1. Провести беседу с каждым учеником, используя Опросник:

Учеба занимает в твоей жизни определенное место.

• Что тебя заставляет учиться? Выбери ответ, соответствующий тебе (перед выбранным вопросом поставьте знак (+)).

• Что заставляет учиться твоих одноклассников? (Выбранный ответ отметьте кружочком).

Вопросы

1. Учусь, потому что хочу больше знать.

2. Учусь, потому что сейчас все учатся.

3. Учусь, потому что интересно.

4. Потому что нравится учиться.

5. Привлекает сам процесс учебы.

6. Из-за любопытства.

7. Заставляют родители.

8. Потом легко будет устроиться на работу, поступить в ВУЗ.

9. Хочу быть авторитетным.

10. Неприятно испытывать наказание за плохую работу.

Обработка

а) количественная: данные беседы внести в таблицу

Список учащихся класса	Вопросы
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	+	+		0	0
Итого:

б) качественная:

• расположить по значимости мотивы в общий ряд (т. е. установить иерархию мотивов);

• определить соотношение положительных и отрицательных мотивов;

• попробовать определить, вследствие каких факторов деятельности школы, семьи оформилась данная мотивация класса.

2. Анализ и вывод.

Для усиления или переориентации мотивации учебной деятельности учащихся данного класса целесообразны следующие педагогические воздействия: ………..

3. Если данная система психолого-педагогических средств будет принята учителем класса и использована в педагогическом процессе, то в конце практики (15-16 неделя практики) повторить беседу-опрос.

Приложение №7

Различные подходы к Классификации методов обучения

I.

1. Словесные: беседа, рассказ, объяснение, лекция, работа с книгой.

2. Наглядные: наблюдение, демонстрация, иллюстрация.

3. Практические: упражнения, лабораторная работа, опыт, самостоятельная работа.

II.

1. Методы преподавания.

2. Методы учения.

III.

1. Репродуктивные.

2. Объяснительно-иллюстративные.

3. Проблемные.

4. Эвристические.

5. Исследовательские.

IV.

1. Индуктивные.

2. Дедуктивные.

Приложение №8

Изучение процессов анализа и обобщения у учащихся

Цель задания. Выявить особенности анализа и обобщения путем решения задач на сравнение понятий.

Необходимый материал. Карточки с выписанными на них 10-12 парами слов. Эти пары слов обозначают сравнимые и несравнимые понятия.

Утро – вечер. Корова – лошадь. Летчик – танкист. Лыжи – коньки. Трамвай – автобус. Озеро – река.

Река – птица. Дождь – снег. Поезд – самолет. Ось – оса. Обман – ошибка. Ворона – воробей.

Ход выполнения задания.

Ученикам задают вопросы относительно каждой пары понятий.

1. В чем сходство между этими понятиями?

2. В чем отличие между ними?

Анализ результатов.

На основании полученных результатов постарайтесь определить, умеет ли школьник выделить признаки сходства между указанными понятиями, а также различия между ними. Замечает ли он несравнимые пары понятий?

Если школьник не справляется с заданием, то это является показателем склонности к эмпирическому, конкретному мышлению.