные этапы его становления. Основные методологические проблемы Ψи на современном этапе.
- •I. Вопрос № 2. Психолого-пед. Антропология. Антропологический подход в педагогике и Ψи.
- •I. Вопрос № 3. Предметы и задачи социальной Ψи. Общая характеристика методов социальной Ψи, их применение в работе школьного психолога.
- •I. Вопрос № 4. Воспитательная система и воспитательное пространство.
- •I. Вопрос № 5. Сравнительные особенности групповых и индивидуальных форм Ψческого консультирования
- •I. Вопрос № 6. Методология, методы и логика пед. Исследования.
- •I. Вопрос № 7. Образование как социокультурный феномен и открытая общественно-государственная система. Школа как пед система и объект научного управления.
- •I. Вопрос № 8. Обучение в цпп: сущность, структура, динамика, движущие силы, противоречия.
- •I. Вопрос № 9. Общая характеристика мышления. Виды и типы мышления. Операция мышления.
- •I. Вопрос № 10. Цели и основные понятия психодиагностики. Методы психодиагностического исследования.
- •I. Вопрос № 11. Общая характеристика памяти. Роль памяти в обучении.
- •По модальности
- •По характеру целей деятельности:
- •(Это две последовательные ступени развития памяти)
- •По продолжительности закрепления и сохранения материала
- •I. Вопрос № 12. Виды и функции речи. Речь и мышление
- •I. Вопрос № 14. Способности. Проблема их диагностики и развития.
- •I. Вопрос № 15. Ψческая характеристика малых групп. Социально-Ψческая структура коллектива.
- •I. Вопрос № 16. Проективные методы исследования. Общая характеристика.
- •I. Вопрос № 17. Пед-ка как наука, ее объект, предмет, задачи. Категориальный аппарат.
- •I. Вопрос № 18. Предмет, задачи и методы возрастной Ψи. Понятие сензитивных периодов. Сензитивные периоды развития речи, восприятия, воображения
- •I. Вопрос № 21. Проблема соотношения обучения и развития. Зона актуального и ближайшего развития. Психическое развитие и деятельность. Понятие ведущей деятельности.
- •I. Вопрос № 21. Происхождение и эволюция психики. Сознание и условия его возникновения. Основные закономерности развития высших психических функций.
- •I. Вопрос № 22. Ψческая структура личности и пед деятельности учителя
- •I. Вопрос № 24. Психолого-педагогические задачи коррекции девиантного поведения
- •I. Вопрос № 25. Социально-Ψческая диагностика и проблема прогнозирования социального поведения человека
- •2 Типа:
- •I. Вопрос № 26. Содержание общего образования. Государственный образовательный стандарт
- •3 Компонента
- •I. Вопрос № 27. Сущность, закономерности и принципы цпп.
- •I. Вопрос № 28. Психолого-пед. Проблема коммуникации.
- •I. Вопрос № 29. Характеристика методов психолого-пед диагностики.
- •I. Вопрос № 30. Особенности консультирования по вопросам супружеских и детско-родительских отношений.
- •II. Вопрос № 1. Классический психоанализ
- •Штеккель …упрощенец, считал возможным быстро толковать сновидения
- •Сверх я
- •II. Вопрос № 2. Условия и предпосылки психического развития. Основные теории развития в педагогике и Ψи.
- •II. Вопрос № 3. Американская гуманистическая ψ (к.Роджерс и др.).
- •II. Вопрос №4. Ψческие взгляды Сергея Леонидовича Рубинштейна (1889-1960).
- •Они не статичны. Целостность этой структуры определяется деятельностью
- •II. Вопрос № 5. Общая характеристика теории Жана Пиаже (1896 – 1980)
- •1) Уровень символического или допонятийного мышления (2-4 года)
- •2) Уровень интуитивного (наглядного мышления) (4-8 лет)
- •II. Вопрос № 6. Педагогические технологии: сущность, виды, тенденции развития.
- •II. Вопрос № 7. Общая характеристика теории деятельности а.Н. Леонтьева
- •II. Вопрос № 8. Восприятие и ощущение(общая характеристика). Восприятие и обучение(Запорожец, Венгер)
- •II. Вопрос № 9. Конфликт: функции, структура, динамика. Методы разрешения конфликтов в педагогическом процессе.
- •II. Вопрос № 10. Теории кризисов психического развития в отечественной и зарубежной Ψи (л.С.Выготский, а.Н.Леонтьев, д.Б.Эльконин, э.Эриксон).
- •II. Вопрос № 11. Психолого-пед. Характеристика раннего (преддошкольного) и дошкольного возраста.
- •2.Младенчество.
- •II. Вопрос № 12. Санкт-Петербургская (Ленинградская) научная Ψческая школа (в.М.Бехтерев, а.Ф.Лазурский, м.Я.Басов, в.Н.Мясищев, б.Г.Ананьев).
- •II. Вопрос № 13. Пед. Система Макаренко.
- •II. Вопрос № 14. Психолого-пед. Характеристика младшего школьного и подросткового возраста
- •II. Вопрос № 15. Дидактика а. Дистервега.
- •II. Вопрос № 16. Приоритетные направления развития педагогической науки в современных условиях. Национальная доктрина и модернизация образования
- •II. Вопрос № 17. Педагогические идеи ж.-ж. Руссо
- •Возрастная периодизация Руссо
- •II. Вопрос № 18. Психолого-пед. Характеристика юношеского, зрелого и позднего возраста Юношеский возраст.
- •II. Вопрос № 19. Педагогические взгляды я.А.Коменского.
- •II. Вопрос № 22. Педагогические идеи в.А.Сухомлинского.
- •II. Вопрос № 23. Ψческая поддержка образовательного процесса. Принципы планирования и углубленной диагностики в работе школьного психолога (основные методы).
- •II. Вопрос № 24. Педагогическое наследие с.Т.Шацкого.
- •II. Вопрос № 25. Проблема Ψческого здоровья личности.
- •II. Вопрос №26. Психоаналитический подход к развитию ребенка (Фрейд, Эриксон)
- •II. Вопрос № 27. Педагогические и Ψческие взгляды и.Ф. Гербарта (1776-1841)
- •II. Вопрос № 28. Решение психолого-педагогических задач, конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности, моделирование педагогических ситуаций.
- •II. Вопрос № 29. Педагогические взгляды Дж.Локка.
- •I. Вопрос № 30. Основные направления деятельности педагога-психолога в сфере образования
I. Вопрос № 7. Образование как социокультурный феномен и открытая общественно-государственная система. Школа как пед система и объект научного управления.
Образование как социокультурный феномен.
Любое общество существует лишь при условии, что его члены следуют принятым в «нём ценностям и нормам поведения. Человек становится личностью в процессе социализации, благодаря которой он обретает способность выполнять соц функции. Целенаправленно организованный процесс управления социализацией называется образованием, которое представляет собой сложнейший социально-исторический феномен. Понятие «образование» происходит от слова «образ». Образование - единый процесс физического и духовного формирования личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на зафиксированные в общественном сознании соц эталоны. Образование есть неотъемлемая сторона жизни всех обществ и всех индивидов. Поэтому оно есть прежде всего соц явление.
Образование как соц способ обеспечения наследования культуры, социализации и развития личности возникло вместе с появлением общества и развивалось вместе с развитием трудовой деятельности, мышления, языка (Примечание: Дети вмести со взрослыми добывали пропитание, охраняли очаг, изготовляли орудия труда и при этом учились. Женщины давали девочкам уроки по ведению домашнего хозяйства и уходу за детьми, мужчины учили мальчиков охотиться, владеть оружием. Образование осуществлялось комплексно и непрерывно в процессе самой жизни).
-
Изобретение письменности произвело переворот в способах накопления и хранения, передачи информации.
-
Усложнение общественной жизни требовало всё больше образованных людей. В 17-18 вв. в Европе появились Университеты.
-
В 19 веке в развитых странах были приняты законы об обязательном начальном образовании по требованию трудящихся.
-
Вторая половина 20 века характеризуется небывалым охватом детей, молодёжи и взрослых различными формами образования:
Образование стало необходимым условием воспроизводства рабочей силы. Без повышения образования нет хорошей работы.
Образование как соц явление – это, прежде всего, объективная общественная ценность. Пед ценности - это нормы, регламентирующие пед деятельность и выступающие как познавательно-действующая система, которая служит последующим и связующим звеном между сложившимся общественным мировоззрением в области образования и деятельностью педагога.
Классификация педагогических, ценностей:
1. Социально-пед ценности (совокупность идей, представлений, норм, правил, традиций общества в сфере образования).
-
Групповые пед ценности (идеи, концепции, нормы пед деятельности в рамках определённых образовательных институтов).
-
Личностно-пед (общественная значимость труда педагога, обмен духовными ценностями, ценности, ориентирующие на саморазвитие творческой индивидуальности...).
4. Ценности - отношения - обеспечивают педагогу целесообразное и адекватное построение пед процесса и вз/действия с его субъектами.
5. Ценности - знания - упорядоченная и организованная система знаний и умений для построения образовательного процесса.
! Образование - это общечеловеческая ценность. В.А. Сластёнин «Педагогика»
Школа как пед система и объект научного управления
Функционирование пед системы возможно при соответствующих соц-пед условиях. Как и всякая система, пед система характеризуется уровнем достигнутых результатов. Отражая диалектическую природу педагогических явлений, их целостный характер, компоненты пед системы должны быть представлены как необходимые и достаточные для ее оптимального функционирования. На этом основании школа как пед система представлена совокупностью системообразующих факторов, условий функционирования, структурных и функциональных компонентов.
1.Системообразующие факторы представлены факторами целей и результатов.
Важнейшим системообразующим фактором, исходным началом функционирования пед системы является цель совместной деятельности учителей и учащихся, направленной на гармоническое развитие сущностных сил личности ребенка, на его самоопределение и создание условий для саморазвития. Цель школы - сформировать основы базовой культуры, включающей интеллектуальную, нравственную, эстетическую, трудовую, экологическую, правовую и другую культуру личности. Общая цель детализируется в частных целях, сформулированных по отдельным направлениям учебно-воспитательной работы. Одним из признаков эффективного управления является умение руководителей школы, учителей намечать частные цели и на каждом значительном временном этапе соотносить их с общей целью, регулируя и корригируя оптимальное достижение намеченных результатов.
Результаты как системообразующий фактор, определяются совокупностью наиболее устойчивых и реальных критериев, обеспечивающих определение уровня воспитанности, как отдельных учащихся, так и ученических коллективов в целом.
2. Социально - пед и временные условия функционирования пед системы.
Под соц-пед условиями функционирования пед системы понимаются устойчивые обстоятельства, определяющие ее состояние и развитие. В управлении школой принято выделять как минимум две группы условий: общие и специфические.
К общим условиям относятся соц, экономические, культурные, национальные, географические условия.
К специфическим - особенности социально - демографического состава учащихся; местонахождение школы (городская или сельская); материальные возможности школы; воспитательные возможности окружающей среды. Существенным показателем эффективности пед процесса является характер морально-Ψческой атмосферы в педагогическом и ученическом коллективах, уровень педагогизации родителей учащихся.
Временная характеристика пед системы складывается из трех вз/связанных периодов, обусловленных особенностями возрастного, индивидуально-Ψческого развития детей, введением трех ступеней общеобразовательной школы. Каждая ступень решает свои специфические задачи, но общая направленность деятельности подчинена основной цели - развитию личности школьника.
3. Структурные компоненты пед системы
Решающая роль в любой социальной системе принадлежит индивидуальному или коллективному субъекту управления. Одним из основных определяющих структурных компонентов пед системы школы является деятельность пед коллектива и его руководителей или управляющей системы.
Основное место в управляемой системе принадлежит ученическому коллективу, в котором можно выделить два уровня управления по вертикали: общешкольный коллектив и классные коллективы. По горизонтали управляемая система представлена ученическими общественными организациями, спортивными секциями, кружками, бригадами. Управляемая система отражает единство и многообразие видов деятельности (учебной, исследовательской, спортивной, общественно полезной), в которых участвуют школьники.
Содержание как структурный компонент целостного пед процесса определяется целями, стоящими перед общеобразовательным учреждением - гимназией, лицеем, колледжем, школой с классами углубленного изучения или общеобразовательной школой. Вз/действие пед и ученического коллективов в отношении изменения содержания учебно-воспитательного процесса регулируется на основе государственных образовательных стандартов, включающих федеральный, региональный и школьный компоненты, а также уставом общеобразовательного учреждения.
Т.о., выделение системообразующих факторов, соц-пед и временных условий, структурных компонентов подчеркивает сложную внутреннюю организацию пед процесса и в тоже время необходимость тонкой и своевременной корректировке каждого компонента в зависимости от целей деятельности образовательного учреждения. Иначе говоря, каждый фактор, условие компоненты должны быть постоянно в поле зрения организаторов и руководителей пед системы.