- •I. Вопрос № 1. Предмет Ψи и основные этапы его становления. Основные методологические проблемы Ψи на современном этапе.
- •I. Вопрос № 2. Психолого-пед. Антропология. Антропологический подход в педагогике и Ψи.
- •I. Вопрос № 3. Предметы и задачи социальной Ψи. Общая характеристика методов социальной Ψи, их применение в работе школьного психолога.
- •I. Вопрос № 4. Воспитательная система и воспитательное пространство.
- •I. Вопрос № 5. Сравнительные особенности групповых и индивидуальных форм Ψческого консультирования
- •I. Вопрос № 6. Методология, методы и логика пед. Исследования.
- •I. Вопрос № 7. Образование как социокультурный феномен и открытая общественно-государственная система. Школа как пед система и объект научного управления.
- •I. Вопрос № 8. Обучение в цпп: сущность, структура, динамика, движущие силы, противоречия.
- •I. Вопрос № 9. Общая характеристика мышления. Виды и типы мышления. Операция мышления.
- •I. Вопрос № 10. Цели и основные понятия психодиагностики. Методы психодиагностического исследования.
- •I. Вопрос № 11. Общая характеристика памяти. Роль памяти в обучении.
- •По модальности
- •По характеру целей деятельности:
- •(Это две последовательные ступени развития памяти)
- •По продолжительности закрепления и сохранения материала
- •I. Вопрос № 12. Виды и функции речи. Речь и мышление
- •I. Вопрос № 14. Способности. Проблема их диагностики и развития.
- •I. Вопрос № 15. Ψческая характеристика малых групп. Социально-Ψческая структура коллектива.
- •I. Вопрос № 16. Проективные методы исследования. Общая характеристика.
- •I. Вопрос № 17. Пед-ка как наука, ее объект, предмет, задачи. Категориальный аппарат.
- •I. Вопрос № 18. Предмет, задачи и методы возрастной Ψи. Понятие сензитивных периодов. Сензитивные периоды развития речи, восприятия, воображения
- •I. Вопрос № 21. Проблема соотношения обучения и развития. Зона актуального и ближайшего развития. Психическое развитие и деятельность. Понятие ведущей деятельности.
- •I. Вопрос № 21. Происхождение и эволюция психики. Сознание и условия его возникновения. Основные закономерности развития высших психических функций.
- •I. Вопрос № 22. Ψческая структура личности и пед деятельности учителя
- •I. Вопрос № 24. Психолого-педагогические задачи коррекции девиантного поведения
- •I. Вопрос № 25. Социально-Ψческая диагностика и проблема прогнозирования социального поведения человека
- •2 Типа:
- •I. Вопрос № 26. Содержание общего образования. Государственный образовательный стандарт
- •3 Компонента
- •I. Вопрос № 27. Сущность, закономерности и принципы цпп.
- •I. Вопрос № 28. Психолого-пед. Проблема коммуникации.
- •I. Вопрос № 29. Характеристика методов психолого-пед диагностики.
- •I. Вопрос № 30. Особенности консультирования по вопросам супружеских и детско-родительских отношений.
- •II. Вопрос № 1. Классический психоанализ
- •Штеккель …упрощенец, считал возможным быстро толковать сновидения
- •Сверх я
- •II. Вопрос № 2. Условия и предпосылки психического развития. Основные теории развития в педагогике и Ψи.
- •II. Вопрос № 3. Американская гуманистическая ψ (к.Роджерс и др.).
- •II. Вопрос №4. Ψческие взгляды Сергея Леонидовича Рубинштейна (1889-1960).
- •Они не статичны. Целостность этой структуры определяется деятельностью
- •II. Вопрос № 5. Общая характеристика теории Жана Пиаже (1896 – 1980)
- •1) Уровень символического или допонятийного мышления (2-4 года)
- •2) Уровень интуитивного (наглядного мышления) (4-8 лет)
- •II. Вопрос № 6. Педагогические технологии: сущность, виды, тенденции развития.
- •II. Вопрос № 7. Общая характеристика теории деятельности а.Н. Леонтьева
- •II. Вопрос № 8. Восприятие и ощущение(общая характеристика). Восприятие и обучение(Запорожец, Венгер)
- •II. Вопрос № 9. Конфликт: функции, структура, динамика. Методы разрешения конфликтов в педагогическом процессе.
- •II. Вопрос № 10. Теории кризисов психического развития в отечественной и зарубежной Ψи (л.С.Выготский, а.Н.Леонтьев, д.Б.Эльконин, э.Эриксон).
- •II. Вопрос № 11. Психолого-пед. Характеристика раннего (преддошкольного) и дошкольного возраста.
- •2.Младенчество.
- •II. Вопрос № 12. Санкт-Петербургская (Ленинградская) научная Ψческая школа (в.М.Бехтерев, а.Ф.Лазурский, м.Я.Басов, в.Н.Мясищев, б.Г.Ананьев).
- •II. Вопрос № 13. Пед. Система Макаренко.
- •II. Вопрос № 14. Психолого-пед. Характеристика младшего школьного и подросткового возраста
- •II. Вопрос № 15. Дидактика а. Дистервега.
- •II. Вопрос № 16. Приоритетные направления развития педагогической науки в современных условиях. Национальная доктрина и модернизация образования
- •II. Вопрос № 17. Педагогические идеи ж.-ж. Руссо
- •Возрастная периодизация Руссо
- •II. Вопрос № 18. Психолого-пед. Характеристика юношеского, зрелого и позднего возраста Юношеский возраст.
- •II. Вопрос № 19. Педагогические взгляды я.А.Коменского.
- •II. Вопрос № 22. Педагогические идеи в.А.Сухомлинского.
- •II. Вопрос № 23. Ψческая поддержка образовательного процесса. Принципы планирования и углубленной диагностики в работе школьного психолога (основные методы).
- •II. Вопрос № 24. Педагогическое наследие с.Т.Шацкого.
- •II. Вопрос № 25. Проблема Ψческого здоровья личности.
- •II. Вопрос №26. Психоаналитический подход к развитию ребенка (Фрейд, Эриксон)
- •II. Вопрос № 27. Педагогические и Ψческие взгляды и.Ф. Гербарта (1776-1841)
- •II. Вопрос № 28. Решение психолого-педагогических задач, конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности, моделирование педагогических ситуаций.
- •II. Вопрос № 29. Педагогические взгляды Дж.Локка.
- •I. Вопрос № 30. Основные направления деятельности педагога-психолога в сфере образования
II. Вопрос № 8. Восприятие и ощущение(общая характеристика). Восприятие и обучение(Запорожец, Венгер)
Ощущение — это отражение отдельных простых признаков (или предметов объективного мира при их непосредственном воздействии в данный момент на органы чувствительности.
Поясним это классическое определение. В образе ощущения отражается некое единичное, обязательно элементарное (не составное, не комплексное) явление: звук, свет, цвет, боль. Ощущается нечто красное, светлое, но не сам предмет с данными характеристиками Скажем, человек ощущает боль в печени, но не саму печень. Бытовое выражение «ощущение радости» считается понятийно некорректным, ибо речь идет в таком случае об эмоции, переживании, но не об ощущении. Ощущению свойственна некоторая незавершенность, искусственность, потому что в реальной жизни не бывает «чистой» работы только ощущений. На них всегда «наложены» другие психические процессы.
Как сказано в определении, ощущение существует именно в момент соответствующего внешнего воздействия. Иначе Ψчески его не отличить, к примеру, от образа памяти, воображения,галлюцинации.
Существует множество теорий ощущений, значимых своей отнесенностью не столько к самим ощущениям, сколько к пониманию всей психики. Например, рецепторная теория утверждает, что для возникновения ощущения достаточно наличия внешнего воздействия на соответствующий рецептор. Последним называется особый прибор, орган, расположенный на периферии тела (в глазу, ухе, коже, на языке), в котором физическое воздействие среды преобразуется в нервный импульс. В рецепторе материальное воздействие просто «отпечатывается» в соответствии с его анатомической и физиологической спецификой. Рефлекторная теория убедительно доказывает, что для возникновения ощущения необходимо наличие “встречной активности» особых отражающих движений в рецепторе. Такие специальные движения имеют место в каждом рецепторе и реализуются на чисто физиологическом уровне. Это особые «перцептивные действия», целая их система, подтверждающая активный характер психики.
О многообразии ощущений свидетельствует большое количество классификаций по самым различным основаниям. Основной является классическая градация ощущений по физической модальности раздражителя, т.е. по аспекту отражаемого внешнего воздействия. Здесь выделяют следующие виды чувствительности:
• зрение как важнейший источник информации, работающий в огромном диапазоне угловых величин отражаемых объектов (от 0,5 угловых секунды), их яркости {от 10~7 до 105 пит), в широком спектре длин электромагнитных волн (от красного до фиолетового
цвета);
• слух, который тонко различает три основные физические характеристика звука: интенсивность, высоту и тембр. Кроме того, отражается длительность звука и его пространственность, а в числе комплексных параметров звукового ощущения выделяют такие, как объемность, плотность, яркость и другие, являющиеся следствием взаимодействия ощущений разных модальностей; кожная чувствительность (осязание) включает в себя три разных вида ощущений: тактильные (прикосновение и давление), температурные и болевые; вкусовые ощущения, имеющие четыре основных качества: сладкое, кислое, горькое и соленое, хотя их реальное сочетание несопоставимо шире;
обоняние выделяет по качеству шесть основных запахов: фруктовый, цветочный, смолистый, пряный, гнилостный, горелый. Практическое многообразие обонятельных ощущений человека значительно шире.
Поскольку индивид живет в мире реально целостных предметов и взаимодействующих свойств, в его сенсорике образуются «сквозные», или интермодальные, ощущения, синестезии. Мы говорим: «теплый цвет, тяжелый взгляд, острая пища», обозначая этим результат совместной работы различных анализаторов, свой сенсорный и жизненный опыт.
Вторым распространенным основанием классификации ощущений служит их участие в построении субъективного образа мира:
- экстероцепция отражает свойства внешнего, окружающего
мира;
- интероцепция отражает сигналы из внутренней среды организма, которые великий русский физиолог И.М. Сеченов (1829— 1905) называл «томными чувствами»;
- проприоцепция (или кинестезии) — это отражение сигналов от мышц и сухожилий, необходимое для регуляции любых движений.
Как видим, необходимость участия многообразных ощущений в создании и функционировании психики не подлежит особому доказательству.
С измерения ощущений и чувствительности во многом начиналась современная экспериментальная Ψ. Поэтому приведем азы психофизики.
Чувствительностью называется способность человека иметь ощущения. Выделяют два вида чувствительности: абсолютная и разностная (дифференциальная, относительная), каждая из которых измеряется порогами. Измерение порогов чувствительности — это достаточно сложная, методически многовариантная, тщательно отработанная, статистическая процедура.
Нижний абсолютный порог — это минимальная физическая интенсивность раздражителя, при которой он может вызвать (более чем в 50% случаев предъявления) едва заметное ощущение. Верхний абсолютный порог — это максимальная интенсивность раздражителя, при которой он еще может восприниматься в своей модальности (не переходя в боль) либо вообще восприниматься.
Разность между величинами порогов именуется динамическим диапазоном и описывает крайние пределы всех видов человеческой чувствительности.
Дифференциальная чувствительность имеет, как правило, большее нначение в жизни и практической деятельности человека, в профессиях, предъявляющих повышенные требования к чувствительности (художник, музыкант, дегустатор). Разностный порог — это минимальное изменение в интенсивности раздражителя (или в силе двух смежно действующих), которое может быть воспринято в данных условиях перцепции.
Как и все в психике, чувствительность подвержена динамике, т.е. изменениям в соответствии с переменчивым миром. Для обозначения такой динамики принято два основных термина.
Адаптация (приспособление) чувствительности — это изменение величин порогов вследствие перемены объективных условий перцепции. Адаптация может привести к обострению чувствительности (темновая адаптация глаза), понижению чувствительности (уменьшение остроты слуха в зашумленном помещении), полному исчезновению ощущения (нерезкий запах). Адаптивные возможности сенсорики очень широки и могут выходить даже на уровень индивидуально-Ψческих различий.
Сенсибилизация — это повышение чувствительности вследствие изменения внутренних условий организма. Такие условия могут быть физиологическими (болезнь, фармакологические воздействия; уровень утомления) и сугубо Ψческими. Их влияние на чувствительность как на самое «простое» в психике — впечатляюще велико. Изменение мотивации, смена цели, субъективная значимость сигнала, вооруженность человека приемом перцепции, наличие опыта и многое другое может иметь выраженный сенсибилизирующий эффект. Примером тому служат многочисленные-экспериментальные исследования в области детской и в особенности инженерной Ψи. Острота зрения дошкольника в игровой ситуации увеличивается в полтора раза. Оператор опознает цифру раньше, чем бесформенное пятно. Ребенок, вооруженный словом-знаком, значительно тоньше различает предъявляемые цвета.
В «работу» ощущений обязательно включаются другие, более сложные психические процессы и состояния, задействуется личность в целом. Поэтому понятие порога чувствительности становится «плавающим», переменным для условий конкретной деятельности, субъекта и жизненной задачи. И чем сложнее то или иное Ψческое образование, тем убедительнее проявляется его комплексный, межфункциональный, личностный характер.
Восприятие, по сути, представляет собой личностно организованную, комплексную, многоуровненую и разнообразную перцептивную деятельность, развернутую во времени и пространстве. Согласно хрестоматийному определению восприятие — это отражение в психике человека предметов и явлений мира в целом (в комплексе свойств) при их непосредственном воздействии в данный момент на органы чувствительности. Прокомментируем это несложное, но и не однозначное Ψческое определение.
Во-первых, «местом» отражения образа восприятия названа психика, а не мозг и не сознание. Во многих учебниках и словарях в этом случае пишут об отражении «в мозге». Приведем образное выражение одного из основоположников советской Ψи А.Р. Лурии (1902—1977). Он говорил, что в мозгу отражается кирпич, когда он падает на голову. Восприятие же кирпича — это его отражение в сознании. Но образ восприятия не обязательно является осознанным, т.е. разделяющим отраженный мир на объективное и субъективное. Сознание, конечно, может участвовать в человеческом восприятии, и такое происходит в случае подключения к восприятию внимания. Осмысленность как качество восприятия не одно и то же, что его осознанность.
Во-вторых, особенность восприятия заключается в отражении предмета в целом, как такового, а не механического набора отдельных свойств Причина подобной предметной целостности восприятия состоит не только н «суммировании» образов различных ощущений, не только в наличии соответствующей физиологической «картинки». В предметном восприятии необходимо участие памяти, мышления, опыту человека.
Наконец, третий момент, выделенный в определении восприятия. отличает его, например, от воображения, памяти, при которых субъективный образ существует в момент объективного отсутствия отражаемого предмета.
Специфика восприятия убедительно раскрывается посредством трактовки его основных свойств, количество и название которых у разных авторов варьируется. Но суть сводится к следующему.
1. Основное свойство восприятия — это его предметность, которая сочетается со свойством целостности, а зачастую— осмысленности. Отразить предмет— значит увидеть (или услышать) Нечто целостное, функционально завершенное, для чего-то нужное. Имеющее определенное значение. Объективный мир предметен, но не все из него вычленяется, отражается предметно в форме дискретного образа восприятия. Что-то остается субъективно не воспринятым, не понятым, не нашедшим «применений», хотя оно, быть Может, отражено объективно физиологически. Человек мысленно «замыкает» даже незавершенные контуры и превращает их в известные ему предметы. Люди видят предметы там, где их в реальности нет (тест Роршаха, например), причем в одинаковом материале {бесформенном наборе пятен) испытуемые находят и узнают разное. Идет «проекция» опыта, особенностей личности на результаты восприятия. Это следствие не только физиологического образа, который может быть избыточно полным или, напротив, недостаточным. Предметность есть следствие работы мышления, воображения, памяти.
Некий индивид не может, например, любоваться картиной или наслаждаться музыкой не потому, что он слеп или глух. С физиологией может быть все в порядке, но для полноценности восприятия не хватает, положим, желания, времени, фантазии. Многие агнозии имеют своей причиной не нарушения в работе соответствующих анализаторов, а отсутствие необходимых связей восприятия с мышлением, воображением, мотивацией.
Свойство предметности убедительно проявляется в иллюзиях восприятия. Например, у дошкольника еще нет зрительно-весовой иллюзии, заключающейся в признании неравенства веса двух предметов, значительно отличающихся по объему, но в действительности одинаковых по тяжести. У ребенка не сформировано взаимодействие восприятия разной модальности (зрительного и проприоцептивного, тактильного), недостаточно развито свойство предметности. Такое восприятие можно назвать неосмысленным, т.е. как бы «не отработанным» мыслью, аналитико-синтетической деятельностью мышления. Развитые формы восприятия фактически сливаются с визуальным мышлением. То или иное понимание предмета дано вместе с его восприятием.
2. Образ восприятия обладает свойством обобщенности (категориальности), что непосредственно вытекает из качества предметности и является следствием участия в нем речи. Воспринятый предмет называется, а значит, классифицируется, относится к определенному разряду. Предмет обобщается с другими одноименными. В этом общечеловеческом свойстве восприятия возможны существенные индивидуальные различия.
Один человек увидел, например, здание и пошел дальше. Другой индивид воспринял это же здание как некое архитектурное сооружение. Возникают совершенно различные образы, в восприятии работают разные словесные и другие знаковые средства. Свойство обобщенности по-разному представлено в различных видах восприятия. Так, для обонятельных образов в языке значительно меньше слов, чем для зрительных. Потому образы обоняния менее дифференцированы, более «категоричны». Обобщенность развивается и меняется вместе с развитием и изменением речи, мышления, опыта, Для восприятия пейзажиста, наверное, не существует одинаковых, обобщенных полян, равно как для учителя в реальности нет «обобщенного» школьника. Обобщенность восприятия упорядочивает отраженный мир, но в известном смысле упрощает, усредняет его.
3. Третьим свойством восприятия является его относительная константность, что относится к восприятию формы, цвета, величины (удаленности) предмета независимо от резко изменяющихся объективных условий перцепции.
Человек, например, чаще видит тарелку эллипсоидной, но воспринимает ее всегда круглой. Физиологические следы (в сетчатке глаза) людей, рассматриваемых на расстоянии двух или двадцати метров, существенно различаются размерами. Но эти люди не воспринимаются соответственно великанами или карликами. Лицо знакомого человека воспринимается относительно постоянным независимо от ракурса рассмотрения, освещения, наличия косметики.
Причина свойства константности заключается в предметности и осмысленности, в связях восприятия с другими психическими процессами, а также в способности человека воспринимать не только предмет, но и сами условия перцепции. Свойство константности восприятия величины — удаленности легко «снимается», например, в эксперименте, если испытуемый лишен возможности восприятия пространственной перспективы. Как и все высшие психические свойства, константность восприятия формируема. Ребенок, живущий в высотном доме, например, раньше «принимает» константность величины человека внизу на улице, чем его сверстник, впервые оказавшийся на балконе одиннадцатого этажа. Благодаря константности и всем другим перечисленным свойствам человек живет в мире относительно постоянных предметов, в мире сущностей, а не бесконечно переменчивых физических явлений.
Восприятие динамично, т.е. находится в развитии, изменении. Обозначим основные направления этой динамики в онтогенезе психики.
1 Становление, смена, редукция системы перцептивных действий, т.е. движений, осуществляемых в рецепторах, без которых психическое отражение невозможно. Это движения по «ощупыванию» мира, по уподоблению ему, выделению в нем «информативных точек», У новорожденного таких перцептивных действий нет, он еще не может сосредоточить взгляд на предмете, схватить его и ощупать. Перцептивные действия происходят из практических, предметных действий и далее видоизменяются, совершенствуются в ходе психического развития. Вначале они существуют развернуто (сукцессивно), подобно ощупывающим движениям пальцев руки. Затем становятся одномоментными, свернутыми (симультанными) по типу микроскачка глаза. Складывается динамичная, многоуровневая система перцептивных действий, которая задействуется во взаимозависимости от других направлений динамики восприятия: его задачи и алфавита.
2. Развитие восприятия идет по пути становления, укрупнения. преобразования его алфавита, сенсорных эталонов, оперативных единиц. Восприятие внутренне вооружено особым алфавитом. Человек воспринимает мир не непосредственно, а сквозь сито эталонов, единиц перцепции. Такой алфавит меняется в ходе развития и практической деятельности.
Рассмотрим для наглядности смену алфавита восприятия при овладении ребенком чтением. Вначале «единицей» восприятия и различения является буква, положим, есть М и есть А. Затем алфавит укрупняется до слогов, из двух букв получается нечто новое — МА. Когда объединятся два слога, то получится не просто звучащее как МА-МА, а качественно новая единица в виде слова: МАМА. Далее идет укрупнение алфавита чтения. Человек воспринимает не буквы, не слоги, не слова, а предложения, мысли. Изменилось не только чтение, не только восприятие. Вся психика стала качественно другой. Соответственно будут меняться перцептивные движения глаз при чтении: от обведения буквы по контуру до «диагонального» движения по странице текста. При этом принципиально меняется и предмет внимания, и содержание поля сознания читающего человека.
Нечто подобное происходит во всех видах восприятия. При восприятии речи человек выделяет фонематические признаки, т.е. такие физические характеристики звука, от которых меняется значение слова. Скажем, в русском языке к таким признакам относятся звонкость — глухость, ударность — безударность. В каждом языке существуют свои специфические фонемы. Например, во вьетнамском языке фонематическим признаком выступает тональность (высота) звука, в которой для русского языка отражается лишь эмоция говорящего. Слуховой и речевой аппараты устроены одинаково у людей всех языковых и национальных принадлежностей. Но фонематические различия речи на разных языках (и даже диалектах) могут быть очень существенными.
За исключением отдельных профессий алфавит восприятия складывается у человека стихийно, путем приспособления и передачи традиций, хотя в отечественной детской Ψи решалась задача сенсорного воспитания дошкольника. Конечно, человека следует учить адекватному восприятию всего разнообразия и богатства мира, в том. числе внутреннего, психического. Художник видит, а музыкант слышит мир по-другому, чем люди необученные. Опытный механик может по нюансу звука обнаружить неисправность сложного и шумного двигателя. Все это иллюстрирует и подтверждает большие возможности человеческой психики.
3- Третьим направлением развития и динамики восприятия, связывающим два предшествующих, является становление и смена перцептивных задач. Для ребенка таких задач вначале вообще не существует. Затем формируются восприятие, любознательность, потребность в знании. Возникают многообразные задачи восприятия; от простейшего обнаружения, различения, опознания до развернутой и систематической деятельности наблюдения; от восприятия листа бумаги до восприятия мироздания. Восприятие задействовано, т.о., в любой человеческой деятельности и может внешне проявиться как в нескольких движениях глаз (узнавание), так и в длительной умственной работе с учебником.
4. Подчеркнем, наконец, что еще одним, ранее описанным направлением развития восприятия является его пересечение, взаимодействие с другими психическими функциями, с личностью в целом. Чем богаче межфункциональные связи, тем сложнее и совершеннее процесс восприятия мира. В том, что, как и зачем воспринимает человек, в значительной мере проявляется и он сам: его потребности и способности, интеллект и сознание, внимание, характер да и все остальное.