Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Психология конспекты лекций.doc
Скачиваний:
18
Добавлен:
06.11.2018
Размер:
357.38 Кб
Скачать

3,04,02 Тема: «Память».

План:

  1. Общее представление о памяти.

  2. Различные подходы к изучению памяти, теории памяти.

  3. Виды памяти.

  4. Общая характеристика процессов памяти.

Фундаментом всякого обучения является память. Со времен появления всего живого, именно память самое вечное и непременное условие развития. У человека она лежит в основе предвидения, базирующего на анализе прошлого и настоящего, мыслительная деятельность которого опирается на сравнительно-логический и интуитивно-вероятностный анализ, который не возможен без памяти. Память – это путеводитель человека во времени. Благодаря памяти мы ощущаем время и себя в нем. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни жизни, ни общества.

Память можно определить, как запоминание, сохранение, воспроизведение (забывание прошлого опыта).

Теории памяти.

Первая теория. Ассоциативная память. Разрабатывалась в 19 веке. В основе этой теории лежит понятие ассоциации (связи между отдельными физическими феноменами). Память понимается как сложная система, кратковременных и долговременных, более или менее устойчивых ассоциаций, по смежности, по бытию, контрасту, временной и пространственной близости. Благодаря этой теории, были открыты и описаны многие механизмы и теории памяти (закон забывания Эббингауза). Отдельные элементы информации, согласно данной теории, запоминаются, хранятся, воспроизводятся, не изолированно, а в определенных логических структурно-функциональных и смысловых ассоциациях с другими.

Проблема возникшая перед данной теорией: избирательность человеческой памяти. Ассоциации образуются на случайной основе, а память из всей поступающей и хранящейся в мозге информации выбирает всегда определенную информацию.

В русле данной теории было установлено, как сохраняется и воспроизводиться информация в зависимости от времени прошедшего между заучиванием и воспроизведением.

В конце 19 века сменяет теория:

Вторая теория – Гештальп-теория. Для представителей данной теории исходным понятием и одновременно главным принципом, была предпринята попытка объяснить феномены памяти, выступила не ассоциация первичных элементов, а их изначально-целостная организация Гештальп. Именно законы формирования Гештальпа определяют память.

В русле данной теории подчеркивалось: структурирование материала, доведение его до целостности, организации в систему, при запоминании и воспроизведении, а также роль намерений и потребностей человека в процессах памяти.

Найдя психологическое объяснение некоторым фактам избирательности человеческой памяти, данная теория столкнулась с потребностями формирования и развития памяти в фило и онтогенезе. Не было найдено удовлетворительного ответа о генезисе памяти и у представителей других направлений.

Третья теория. Взгляды сторонников биохиризма оказались близки к тем, которые разделились ассоционистами. Различие между ними заключалось в том, что биохиристы подчеркивали роль подкреплений в запоминании материала и много внимания уделяли изучению того, как работает память в процессах обучения.

Четвертая теория. Психоанализ. Заслугой З. Фрейда и его последователей в исследовании памяти, явилось выяснение роли положительных и отрицательных эмоций, мотивов и потребностей в запоминании и забывании материала. Благодаря психоанализу были обнаружены и описаны психологические механизмы подсознательного забывания, связанные с мотивами и мотивациями.

Пятая теория. Смысловая. Представители данной теории утверждали, что работа соответствующих процессов находиться в зависимости от наличия или отсутствия смысловых связей объединяющих материал в более или менее смысловые структуры. На первый план при запоминании и воспроизведении выдвигалось смысловое содержание материала.

Шестая теория. Информационно-потребительская теория. Появилась и развилась с использованием кибернетики и информатики.

В отечественной психологии, развитие и изучение памяти было связано с общей психологической теорией деятельности. В контексте этой теории память выступает как особый вид психологической деятельности, включающей систему теоретических и практических действий, подчиненных решению мимической задачи: запоминанию, воспроизведению и хранению информации. Начало изучения памяти как деятельности положено работами французских ученых (пример, Поль Жане). Французской школой в психологии была доказана социальная обусловленность всех процессов памяти, ее прямая зависимость от практической деятельности человека.

В нашей стране эта концепция получила свое дальнейшее развитие в культурно-исторической теории происхождения высших психических функций. Были выделены этапы фило и онтогенетического развития.

Виды памяти.

По продолжительности сохранения материала рассматривают:

1. Память мгновенная или иконическая память, связана с удержанием точной и полной картины, только что воспринятого органами чувств без какой бы то ни было переработки полученной информации. Это память с непосредственным отображением информации органами чувств.

Эйдетики – те люди, которые способны воспринять образ и удерживать увиденное долгое время.

2. Кратковременная память, работает без предварительной сознательной установки на содержание, на с последующей установкой на воспроизведение. Данную память характеризует такое показатель как объем. Этот объем определяется по числу единиц информации, которое человек в состоянии воспроизвести спустя несколько десятков секунд, после потери информации. Потеря информации из кратковременной памяти представляет собой один из типов забывания. Информация из кр/памяти может переводиться на более глубокие уровни системы, где она может сохраняться практически бесконечно.

3. Долговременная память. В ней храниться огромное количество самой разнообразной информации. Информация поступающая в хранилище дол/памяти может воспроизводиться сколько угодно много раз без потери или утраты. Многократное и систематическое воспроизведение данной информации закрепляет ее следы в долговременной памяти. Последнее предполагает способность человека в любой нужный момент припомнить то, что было когда-то им запомнено. При пользовании долговременной памятью для припоминания, требуется мышление и усилие воли.

ОПЕРАТИВНАЯ пам – пам, расчитан на хран-ие инф-ии в теч опред заранее заданного срока (от неск сек до неск дн) срок хран-ия в дан памяти опред-ся задачей, кот сост п\д челов и расчитан только на решение данной зад. Иногда ОП наз рабочей памятью. ГЕНЕТИЧЕСКАЯ П. Инф-ия в дан пам хр-ся в генотипе, перед-ся и воспр-ся по наслед. Основн билог мех-ом запомин-ия инф-ии в такой памяти явл скорее всего мутации и связанные с ними изм-ия генных структур. ДВИГАТЕЛЬНАЯ П. Предст собой запоминание и сохранен, а при необх-ти и воспроиз-ие с достаточн точностью многообраз сложных дв-ий. Эта п участв в формиров-ии двигат, трудовых и спортив умений и навыков. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ П. (аффектвная). П на переживания и чувства. Этот вид п участв в работе всех видов памяти и особенно проявл-ся в человеч отношениях. На эмоц пам основана прочность запоминания материала. ОБРАЗНАЯ ПАМЯТЬ начин форм-ся гораздо позднее. Это п на представ-ия и образы. =зрительная п –это п, связанная с сохран и воспроизвед зрительн образов. Эта п предполагает развитие у ч-ка способ-ти к воображению. =слуховая –хорошее запоминание и точное воспроиз-ие разнообразн звуков, музыкальн, речев. Лучше разв у музык, у тех, кто изуч ин.яз. =осязательная , обонятельная, вкусовая} особ роли в жизни челов не играют. СЛОВЕСНО-логическая п. Теснейшим образом связана со словом, мыслью и логикой. Дан вид п хар-ся тем, что чел облад-ий его быстро и точно может зап-ть смысл событий, логику рассужд, смысла матер и т.д. в данной п главная роль отв-ся 2й сигнальн сист. Этот вид присущ только ч-ку. ПРОИЗВОЛЬНАЯ И НЕПРОИЗ-Я П. Непроизв.п –запомин-ие и восприятие осущ-ся без волевых услилий ч-ка, без контроля со стороны соз-ия. Произв.п –когда ч-к ставит п\д собой цель что-то запомнить. Сам проц треб волев усилия, контр-ся сознанием. МЕХАНИЧЕСКАЯ П. Запомин-ие инф-ии в той форме, в кот она запомин-ся, не опирается на осмысление. СМЫСЛОВАЯ (ЛОГИЧ) – запомин не внеш формы, а смысла изуч инф-ии.

ПРОЦЕССЫ ПАМЯТИ. Общим для всех псих проц-в (проц-в памяти) явл то, что они отражают или воспроиз-т прошлое, прежде прежитое индивидом. *запоминание нач-ся с запечатления, кот первоначально соверш-ся непроизвольно в той или иной д-ти, учитывая необходимость сохр-ния в интересах св практ и теоретич д-ти, ч-к нач ставить п\д собой цели сознательно и преднамерено запечатлевать то, что явл более ценным. В этом случ сознат запечат перех в соз запоминание и выд-ся в особую сознат целенаправл д-ть. Когда запоминание сопряжено с известн трудн-ми, а закрепление матер треб спец приемов, оно приним формы оорганизованного зап-ия –заучивания. Для зап-ия сущ-но, чтобы сам процесс первичн восприятия регулир-ся сознат установкой на запоминание. Особое место отвод-ся повторению, продук-ть повт-ия зависит в значит степени от того, в какой мере этот проц выходит за пределы механич рекопитуляции а превр-ся в новую переработку материала, связанную с новым >углублен его осмыслением. Сущ-ным усл-м запомин-ния явл-ся понмание. *воспроизведение. Может сов-ся непроизвольно, определяясь в этом случае ассоциатив мех-ом и неосознан установками, но восприят-е может происходить на основе сознательн устан на восприят-е, превращ в таком случв сознат процесс воспомин-я при затруднениях припоминания. Припом-ие явл-ся не только предпосыл восприн-я, но и его рез-ом. Существ особен активн воспроизв явл-ся сознат отн-ие к воспроизвед. Воспроизв осозн-ся субъектом в своем отн-ии к прошлому, кот оно воспроиз. Частн видом воспр-ия явл-ся процесс воспоминания. Воспом-ие –это предст-ие отнесен к более или менее точно определен моменту в истории нашей жизни. *сохранение яв-ся сложным динамич процессом, кот соверш-ся в условиях определен образом организован-го усв-ия и включает многообраз проц переработки инф-ии. Обратной стороной сох-ия явл забывание.

МЫШЛЕНИЕ. М явл-ся высшим психич познават проц. как и всякий псих проц М явл фвл-ся ф-ей мозга. Физиолог основ м явл-ся мозговые проц более высокого уровня, чем те, кот служат основой д\более элемен псих процессов. (осущ, восприятие). Бесспорным явл то, что лобные доли мозга играют значти роль в мыслит д-ти. Речев центры головн мозгатакже участв в обеспечении мыслительн процесса. Слож-ть иссл-ия физиол основ М объясн-ся тем, что на практике М, как отдельн псих процесса не сущ-ет. М участ во всех познав процессах (восприятие, память, вообр и т.д.). Мышление –психический познават процесс отражения существ связей и отношен предметов и явл объективного мира. Особенности мыслительно процесса. 1)М всегда имеет опосредов хар-р. устанавливая св и отн-ия м\у предм и явл объектив мира, ч-к опир-ся не только на непосредствен ощущ и восприятие, но и на данные прошл опыта, сохранивш-ся в его п. 2)М опир-ся на имеющиеся у ч-ка знания об общих з-ах природы и общ-ва. 3)М всегда есть отражение связей м\у предметами в словесной форме. 4)М всегда связано с практической д-тью.

32ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ. 1)по форме: =наглядно (конкретно) – действенное мышл-е. Вид м., операющийся на непосредствен-е восприятие предметов, реальное преобразвоние ситуации в проц. действия с предметами. =наглядно-образное м. – вид мышл, хар-ся опорой на представления и образы. Функ. образного м связаны с представлением ситуации и изменением в ней. В отличие от наглядно-действен м, при нагл-образном м, ситуация преобразуется лишь в плане образа. =словесно-логическое м. Ос-ся при помощи логический операций с понятиями. 2)Виды по хар-ру рассматрив-х задач: =теоретическое м, направл на решение теоретич задач, опосредованно связанных с практикой. =практич-е м, направлено на решщение теоретических задач, возникающих в ходе практич д-ти.

3)по степени развернутости =аналитическое дискурсивное м. Данный вид м соверш-ся путем логических умозаключений, приводящих к правильному пониманию основного п-па закономерности. =интуитивное м. Вид м, осущ-ся как непосредственное «схватывание ситуаци», «усмотрение решения без сознания путей и условий его получений. Интуитивное мышл хар-ся быстротой протекания, отсутствие четко выраженных этапов. Этот вид менее осознан.

4)по степени новизны и оригинальности. =репродуктивное (воспроизводящая). Это м на основе образов и представлений, подчеркнутых из каких-то опред источников.

=продуктивное (творческое) м. Мышл на основе творческого воображения. ЛОГИЧЕСКИЕ ОПЕРАЦИИ МЫШЛ.

1)анализ- мысл-ая операция расчленения сложного объекта на составляющие его части или харак-ки. Анализ позволяет разложить целое на части, понять структуру того, что мы воспринимаем. Противоположная операция анализу – синтез. Это мысленое соединение частей предметов или явлений в одно целое, и мысленное сочетание отдельных их св-в. анализ и синтез первоначально возникают в практической д-ти.

2)сравнение – мыслительная операция, основанная на установлении сходства и различия м\у объектами, предметами и т.д. обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам.

3)абстрагирование – мыслительная операция, основанная на выделении существенных св-в и связей предмета, и отвлечении от других, несущественных. Суть абстрагирования: воспринимая какой-нибудь предмет, и выделяя в нем определ часть, мы должны рассматривать выделенную часть или св-ва независимо от других частей и св-в данного предмета. 4)конкретизация – противостоит абстракции, - противопоставл-е чег-либо единичного, что соответствует понятию или общим положениям. ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ М. Понятие – отображение общих существенных св-в предметов или явлений. Понятие – формы м, отражающая существенные св-ва связи и отношение предметов или явление, выраженное словом или группой слов. Общие понятия. Те пон, кот охватывают целый класс однородных предметов, или явл, носящих одно и тоже название. В общих понятиях отражаются признаки, свойственные всем предметам, которые объединены соостве6тствующими понятиями. Единичные понятия – те, которые обозначают какой-либо предмет. Елиничное пон предст-т собой совокупн-ть знаний о каком-либо одном предмете, однако при этом отражают св-ва, кот м.б. охвачены более общим понятием. Большинство понятий, кот-ми мы оперируем, приобретаются нами в процессе нашего развития. Усвоение понятия идет двумя путями, либо человека специально учат ч-либо, на основе чего формируется понятие, либо человек в проц. д-ти самостоятельно формулирует понятие, опираясь на свой собственный опыт. Овладеть понятием, это значит не только уметь называть его признаки, но и уметь применять понятия на практике, т.е уметь оперировать ими.

Суждение –форма м, основанная на понимании субъекта многообразия связей конкретного предмета или явления, с другими предметами или явлениями. Сужд м.б. истинными и ложными. Истин-е выр-т связь м\у предметами и их св-ми, кот сущ-т в д-ти. Сужд бывают общие, единичные и частичные. Умозаключение – серия логически связаных высказываний, из кот выводится новое значение. Способы умозаключения – индукция, вывод общего суждения из частного. Дидукция – вывод частного суждения из общих. Благодаря дид-ии ч-к может исп-ть знания общих закономерностей для предвидиния конкретных фактов. Одним из распространенных видов дидуктивного умозаключения, явл силогизм – дидуктивное умозаключение, в кот из 2х суждений след-т новое суждение, заключение. ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛ. Дж. Гилфорд. 4 особенности творч-го м: 1)оригинальность, необычность высказываний, ярко выраженное стремление к интелектуальной новизне. Творческий ч-к почти всегда и везде стремится найти свое собственное, отличное от других решение.

2)семантическая гибкость –способность видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое испольхование, расширить функцион-е применение на практике. 3)образная адаптивная гибкость – способность изменить восприячтие объекта только чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны.

4)симантическая спонтанная гибкость – способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности в такой, кот-й не содержит ориентиров для этих идей. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ХАР-КИ УМА. **критичность ума – умение ч-ка объективно оценивать свои и чужие мысли. Тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. **гибкость мысли. Выражается в ее свободе от сковывающего влияния, закрепленных в прошлом приемов и способов решения задачи, в умении быстро менять действие при изменении обстановки. **глубина м выражается в умении проникатьв сущность сложных вопросов. Быстрота ума – способность ч-ка быстрол разобраться в новой ситуации и принять правильное решение. **Самостоятельность м-ия. Характ-ся умением ч-ка выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей. **пытливость мышления – потребность всегда искать наилучшее решение.

ЭМОЦИИ И ЧУВСТВА. Эмоции более широкое понятие,чувства же представ собой из проявл эмоц переживан. Эмоции –псих проц, протек в форме переж и отражающие личную зн-ть и оценку внеш и внутр сит д\жизнедеят ч-ка.наиб существ хар-ой эмоции явл их субъективность. Чувства –одна из форм отраж объектив мира в сознании ч-ка, пережив-ия им своего отн-ия ко всему тому, что он познает и делает, к тому, что его окруж.

Основн ф-ии чувств. Отражательная ф-ия выр-ся в обобщеной оценке событий. Благодаря обобщ ф-ии ч-в ч-к может ориент в окруж д-ти, оценить предметы и явл-ия с т.зрения их желательн… Побудительная ф-ия опред-ет направл-ие поиска того, что может удовлетворить потреб-ть ч-ка. Эмоц переж-ия содержат образ некого предмета и прастрастное отн-ие к нему, что и побужд ч-ка к действию. Подкрепляющая ф-ия –значимые события,вызывающие сильную эмоц реакцию быстрей и надолго запечатлев-ся в памяти. Переключательная ф-ия –особенно ярко она обнар-ся при конкуренции мотивов, в результ кот опред-ся доминирующая пот-ть. Приспособительная ф-ия дает возм-ть ч-ку эффективно приспос-ться к окруж условиям. Коммуникативная ф-ия –мимические и пантомимические движ-ия позволяют ч-ку передавать свои переж-ия др людям, информировать их о своем от-ии к ним, к предм и явл окруж действит-ти.

Св-ва чувств и эмоций. 1)по качеству: положит и отр. 2)по тому как влияют на акт-ть ч-ка стенические (побужд к актив д-ти, мобилизуют силы ч-ка). Астетические ч-ва рассматр ч-ка, парализуют его силы (паника, страх). 3)по глубине. Эмоции и ч-ва глубокие и поверхностные. 4)по интенсивности: сильные\ слабые. 5)по продолжител-ти: длительные\ кратковременные.

Формы переживания чувств (эм). Эмоциональный тон –эмоц окраска, своеобраз качеств оттенок псих проц, эм тон побужд к его устран. Эм тон ощущения –это наше отноешение к качеству ощущения. Эм тон как бы аккумулирует в себе отраж-ие общих и часто встречающих признаков полез и вред факторов окруж д-ти. Эм отнош к некоторым предметам, н-р к предметам и явл выз боль, позволяют уже при встрече с вредоностным объектом принять быстр решен. Эмоц память, эмоц опыт ч-ка играют существ роль в тех случ, когда ч-ку необходимо действовать в услов ?дефиц? понятийн инф-ии. Эмоц отклик- операт эмоц ?р-ия на текущ из-ия? в окруж среде. Эмоц отклик опр-ся эмоц возбуд-ю ч-ка, его эмоц тонусом. Одним из видов эм отклика явл-ся синтония –сопереживание эмоц состоян др людей. Настроение –общее эмоц сост-ие, окрашивающеее в тебение значит времени все повелдение ч-ка. Настроение зависит от общего сост здоровья, от работы, желез внутр секреции, от тонуса жизнедеят-ти организма. Настроение могут раз-ся по продолжительности, устойч. Настр зависят от возраста ч-ка, индивид-ых особенностей, от х-ра его темпер. Настр явл эмоц р-ей не на непосред возд тел, или иных событ, а на их зн-ие в жизни ч-ка в конт% его жиз планов, интересов и ожид.

Аффект – сильное и относит кратковременное эмоц состояние, связанное с резким изменением важных д\объекта жизнен обстоятельств. Прич аффекта стан-ся чаще всего конф. Афф возн резко, внез-но в виде вспышки, возбужд-ие охват подкорк центры, кот будучи освобожд в данный момент от сдержив и контроли% воз всей коры вызывают яркое внешн проявлен-ие переживаемого эмоц состояния. Афф сопровожд-ся резковыраж-ми двигат проявлен и изменениями в ф-ях внутр органов …волевого контроля. Кроме того, измен-ся мышление, ч-ку трудно соср-ся предвидеть рез-ты своих поступков.

СТРАСТЬ.- сильн, стойкое, всеохватыв чувство, доминирующее над др побуждениями и приводящее к сосредот всех сил и устремл на предмете страсти. По интенс эмоу возб-ия, страсть прибл-ся к афф, а по длительности и устойчивости напомин настроение. Прич формир-ия страсти достат разнообразн, они могут опред-ся осозн убежден-ми, могут исх-ть из телес влечений или иметь патологич происхождение. Осн признак страсти –ее действенность, слияние волевых и эмоцион мом-ов.

Стресс –эмоц сост-ие, связанное с тотальной мобилизацией сил на поиск выхода из создавш полож, на достижение необх приспособ эффекта.: 1.физиологический 2.психологический: *информационный, *эмоцион. Информацион стресс возник в ситуации информ перегрузок, когда субъект не справл-ся с задачей, не успевает приним верн решение в требуемом темпе. При высок ответственности за последств решений. Стресс эмоц проявл в сит угрозы, опасности, обиды и т.д. Может привести к сниж работ, сна. Стресс может оказать и положит мобилизующее и отриц влияние не д-ть –дистресс, вплоть до пол деорганизации. Повед ч-ка в стр сит зависит от мног усл, но прежде всего от псих подг ч-ка, включающ умение быстро оценить обстан, навыки мгнов ориентир-ки в неож обстоят-ах, волевую собр-ть и реш-ть, опыт повед-ия в аналог сит. К высш ч-ам отн интеллект. 1)интелект ч-ва –это ч-ва, связ-ые с корков д-тью. И.ч не только сопров эту д-ть, но и стимулируют, усилив ее, влияют на скорость и прод-ть мышл, на содерж-ть и точность знания. К инт ч отн: удивление, любопытство, любозн-ть, ч-во сомн в прав-ти принят решения, радость открытия чего-то нового. Ч-ва выступ как своеобраз регулятор умств д-ти. 2)нравст (моральные) ч-ва –ч-ва, в кот отраж-ся отн-ие ч-ка к требов обществ морали. Нр ч-ва важнейший рег-тор пов ч-ка, …. Нрав ч-ва делятся: 1)кратковрем (ситуатив) радость, восторг. 2)устойчиво-интимные переживания (любовь, дружба, предан-сть, привязан-ть). 3)обществен переж (патриотизм, интернационализм, коллективизм). Отриц нр ч-ка: ненависть, жестокость, эгоизм –мотив основы безнравст пов. Нравств ч-ва побужд ч-ка учитывать интересы др людей. Они обуславл нравств потр-ми ч-ка, сист его взглядов и убежд. Нр ч-ва орган повед ч-ка в соц полож направл, побужд к оценке св. поступков. 3)эстетические ч-ва –это ч-ва, возникающие у ч-ка всвязи судовл или неудовл его эстетич потреб-й. Это те ч-ва, кот отраж и выражают отношение субъекта к различн факт жизни и их отображ в искусстве, как к чему-то прекр или ужасному. Эст ч-ва проявл в соотв оценках, в худ вкусах и т.д.

Способности личности. Общая характ-ка способностей человека. Способности: отеч уч Тепков% выд 3 осн призн способ-й: 1)под спос-ми поним-ся индивид психологич особен, отличающие одного ч-ка от др. 2)сп-ми наз не всякие вообще индив особен, а лишь такие, кот им отношение к успешн-ти выполнения к-л деят-ти или многих деят-ей. 3)понятие способ-ть не свод-ся к тем ЗУНам, кот уже выработаны у данного ч-ка. Несмотря на то, что способ не свод-ся к ЗУН, это не означает, что они никак не связаны с ними, от способ-ей зависят легкость и быстрота приобрет. ЗУН, приобрет же этих ЗУН в свою очередь содейств дальнейш развитию способ-ей, тогда как отсутствие соответств-х ЗУН явл-ся тормозом д\ развит спос-й. Успеш-ть выполн любой д-ти зависит не от к-л одной, а от сочет различ способ-й, причем это сочет дающее один и тот же рез-т м.б. обеспечено различн способами. При дефиците необх задатков к разв одн спос-й их дефицит м.б. восполнен за счет более высокого разв др.

Способности –формирующиеся в деят-ти на основе задатков индив-псих особен-ти, от кот зависит возможность осуществл-ия и степень успешн-ти деят-ти. Классификация способностей. 1)природные способности (естеств). Они биолог обусловл, связаны с врожденными задатками и форм-ся на их базе. 2)специфические человеч спос-ти имеют обществ-историч происхожд, и обеспеч жизнь и развитие в соц сфере. *общие сп-ти опред успеха ч-ка в сам различ видах д-ти и общения (умств, хор память, речь). =специальн сп-ти опред успехи ч-ка в отдельн видах д-ти к общ, где необх особого рода задатки и их разв (музыкальные, лингвист, технич, литер, художеств). Эти сп-ти могут дополнить и обогащать др др, но каж из них им собств структуру. *теоретические сп-ти опред склонность ч-ка к абстрактно-логич мышлению. Помимо теоретич сп-й сущ практ сп-ти, кот лежат в основе скл-ти к конкретно-практич действиям. *учебные сп-ти влияют на успешн-ть пед воздействия, усв-ия ч-ом ЗУН, формирование качеств личности. Помимо учет выд творч спос-ти, кот связаны с успешн-ю созд матер и духовн культуры. *сп-ть к общению, взаим-ю с людьми. Сп-ть к восприятию, к оценке др людей –это соц –псих присоб к разл обстановке. Задатки как природные предпосылки способностей. Под задатками поним анатомо-физиол особ нервной сист, составл природ основу развития сп-тей. Павлов выделяет 3 типа: *художественный (прав полушарие). Целостное восприятие, преоблад образ мышления и воображ. Хар повыш эмоциональность. *мыслительн тип (2 сигн сист) нецелостное восприятие, а дробление на отд части, преобл абстрак, теоретич мыш, хар рассудочные интел р-ии на события. *средний (равное предст-во) тип. След подчерк, что налич опред зад уч-ка не означ, что у него получ развитие те или иные спос-ти, в какой степени б развив зад ч-ка, это во многом зав от усл его индив разв-ия. Т.о. развитие зад-ов –это соу обусловл пр, кот-й во многом связан с услов воспит и особен развития общ-ва. Задатки не специфичны, наличие у ч-ка з-ов опред вида не означает, что на их базе в благопр условиях обязат-но должна разв-ся какая-то конкретн спос-ть. На основе одних и тех же задат могут разв-ся различ спос-ти в зав-ти от хар-ра требован, предъявл д-тью. В зав-ти от того, сущ или отсутсвует условие д\разв свос-ей они м.б. потенциальными и актуальными. Под потен сп-ти пон-ся те, кот не реал-ся в конкрет виде д-ти но способ актуализ-ся при изменении соц условий сферы. Под актуаль спос-ми, как правило, пон-ся те, кот необходимы именно в данный момент и реализ-ые в конкрет виде д-ти.

ОДАРЕННОСТЬ.- сов-ть общих и спец способностей. Од. Обуславливает особенно успешную д-ть в опред обл и выдел его среди др лиц, обучающихся этой д-ти или выпол-их ее на тех же усл-х. Од-ть может производиться в разл сферах деят-ти: интел, в творч д-ти, в сфере общения и т.д. Одар-х людей отличает прежде всего пост гот-ть к д-ти, наст-ть в достиж цели, высок интеллект и т.д. Различие в одар-ти обнар-ся гл обр в направл-ти интересов.

Мастерство –соверш-во в конкрет виде д-ти, треб больш и напряж труда. М-во раскр-ся не только в сумме соотв-х готовых У и Н, но и психолог-й готовности к квалифиц осуществлен любых труд операций, кот окажутся необход д\решения творч задачи и нахожд-ем способов ее реш-ия. талант –сочетание сп-ей, дающее ч-ку возм-ть успешн выполнять сам-но к-л д-ть. Талант –сочет сп-тей, их сов-ть, отдельно взятая изолиров-я спос-ть не м б аналогом% .. даже если она достигла оч выс уровня разв-ия и ярко выражена.

Гениальность –высш степень одарен-ти, выраж-ся в рез-ах достиг-х одновременно в ряде областей д-ти. Тв-во гениального ч-ка имеет д\общ историч и обяз-но полож зн-ие. КОС (оценка комуникат-х и организаторских склонностей). Ком-ть как черта характера раз-ся на основе общ-ти, кот закреп-сь в повед явл-ся предпосылкой д\формирования таких качеств личности, как напр-ть на общение, интерес к людям, соц перцепция. Организаторские скл-ти проявл в сп-ти к сам-му принятию решения особ в слож сит, в план-ии деят-ти и т.д. Индивидуально-психолог особен-ти личности.

ХАРАКТЕР это целостное образование личности, опред-ее особенности д-ти и повед ч-ка и хар-ся устойчивым отн-ем к разл сторонам действит-ти. Хар-ер предст собой совокупность сравнит-но устойчивых и постепенно прояв-ся черт и качеств личности, кот обуслав особенности его индив и соц поведения и взаим-ие с др.людьми. характер представл собой индивид своеобраз сочетания пост судеств св-в личности. В хар-ре выр-ся наиб типичные сущ особ-ти ч-ка, знания кот позв в к-то мере предвидеть как ч-к будет пост-ть в тех или иных сит-ях. Х-р возник и формир-ся в обществе, типические черты общества прояв-ся в хар-ре ч-ка, по разн в завис от его интер, особ-й, чувствит, мотивов, т.е. тех внут условий, ч\з кот прелом-ся все внешн воздействия, что и созд инд-ть личности. Основой формир-ия хар-ра явл-ся обществ-исторические усл жизни ч-ка с окруж его прежде всего соу средой. На раз возр этапах формир-ие хар-ра происх по-раз, в зав-ти от жизн опыта, условий жизни, преобл-х форм д-ти, усл восп и самовоспит.

Структура х--ра. Обнаруживается в закономерной зависимости м\у отдельными его чертами. Его различ св-ва взаимосв и образ целост-структ-е образование. Структ-ть характ проявл-ся в опред иерархич его черт. Некот из них явл-ся основными, опред-ми, ведущими, другие же второстеп. Основ черты в той или иной мере подчин себе второст, влияют на них, обуславливая их проявл-ие от% непрояв-ся%. В структ хар-а выд-ся след груп черт, выражающие различ отнош-ие личности к действит-ти. К первой группе отн-ся черты, прояв-ся по отнош к др людям, родн, близк, знак, малознак. Устойччив и неустойч привяз-ть, принцип-ть и безпринцип-ть, обит-ть и замкнут-ть, правд-ть и лживость, такт-ть, груб-ть и т..д. вторую группу состав черты, кот проявл по отнош к д-ти. Так к числу наиболее ценных черт хар-ра отн-ся добросов-ть за поруч дело и озабоч-ть его результ-ми. Третья группа черт –сист отн-й ч-ка к самому себе. Скромность и самовлюб-ть, самокритич-ть и самоувер-ть, гордость и приниж-ть, неуверен-ть в своих силах. Четв группа вкл черты харак-ие отнош-ие личн к вещам, не только отн-ие вообше к собствен-ти, но и небреж или аккурат от-ие со своими вещами. В структ хар-ра входят такие взаиосв комп, кот явл общими д\всех людей. Струк и соз-ие хар-ра кажд чел опред-ся динамикой воли (решит-ть, наст-ть, самооблад, инициат-ть и т.д) *спецификой проявл-ия эмоций ч-ка, кот сопров те или иные поступки (жизнерад-ть, впечатлит-ть и т.д.) *интелект особ ч-ка (глубокоосмысл, сообраз-ть, находчивость, любозн-ть и т.д.) *взаимосвязью всех этих компонентов (для структ хар-ра важно то, насколько эти компоненты слиты воедино, или наоборот, противоречат др другу. Гиппократ первый обратил вн-ие на различ повед людей.

Акцентуация х-ра. Это крайние варианты нормы, как результат усиления его отдельных черт. Типы: **интровертный (замкнутость, затрудненость в общении, уход в себя).

**экстровертный. (эмоцеональная взвинченность, жажда общения д-ти, говорливость).

**неуправляемый тип (импульсивность, конфликтность, подозрительность, нетерпимость к возрожениям).

**невростический (дурное самочувствие, раздражительность, мнительность, утомляемость).

**сезитивный тип (пугливость, замкнутость, застеныивость).

**демонстративный (эгоцентризм, восхищение, сочувствие, лживость, демонстративность поведения).

характер прижизненное приобретение личности, включающийся в систему общественных отношений, совместную д-ть и общение с другими людьми, и тем самым обретающий свою индивидуальность.

СПОСОБНОСТИ.

Это такие психологические особенности ч-ка, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний, навыков и умений не сводятся. Способности ч-ка выступают как некоторая возможность. Способности. Это возможность, а необходимый уровень мастерства в том, или ином деле – это действительность. Способности обнаруживаются не в знаниях, умениях и навков, как таковых, а в динамики их преобретения.

ТЕМПЕРАМЕНТ

.индивидуально своеобразная, природно обусловленная совокупность динамических проявлений психики называется темпераментом.Рримский анатом и врач Гален, живший во II в. до н. Э., дал впервые развёрнутую классификациютемпераментов: она включала 13 типов. Позднее число типов было сведено до 4-х. Сангвинический темперамент (кровь) , флегматический (слизь), холерический (желчь), меланхолический (чёрная желчь).

СангвиникЧчел с заметной психической активностью, быстро отзывающийся на окружающие события, стремящегося к частой смене впечатлений, сравнительно легко переживающего неудачи и неприятности, живой, подвижный, с выразительной мимикой и движениями.

Флегматик. Чел не возбудимый, с устойчивыми стремлениями и настроением, с постоянством и глубиной чувств, с равномерностью действий и речи, со слабым внешним выражением душевных состояний.

Холерик. Человек очень энергичный, способный отдаваться делу с особой страстностью, быстрый и порывистый, склонен к бурным эмоциям, вспышкам и резким сменам настроения, со стремительными движениями.

Меланхолик.ч-к впечатлительный, с глубокими переживпаниями, легко ранимый, но внешне слабореагирующий на окружающее со сдержанными движениями.

Сила нервных процессов – самый важный показатель типа, имеющий наибольшее жизненное значение. От силы возбудительного и тормозного процессов зависит работоспособность клеток коры, их выносливость. Подвижность нервных процессов в коре головного мозга: Окружающая среда постоянно меняется, и эти изменения нередко бывают резкими и неожиданными.

равновешенность м\у силой, возбуждением и силой торможения – невсегда сила возбудительного, тормоз. Процессов соответствуют друг другу, нередко тормозн. Процесс отстает от процесса возбуждения, и тогда возбуждение большой силы не может полностью управляться торможением. Различия темперамента – различие не по уровню возможностейц психики, а по своеобразию ее проявлений.