- •Беспалько Владимир Павлович
- •Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия)
- •Предисловие
- •Введение
- •Часть первая. Исходные положения и понятия науки об образовании с участием компьютеров (Введение в Компьютику)
- •1. Что такое Педагогика?
- •2. Структура педагогической системы (пс)
- •3. Особенности традиционной педагогической системы
- •4. Персонализированное образование как естественная (природосообразная) организация просвещения
- •Кризис просвещения с точки зрения теории педагогических систем (пс)
- •Критика постановки педагогической задачи в современном образовании
- •Эволюция педагогической задачи в истории образования
- •План решения педагогической задачи в персонализированном образовании
- •Часть вторая. Проектирование педагогических систем
- •1. Модель личности — социальный заказ
- •2. Постановка педагогической задачи
- •2.1. Учащиеся в педагогической системе
- •2.2. Подготовка содержания образования
- •2.3. Постановка целей обучения и проверка их посильности для учащихся
- •2.4. Определение скорости усвоения
- •3. Разработка педагогической технологии. Закон 1
- •3.1. Дидактический процесс
- •3.2. Мотивация как этап дидактического процесса
- •Индивидуальные различия, способности и мотивация
- •О персонализированном образовании и мотивации
- •Естественные эксперименты почти-персонализированного образования
- •3.3. Учебная деятельность — функциональный вход информации в процессе усвоения
- •3.4. Тесты успешности усвоения
- •3.5. Аф в различных теориях учения
- •3.6. Содержание этапов универсального аф
- •4. Дидактические принципы и методы обучения
- •5. Управление учебным процессом
- •5.1. Характеристика монодидактических систем
- •5.2. Характеристика комбинированных дидактических систем
- •6. Принципиальные возможности дидактических систем. Закон 2
- •6.1. Возможности ручных дидактических систем
- •6.2. Возможности автоматических дидактических систем
- •6.3 Возможности комбинированных систем
- •6.4. Проблема самостоятельности учащихся в обучении
- •Часть третья. Технологии обучения на основе отдельных дидактических систем
- •1. Технология обучения на основе традиционной дидактической системы
- •2. Учебная программа для ручных дидактических систем
- •3. Технология обучений с помощью учебника
- •3.1. Чему нас учит исторический опыт?
- •3.2. К определению понятия «Учебник»
- •3.3. Общая классификация учебных книг (учебников)
- •3.4. Отличительные особенности учебника с диагностично поставленной целью
- •3.5. Включение в состав учебника «инструмента» для выявления сформированности цели
- •3.6. Система изложения информации в учебнике
- •3.7. Отличительные особенности учебника с дидактически отработанным содержанием
- •3.8. Отображение в учебнике особенностей дидактического процесса
- •3.9. Отображение в учебнике определенного алгоритма функционирования (аф)
- •3.10. Алгоритмы управления (ау) в дидактическом процессе и в учебнике
- •3.11. Отображение ау в учебнике
- •3.12. Нацеленность учебника на определенные организационные формы обучения
- •3.12.1. Особенности учебников для аудиторного (классно-урочного) обучения
- •3.12.2. Учебник для занятий по методике «Дидахография»
- •3.12.3. Учебник для упражнений с участием преподавателя
- •3.12.4. Учебник для занятий с консультацией учителя (лабораторные занятия, практикумы, проектирование)
- •3.12.5. Особенности учебников для самостоятельной (домашней) работы учащегося
- •3.12.6. Учебники повторительные к аудиторным занятиям
- •3.12.7. Учебники, предваряющие аудиторные занятия
- •3.12.8. Особенности учебников для свободных организационных форм занятий
- •4. Методика дидахографии
- •5. Методика современной дидактической системы
- •6. Методика локальной дидактической системы
- •7. Методика создания обучающих программ для автоматических дидактических систем («программированное обучение»)
- •7.1. Принципы программированного обучения
- •7.2. Понятие об обучающей программе
- •Введение в теорию дидактических систем
- •7.3. Структура обучающей программы
- •7.4. Объем информационного кадра программы
- •7.5. Конструкция операционного кадра программы
- •7.6. Кадр внутренней обратной связи
- •7.7. Контрольные кадры обучающей программы
- •7.8. Программированный контроль качества усвоения знаний учащимися
- •Часть четвертая. Организационные формы и технические средства образования и обучения
- •1. Классификация организационных форм образования (офо)
- •2. Классификация организационных форм обучения
- •3. Технические средства образования и обучения (тс)
- •Часть пятая. Анализ учебного процесса и показатели его совершенства
- •1. Проблемы анализа хода учебного занятия
- •2. Показатели качества урока (занятия)
- •3. Проблемы анализа качества деятельности педагога
- •4. Проблемы оценки качества учебно-воспитательной работы кафедры (группы преподавателей)
- •5. Проблемы оценки качества учебно-воспитательной работы учебного заведения (уз)
- •6. Управление качеством образования на основе материальной заинтересованности учителя
- •Критерии для оценки качества работы учителя
- •Проблема стимулирования труда учителя
- •Методика материального стимулирования учителя
- •Как изменится система образования при внедрении в нее методики материального стимулирования педагогического коллектива за качество обучения?
- •Заключение
- •Приложение 1. Пример дидактического анализа работы педагога-новатора (в. Ф. Шаталов)
- •Приложение 2. Дидактический аппарат стандартизации образования
- •Стандарт № 1. Параметры качества профессиональной подготовки
- •Стандарт № 2. Показатели качества профессиональной подготовки
- •Стандарт № 3. Обязательные компоненты содержания образования (дидактическая подготовка содержания обучения)
- •Стандарт № 4. Объективный контроль качества знаний учащихся
- •Приложение 3. Паспорт учебника
- •Приложение 4. Педагогические рекомендации по созданию компьютерной программной оболочки для управления обучением по системе 8 (рис. 21)
- •1. Вводные замечания
- •2. Краткое описание процесса обучения, которым должна управлять компьютерная программа (оболочка)
- •2.1. Вхождение учащегося в систему
- •2.2. Управление обучением
- •2.3. Ветвление программы
- •3. Наполнение оболочки содержанием учебного процесса
-
7.3. Структура обучающей программы
Каждый шаг в обучающей программе не равноценен параграфу или абзацу текста обычного учебника. Он состоит из одного или нескольких кадров собственно информации, содержащей новые знания; кадров операции, в которых предлагаются соответствующие действия, способствующие усвоению информации на заданном уровне; кадров внутренней обратной связи, корректирующих ход выполнения каждой учебной операции, и контрольных кадров, позволяющих установить внешнюю обратную связь. Общая схема структуры обучающей программы аналогична показанной на рис. 19. Проверка адекватности этой схемы объективному дидактическому процессу составляет проблему.
В кадре «информация» учащемуся сообщаются основные сведения о том или ином явлении, правиле или закономерности. Информирование — необходимое условие для введения в опыт ученика принципиально новых знаний и умений. Этап информации может быть реализован рассказом учителя или предъявлением учебного материала с помощью необходимых технических средств, воздействующих на различные органы чувств человека. Итогом этапа «информация» является накопление некоторых сведений в непосредственной (оперативной) памяти человека и создание соответствующей ориентировочной основы для дальнейшей познавательной деятельности.
В кадре «операция» создается возможность организовать целеустремленную обработку информации учащимся для выявления ее основных свойств и приобретения необходимых интеллектуальных или физических навыков. Включение речевых и практических действий на этапе «операция» является необходимым переходным моментом к полному усвоению учебного материала. Этап «операция» в программированном обучении обеспечивает активное взаимодействие (письменное или практическое) учащегося с учебным материалом, позволяющее прочно и сознательно закрепить информацию в памяти. Операционные кадры программы создаются, исходя из принятой теории усвоения — АФ, дидактических принципов и правил управления обучением.
На этапе «операция» — учащийся получает возможность корректировать каждый шаг своего учебного труда и достигать только правильного усвоения знаний и умений. Эту особенность этапу «операция» в программированном обучении придает его неразрывное единство с приемом установления немедленной внутренней обратной связи.
Неразрывное единство на этапе «операция» действия и проверки его правильности, подтверждения истинного значения информации создает положительную стимуляцию в обучении и ускорение процесса сознательного приобретения учащимся навыков.
Таким образом, обучающая программа — это совокупность некоторой учебной информации, изложенной в определенной системе, специальных задании по выполнению учащимися определенных умственных и физических действий, нужных для усвоения приемов интеллектуального или материального труда, и необходимых указаний для правильного выполнения этих заданий.
Следовательно, для осуществления программированного обучения необходимо разработать специальную обучающую программу, которая бы управляла в какой-то части учебного процесса вполне определенной пошаговой работой учащегося по извлечению необходимой учебной информации, переработке и усвоению ее, а также по овладению соответствующими приемами интеллектуальных или физических (материальных) умений и навыков.
Контрольный кадр дает возможность педагогу проверить результативность программы и успешность работы ученика (внешняя обратная связь).
В приведенном фрагменте программы кадры 7, 11, 13, 21, 34, 39 являются информационными, кадры 1, 4, 6, 11—13, 15, 16 и т. д. — операционными, кадры 2, 3, 5, 10, 13, 19 и т. д. — обратной связи и, наконец, кадры 41 и 44 — контрольными.
Несколько шагов обучающей программы образуют группы, которые содержат обобщающие операционные кадры, необходимые для варьирования учебного материала и создания целостных представлений и обобщенных понятий. Группы образуют темы, а темы — учебный предмет.
Указанные кадры обучающей программы не всегда содержатся в чистом виде в каждом пункте реальной программы. Обычно один и тот же пункт программы может быть в одной своей части информационным, в другой — операционным, или сочетать обратную связь и операцию. Такими комплексными пунктами в приведенном фрагменте являются многие, например, п. 11 — информационно-операционный кадр, а в п. 12 содержится обратная связь и задание-операция. Такое комплексирование различных воздействий в одном пункте создает впечатление разговорности и легкости чтения программы, связывает воедино, по существу, раздробленный текст. Чем лучше автор программы владеет приемом комплексирования различных кадров, тем живее становится текст программы.
Однако комплексированию не подлежат кадры «операция» и «обратная связь», но возможно сочетание в последовательности «обратная связь» и «операция». Это понятно, так как в первом случае в одном пункте находилось бы задание на деятельность и эталон его выполнения, что резко ослабило бы обучающий эффект шаговой учебной процедуры, а во втором — эталон предшествующего действия и задание на следующее, что вполне оправдано с целью создания взаимосвязи в изложении.
При анализе приведенного фрагмента обучающей программы может показаться, что «действие» развивается очень медленно, то есть шаг программы содержит слишком много кадров, а сами шаги измельчены. Такое мнение возникает по двум причинам: во-первых, из-за хорошего знания педагогом материала, изложенного в программе, а во-вторых, из-за трудностей нахождения оптимальной величины шага. Последнее пока в огромной мере зависит от интуиции программиста. Следует отметить, что структура шага определяется требованием обеспечить учащемуся безусловную возможность продвижения и притом с той скоростью, которая является оптимальной для его подготовки. Определение оптимальной величины шага — проблема, уже названная выше.
Созданием обучающей программы не исчерпывается разработка программированного текста, так как в нем находит свое воплощение лишь четвертый этап АФ — собственно учебная деятельность по усвоению. По результатам первого этапа осуществляется подбор самой программы для данного конкретного учащегося на основе определения исходного уровня его познавательных возможностей.
Умение охватить материал в целом, вычленить стержневую идей рассуждения, доказательства или вывода; сопоставить изучаемое явление с другими по сходству или контрасту — эти и другие качества умственного развития учащегося также формируются в процессе работы по правильно составленной программе. В этом смысле каждому завершенному фрагменту обучающего текста должна предшествовать вводная беседа (система 1 или 2), задача которой состоит в организации ориентировочной деятельности учащегося, ведущей к некоторому предвидению путей и целей последующей учебной работы. Такая обобщающая информация создает ориентировочную основу, на которой легче и уверенней строится весь процесс усвоения. Вводная беседа раскрывает содержание обучения на уровне знания—знакомства и реализуется либо деятельностью педагога (рассказ, беседа, лекция), либо специальным текстом (вводная беседа), предшествующим программе. Очевидно, что вводной беседой реализуется третий этап АФ — усвоение общего плана учебной деятельности.
Завершение ее происходит в процессе итоговой беседы. Итоговая беседа строится, по возможности, экономично и очень четко.
Ее содержание — это сущность и смысл усвоенного в программе, определенность трактовок и устранение возможных ошибок. Реализация итоговой беседы, так же, как и вводной, может быть двоякой: либо педагогом (тогда анализируются типичные ошибки, допущенные на данном занятии), либо в виде текста.
В итоговой беседе намечаются пути совершенствования знаний по данному вопросу и связи с новыми, еще не изученными явлениями. Очевидно, что итоговой беседой реализуется пятый этап АФ — ретроспективное обобщение.
Кроме основных кадров обучающей программы (информация, операция, контроль, обратная связь) в состав отдельного шага могут входить и другие элементы и кадры. Так, некоторые разъяснения к программе могут сообщаться не преподавателем, а прилагаться в виде отдельных текстов или записей на пленке.