- •I. Вопрос № 1. Предмет Ψи и основные этапы его становления. Основные методологические проблемы Ψи на современном этапе.
- •I. Вопрос № 2. Психолого-пед. Антропология. Антропологический подход в педагогике и Ψи.
- •I. Вопрос № 3. Предметы и задачи социальной Ψи. Общая характеристика методов социальной Ψи, их применение в работе школьного психолога.
- •I. Вопрос № 4. Воспитательная система и воспитательное пространство.
- •I. Вопрос № 5. Сравнительные особенности групповых и индивидуальных форм Ψческого консультирования
- •I. Вопрос № 6. Методология, методы и логика пед. Исследования.
- •I. Вопрос № 7. Образование как социокультурный феномен и открытая общественно-государственная система. Школа как пед система и объект научного управления.
- •I. Вопрос № 8. Обучение в цпп: сущность, структура, динамика, движущие силы, противоречия.
- •I. Вопрос № 9. Общая характеристика мышления. Виды и типы мышления. Операция мышления.
- •I. Вопрос № 10. Цели и основные понятия психодиагностики. Методы психодиагностического исследования.
- •I. Вопрос № 11. Общая характеристика памяти. Роль памяти в обучении.
- •По модальности
- •По характеру целей деятельности:
- •(Это две последовательные ступени развития памяти)
- •По продолжительности закрепления и сохранения материала
- •I. Вопрос № 12. Виды и функции речи. Речь и мышление
- •I. Вопрос № 14. Способности. Проблема их диагностики и развития.
- •I. Вопрос № 15. Ψческая характеристика малых групп. Социально-Ψческая структура коллектива.
- •I. Вопрос № 16. Проективные методы исследования. Общая характеристика.
- •I. Вопрос № 17. Пед-ка как наука, ее объект, предмет, задачи. Категориальный аппарат.
- •I. Вопрос № 18. Предмет, задачи и методы возрастной Ψи. Понятие сензитивных периодов. Сензитивные периоды развития речи, восприятия, воображения
- •I. Вопрос № 21. Проблема соотношения обучения и развития. Зона актуального и ближайшего развития. Психическое развитие и деятельность. Понятие ведущей деятельности.
- •I. Вопрос № 21. Происхождение и эволюция психики. Сознание и условия его возникновения. Основные закономерности развития высших психических функций.
- •I. Вопрос № 22. Ψческая структура личности и пед деятельности учителя
- •I. Вопрос № 24. Психолого-педагогические задачи коррекции девиантного поведения
- •I. Вопрос № 25. Социально-Ψческая диагностика и проблема прогнозирования социального поведения человека
- •2 Типа:
- •I. Вопрос № 26. Содержание общего образования. Государственный образовательный стандарт
- •3 Компонента
- •I. Вопрос № 27. Сущность, закономерности и принципы цпп.
- •I. Вопрос № 28. Психолого-пед. Проблема коммуникации.
- •I. Вопрос № 29. Характеристика методов психолого-пед диагностики.
- •I. Вопрос № 30. Особенности консультирования по вопросам супружеских и детско-родительских отношений.
- •II. Вопрос № 1. Классический психоанализ
- •Штеккель …упрощенец, считал возможным быстро толковать сновидения
- •Сверх я
- •II. Вопрос № 2. Условия и предпосылки психического развития. Основные теории развития в педагогике и Ψи.
- •II. Вопрос № 3. Американская гуманистическая ψ (к.Роджерс и др.).
- •II. Вопрос №4. Ψческие взгляды Сергея Леонидовича Рубинштейна (1889-1960).
- •Они не статичны. Целостность этой структуры определяется деятельностью
- •II. Вопрос № 5. Общая характеристика теории Жана Пиаже (1896 – 1980)
- •1) Уровень символического или допонятийного мышления (2-4 года)
- •2) Уровень интуитивного (наглядного мышления) (4-8 лет)
- •II. Вопрос № 6. Педагогические технологии: сущность, виды, тенденции развития.
- •II. Вопрос № 7. Общая характеристика теории деятельности а.Н. Леонтьева
- •II. Вопрос № 8. Восприятие и ощущение(общая характеристика). Восприятие и обучение(Запорожец, Венгер)
- •II. Вопрос № 9. Конфликт: функции, структура, динамика. Методы разрешения конфликтов в педагогическом процессе.
- •II. Вопрос № 10. Теории кризисов психического развития в отечественной и зарубежной Ψи (л.С.Выготский, а.Н.Леонтьев, д.Б.Эльконин, э.Эриксон).
- •II. Вопрос № 11. Психолого-пед. Характеристика раннего (преддошкольного) и дошкольного возраста.
- •2.Младенчество.
- •II. Вопрос № 12. Санкт-Петербургская (Ленинградская) научная Ψческая школа (в.М.Бехтерев, а.Ф.Лазурский, м.Я.Басов, в.Н.Мясищев, б.Г.Ананьев).
- •II. Вопрос № 13. Пед. Система Макаренко.
- •II. Вопрос № 14. Психолого-пед. Характеристика младшего школьного и подросткового возраста
- •II. Вопрос № 15. Дидактика а. Дистервега.
- •II. Вопрос № 16. Приоритетные направления развития педагогической науки в современных условиях. Национальная доктрина и модернизация образования
- •II. Вопрос № 17. Педагогические идеи ж.-ж. Руссо
- •Возрастная периодизация Руссо
- •II. Вопрос № 18. Психолого-пед. Характеристика юношеского, зрелого и позднего возраста Юношеский возраст.
- •II. Вопрос № 19. Педагогические взгляды я.А.Коменского.
- •II. Вопрос № 22. Педагогические идеи в.А.Сухомлинского.
- •II. Вопрос № 23. Ψческая поддержка образовательного процесса. Принципы планирования и углубленной диагностики в работе школьного психолога (основные методы).
- •II. Вопрос № 24. Педагогическое наследие с.Т.Шацкого.
- •II. Вопрос № 25. Проблема Ψческого здоровья личности.
- •II. Вопрос №26. Психоаналитический подход к развитию ребенка (Фрейд, Эриксон)
- •II. Вопрос № 27. Педагогические и Ψческие взгляды и.Ф. Гербарта (1776-1841)
- •II. Вопрос № 28. Решение психолого-педагогических задач, конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности, моделирование педагогических ситуаций.
- •II. Вопрос № 29. Педагогические взгляды Дж.Локка.
- •I. Вопрос № 30. Основные направления деятельности педагога-психолога в сфере образования
I. Вопрос № 5. Сравнительные особенности групповых и индивидуальных форм Ψческого консультирования
Два подхода: психотерапевт (необходимо мед образование) и психоконсультирование (менее длительно: 2-3 встречи, нет глубинной трактовки проблемы) Консультирование вышло из терапии.
Консультирование состоит из обязательных этапов: начало, середина, конец.
Цель терапии - гармония человека: (ментального (ум), эмоций и тела).
Любая терапия (консультирование) может быть как индивид, так и групповой: психоанализ (классически индивидуальный, интимный, но есть и групповой), Гипноз индивид и групп (Милтон Эриксон), монодрама (клиент и терапевт-ве роли)/психодрама + групп консультирование.
-
существуют дополнительные стимулы, заставляющие человека изменять свое поведение в нужном направлении нужным образом;
-
в группе человек чувствует себя более защищенным, чем в индивидуальной беседе;
-
стимулируются возникновения новых форм поведения и закрепление новых видов межличностного взаимодействия;
-
группа помогает лучше принять себя в сравнении с другими.
Основные параметры групп:
-
структурированные/неструктурированные;
-
центрированные на руководителе/клиенте;
-
рациональные (тренинг умения, Т-группы) /аффективные (гештальт, телесной терапии, психодрамме, арт- терапии);
-
обучающие/клиентские/личностного роста;
-
численность от 5 чел.
I. Вопрос № 6. Методология, методы и логика пед. Исследования.
Методология - учение о принципах построения, формах и способах научно- познавательной деятельности.
Методология в педагогике - совокупность теоретических положений о педагогическом познании и преобразовании действительности; - совокупность мировоззренческих положений в решении практических и теоретических задач.
Методология гуманистической педагогики:
Личностный подход - ориентация на конструирование и осуществление пед. процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности.
-
Деятелъностный подход - где, деятельность - основа, средство и решающее условие развития личности. Перевод ребенка в позицию субъекта познания, труда и общения.
-
Палисубьективный (диалогический) подход - сущность человека богаче, разностороннее и сложнее его деятельности. Творческий потенциал человека к саморазвитию, который развивается только в условиях взаимоотношения с другими людьми, построенные по принципу диалога.
4. Культурологический подход - культура, как специфический способ человеческой деятельности. Освоение личностью культуры предполагает освоение ею способов творческой деятельности.
-
Этнопед. подход - единство общечеловеческого, национального и индивидуального.
-
Антропологический подход - системное использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания и их учет при построении и осуществлении пед. процесса.
Методы пед. исследования - способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.
Группы методов:
1. Изучение пед. опыта - способы исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса;
наблюдение (включенное, не включенное); опрос (беседа, интервью, анкетирование);
изучение продуктов деятельности (письменных, графических, творческих, рисунков, чертежей, тетрадей и т.д.); изучение школьной документации; эксперимент - естественный и лабораторный, конструирующий и преобразующий.
2. Методы теоретического исследования:
теоретический анализ - выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, свойств и педагогических явлений; конспектирование; аннотирование; цитирование; составление библиографий и т.д.
3. Математические и статистические методы - для обработки полученных данных методами опроса и эксперимента для установления количественных взаимосвязей между явлениями. Математические: - регистрация, -ранжирование; - шкалирование; статистические: -определение средней величины; степень рассеивания: коэффициент вариации и др.
Коган, Брушлинский, Сластенин В. А.
Структура и логика научно-пед. исследователя.
Этапы:
-
Общее ознакомление с проблемой исследования, обоснование ее актуальности, уровня разработанности; определение объекта и предмета, темы исследования.
-
Формулирование общей и промежуточных целей исследования и соотнесенных с целями задач.
-
Выбор методологии исходной концепции, опорных теоретических положений, единого, определяющего ход и предполагаемые результаты исследования замысла, исследовательского подхода.
-
Построение гипотезы исследования - теоретической конструкции, истинности которой предстоит доказать.
-
Выбор методов исследования. Проведение констатирующего эксперимента с целью установления исходного состояния предмета исследования.
-
Организация и проведение преобразующего эксперимента.
-
Анализ, интерпретация и оформление результатов исследования.
-
Выработка практических рекомендаций.