Тема 7: Проблема соотношения языка и мышления. Психолингвистика

7.1. Основы связи языка и мышления. Сознание и мышление

Генетические связи языка и мышления:

- Источник возникновения членораздельной речи и абстрактного мышления – коллективная деятельность людей по преобразованию природы;

- развитие мышления связано с усложнением человеческого труда;

- развитие мышления сопровождается изменением языка, приспосабливающегося к выражению мысли;

- письменность – сознательный продукт мышления.

Психофизиологические связи языка и мышления:

- локализация центра речевой деятельности в левом полушарии коры головного мозга;

- взаимодействие нервных клеток (нейронов) через нервные волокна (аксоны);

- дифференциация функций правого и левого полушарий;

- правое полушарие – чувственно-образное, конкретное;

- левое полушарие – абстрактное;

- управление устной речью – зона Брока (задний отдел нижней лобной извилины);

- понимание устной речи – зона Вернике (первая височная извилина);

- логико-грамматические связи языка- теменно-затылочная часть левого полушария;

- функция обучения – лобные доли.

Сознание и мышление.

Сознание – весь процесс отображения действительности нервно-мозговой системой человека.

Мышление – процесс отображения действительности в формах понятий, суждений и умозаключений.

Функции языка по отношению к сознанию:

- язык – орудие формирования самих актов сознания;

- язык – средство выражения сознания;

- язык – условие осознания человеком деятельности собственного сознания.

Функции сознания по отношению к языку:

- сознание – одно из главных условий, непосредственно вызывающих перемены в лексико-семантической системе языка;

- сознание – условие и основная причина развертывания речи;

- сознание формирует речевые и языковые стили;

- сознание контролирует развертывание речи.

7.2. Психолингвистика и история ее возникновения и развития

Психолингвистика - область лингвистики, изучающая язык, прежде всего как феномен психики. С точки зрения психолингвистики, язык существует в той мере, в какой существует внутренний мир говорящего и слушающего, пишущего и читающего. Поэтому психолингвистика не занимается изучением «мертвых» языков – таких, как старославянский или греческий, где нам доступны лишь тексты, но не психические миры их создателей.

Психолингвистику не следует рассматривать как отчасти лингвистику и отчасти -психологию. Это комплексная наука, которая относится к дисциплинам лингвистическим, поскольку изучает язык, и к дисциплинам психологическим, поскольку изучает его в определенном аспекте – как психический феномен. А поскольку язык – это знаковая система, обслуживающая социум, то психолингвистика входит и в круг дисциплин, изучающих социальные коммуникации, в том числе оформление и передачу знаний.

Человек рождается, наделенный возможностью полного овладения языком. Однако этой возможности еще предстоит реализоваться. Чтобы понять, как именно это происходит, психолингвистика изучает развитие речи ребенка. Психолингвистика исследует также причины, по которым процесс развития речи и ее функционирование отклоняются от нормы. Следуя принципу «что скрыто в норме, то явно в патологии», психолингвистика изучает речевые дефекты детей и взрослых. Это дефекты, возникшие на ранних этапах жизни – в процессе овладения речью, а также дефекты, явившиеся следствием позднейших аномалий – таких, как мозговые травмы, потеря слуха, психические заболевания.

Психолингвистика как отдельная дисциплина, возникнув в 50-е годы ХХ века в русле психологического направления, ставит своей задачей исследование процессов и механизмов речевой деятельности в ее соотнесенности с языком.

Официально о возникновении психолингвистики было объявлено в 1953 г. в США на совместном семинаре специалистов по психологии, лингвистике и теории информации. Участники семинара попытались опереться с лингвистической точки зрения сначала на дескриптивную лингвистику, затем на трансформационную порождающую модель Н.Хомского и после этого на когнитивную лингвистику. Постепенно происходил переход от исследования отдельных слов к изучению предложений в трансформационном аспекте и в конечном итоге к тексту (дискурсу).

Первоначальной опорой американской психолингвистики послужили психологические концепции Дж. Миллера, Ч. Осгуда.

Отечественная психолингвистика ориентируется на психологические и неврологические теории Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Н.И. Жинкина и лингвистические идеи Л.В. Щербы, М.М. Бахтина, С.Д. Кацнельсона.

Существует большое количество толкований психолингвистики. Так, Ч. Осгуд сводит данную науку к изучению проблем «кодированиия и декодирования в индивидуальных участниках коммуникации, то есть в центре оказываются задачи, связанные с пониманием и восприятием.

Психолингвистика – наука о речевой деятельности людей в лингвистических и психологических аспектах, включая «экспериментальное исследование психологической деятельности субъекта по усвоению и использованию системы языка как организованной и автономной системы». В фокусе внимания психолингвистики – индивид в коммуникации.

Интересное толкование психолингвистики предлагает Э. Хэтч, которая полагает, что она занимается изучением речевого поведения, но на которое влияют психологические факторы, включая категории говорящего и слушающего относительно языкового выражения и понимания .

В подобном ключе трактует психолингвистику В.З. Демьянков, отмечающий, что данная наука интерпретирует язык как динамическую, действующую, «работающую» систему, которая обеспечивает речевое поведение человека. Ее внимание направлено на психологическую реальность звуковых единиц для говорящего человека, использование в актах порождения и в актах понимания высказываний, а также в усвоении языка. Таким образом, главным в психолингвистике является опора на психологические факторы при решении языковых задач.

Одно из основных положений психолингвистики как когнитивной дисциплины, утверждает В.З. Демьянков, состоит в следующем: коммуникант, используя органы чувств и ментальные структуры, совершает определенные «вычисления» при языковой обработке. Задача психолингвистики состоит в установлении различных характеристик этих «вычислений». Но это лишь одна из многих задач, решаемых данной наукой.

В. Фромкин рассматривает психолингвистику как область лингвистического знания, «связанную с лингвистическим представлением о том, как мы используем лингвистическую компетенцию, наше знание языка в речепроизводстве и понимании.

А.А. Леонтьев, претерпев эволюцию в своих взглядах, в конце концов, определил область и предмет психолингвистики следующим образом, отметив, что она определяет «совокупность речевых событий или речевых ситуаций».

Как подчеркивает В.В. Красных, психолингвистику можно понимать в трех смыслах: «как науку лингвистическую (Л.В. Сахарный, К.Ф. Седов, 2001; И.Н. Горелов, 2003), как науку психологическую (А.А. Леонтьев, 1969; Леонтьев, 1989; Леонтьев, 1997) и как науку междисциплинарную. Соответственно, в зависимости от того, под каким углом зрения рассматривать те или иные проблемы, будет меняться фокус, то есть то, на что направлена в большей степени данная отрасль знания.

В психолингвистике обоснована необходимость учета при оценке смысла высказывания не только предметной реальности, но и субъективной (психологической) реальности, субъективного отношения говорящего, определяющего то, как надо воспринимать содержание высказывания.

Для большинства американских и англоязычных психолингвистов (по образованию, как правило, психологов) в качестве эталонной науки о языке обычно выступает наиболее влиятельная в США лингвистическая теория – генеративная грамматика Н.Хомского в разных ее вариантах. Соответственно, психолингвистика в американской традиции сосредоточена на попытках проверить, в какой мере психологические гипотезы, основанные на идеях Хомского, соответствуют наблюдаемому речевому поведению. С этих позиций одни авторы рассматривают речь ребенка, другие -роль языка в социальных взаимодействиях, третьи – взаимосвязь языка и познавательных процессов.

Французские психолингвисты, как правило, являются последователями швейцарского психолога Жана Пиаже. Поэтому преимущественной областью их интересов является процесс формирования речи у ребенка и роль языка в развитии интеллекта и познавательных процессов.

С позиций европейской (в том числе отечественной) гуманитарной традиции можно охарактеризовать сферу интересов психолингвистики, описав сначала подход, который заведомо чужд изучению психики. Это понимание языка как «системы чистых отношений» (langue в терминах основоположника структурной лингвистики швейцарского лингвиста начала 20 в. Ф. де Соссюра), где язык выступает как конструкт, в исследовательских целях отчужденный от психики носителя. Психолингвистика же изначально ориентирована на изучение реальных процессов говорения и понимания, на «человека в языке» (выражение французского лингвиста Э.Бенвениста).

Можно считать, что психолингвистический ракурс изучения языка и речи фактически существовал задолго до того, как группа американских ученых ввела в обиход термин «психолингвистика». Так, еще в 19 в. немецкий философ и лингвист В. фон Гумбольдт приписывал языку важнейшую роль в «мировидении», или, как мы выразились бы сегодня, в структурировании субъектом поступающей из внешней среды информации. Аналогичный подход обнаруживается в работах русского филолога 19 в. А.А.Потебни, в том числе – в его учении о «внутренней форме» слова. Само это понятие обретает содержание только при условии его психологической интерпретации. Ощущение внутренней формы слова предполагает, что индивид способен осознать связь между звучанием слова и его смыслом: если носитель языка не усматривает за словом портной слово порты, то внутренняя форма слова портной утеряна.

Отечественная традиция психолингвистического подхода к феномену языка восходит к И.А.Бодуэну-де-Куртенэ (1845–1929), русскому и польскому лингвисту, основателю Казанской школы языкознания. Разумеется, Щерба не говорил о психолингвистике, тем более что этот термин в отечественной лингвистике закрепился лишь после появления монографии А.А.Леонтьева с таким названием (1967). Однако именно в известной статье Щербы «О трояком языковом аспекте языковых явлении в эксперименте в языкознании» (доложенной устно еще в 1927) уже содержатся центральные для современной психолингвистики идеи: это акцент на изучении реальных процессов говорения и слушания; понимание живой разговорной речи как особой системы; изучение «отрицательного языкового материала» (термин, введенный Щербой для высказываний с пометкой «так не говорят») и, наконец, особое место, отведенное Щербой лингвистическому эксперименту.

Культура лингвистического эксперимента, которую так ценил Щерба, нашла свое плодотворное воплощение в трудах основанной им Ленинградской фонологической школы - это работы непосредственного ученика Л.В.Щербы Л.Р.Зиндера (1910-1995) и сотрудников Зиндера - лингвистов следующего поколения (Л.В.Бондарко и др.).