- •Беспалько Владимир Павлович
- •Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия)
- •Предисловие
- •Введение
- •Часть первая. Исходные положения и понятия науки об образовании с участием компьютеров (Введение в Компьютику)
- •1. Что такое Педагогика?
- •2. Структура педагогической системы (пс)
- •3. Особенности традиционной педагогической системы
- •4. Персонализированное образование как естественная (природосообразная) организация просвещения
- •Кризис просвещения с точки зрения теории педагогических систем (пс)
- •Критика постановки педагогической задачи в современном образовании
- •Эволюция педагогической задачи в истории образования
- •План решения педагогической задачи в персонализированном образовании
- •Часть вторая. Проектирование педагогических систем
- •1. Модель личности — социальный заказ
- •2. Постановка педагогической задачи
- •2.1. Учащиеся в педагогической системе
- •2.2. Подготовка содержания образования
- •2.3. Постановка целей обучения и проверка их посильности для учащихся
- •2.4. Определение скорости усвоения
- •3. Разработка педагогической технологии. Закон 1
- •3.1. Дидактический процесс
- •3.2. Мотивация как этап дидактического процесса
- •Индивидуальные различия, способности и мотивация
- •О персонализированном образовании и мотивации
- •Естественные эксперименты почти-персонализированного образования
- •3.3. Учебная деятельность — функциональный вход информации в процессе усвоения
- •3.4. Тесты успешности усвоения
- •3.5. Аф в различных теориях учения
- •3.6. Содержание этапов универсального аф
- •4. Дидактические принципы и методы обучения
- •5. Управление учебным процессом
- •5.1. Характеристика монодидактических систем
- •5.2. Характеристика комбинированных дидактических систем
- •6. Принципиальные возможности дидактических систем. Закон 2
- •6.1. Возможности ручных дидактических систем
- •6.2. Возможности автоматических дидактических систем
- •6.3 Возможности комбинированных систем
- •6.4. Проблема самостоятельности учащихся в обучении
- •Часть третья. Технологии обучения на основе отдельных дидактических систем
- •1. Технология обучения на основе традиционной дидактической системы
- •2. Учебная программа для ручных дидактических систем
- •3. Технология обучений с помощью учебника
- •3.1. Чему нас учит исторический опыт?
- •3.2. К определению понятия «Учебник»
- •3.3. Общая классификация учебных книг (учебников)
- •3.4. Отличительные особенности учебника с диагностично поставленной целью
- •3.5. Включение в состав учебника «инструмента» для выявления сформированности цели
- •3.6. Система изложения информации в учебнике
- •3.7. Отличительные особенности учебника с дидактически отработанным содержанием
- •3.8. Отображение в учебнике особенностей дидактического процесса
- •3.9. Отображение в учебнике определенного алгоритма функционирования (аф)
- •3.10. Алгоритмы управления (ау) в дидактическом процессе и в учебнике
- •3.11. Отображение ау в учебнике
- •3.12. Нацеленность учебника на определенные организационные формы обучения
- •3.12.1. Особенности учебников для аудиторного (классно-урочного) обучения
- •3.12.2. Учебник для занятий по методике «Дидахография»
- •3.12.3. Учебник для упражнений с участием преподавателя
- •3.12.4. Учебник для занятий с консультацией учителя (лабораторные занятия, практикумы, проектирование)
- •3.12.5. Особенности учебников для самостоятельной (домашней) работы учащегося
- •3.12.6. Учебники повторительные к аудиторным занятиям
- •3.12.7. Учебники, предваряющие аудиторные занятия
- •3.12.8. Особенности учебников для свободных организационных форм занятий
- •4. Методика дидахографии
- •5. Методика современной дидактической системы
- •6. Методика локальной дидактической системы
- •7. Методика создания обучающих программ для автоматических дидактических систем («программированное обучение»)
- •7.1. Принципы программированного обучения
- •7.2. Понятие об обучающей программе
- •Введение в теорию дидактических систем
- •7.3. Структура обучающей программы
- •7.4. Объем информационного кадра программы
- •7.5. Конструкция операционного кадра программы
- •7.6. Кадр внутренней обратной связи
- •7.7. Контрольные кадры обучающей программы
- •7.8. Программированный контроль качества усвоения знаний учащимися
- •Часть четвертая. Организационные формы и технические средства образования и обучения
- •1. Классификация организационных форм образования (офо)
- •2. Классификация организационных форм обучения
- •3. Технические средства образования и обучения (тс)
- •Часть пятая. Анализ учебного процесса и показатели его совершенства
- •1. Проблемы анализа хода учебного занятия
- •2. Показатели качества урока (занятия)
- •3. Проблемы анализа качества деятельности педагога
- •4. Проблемы оценки качества учебно-воспитательной работы кафедры (группы преподавателей)
- •5. Проблемы оценки качества учебно-воспитательной работы учебного заведения (уз)
- •6. Управление качеством образования на основе материальной заинтересованности учителя
- •Критерии для оценки качества работы учителя
- •Проблема стимулирования труда учителя
- •Методика материального стимулирования учителя
- •Как изменится система образования при внедрении в нее методики материального стимулирования педагогического коллектива за качество обучения?
- •Заключение
- •Приложение 1. Пример дидактического анализа работы педагога-новатора (в. Ф. Шаталов)
- •Приложение 2. Дидактический аппарат стандартизации образования
- •Стандарт № 1. Параметры качества профессиональной подготовки
- •Стандарт № 2. Показатели качества профессиональной подготовки
- •Стандарт № 3. Обязательные компоненты содержания образования (дидактическая подготовка содержания обучения)
- •Стандарт № 4. Объективный контроль качества знаний учащихся
- •Приложение 3. Паспорт учебника
- •Приложение 4. Педагогические рекомендации по созданию компьютерной программной оболочки для управления обучением по системе 8 (рис. 21)
- •1. Вводные замечания
- •2. Краткое описание процесса обучения, которым должна управлять компьютерная программа (оболочка)
- •2.1. Вхождение учащегося в систему
- •2.2. Управление обучением
- •2.3. Ветвление программы
- •3. Наполнение оболочки содержанием учебного процесса
-
2. Постановка педагогической задачи
Из рисунка 1 видно, что педагогическая задача состоит из трех компонент: учащиеся, цели их обучения и содержание обучения. Формулировку педагогической задачи можно представить себе следующим образом: «Обучить данных учащихся соответственно заданной цели с помощью данного содержания». Следовательно, в постановке педагогической задачи должно быть точно указано, каковы исходные условия организации педагогического процесса, а именно: каких учащихся надо учить? Чему их учить? и Как их научить?
На первый вопрос ответит описание исходных личностных качеств предполагаемого к обучению контингента учащихся. На второй - подбор содержания обучения и на третий — описание параметров усвоения. Рассмотрим каждый вопрос в отдельности.
-
2.1. Учащиеся в педагогической системе
К. Д. Ушинский полтораста лет тому назад, на заре становления психолого-педагогической науки совершенно справедливо подчеркивал, что если мы хотим воспитывать учащихся во всех отношениях, мы должны, прежде всего, знать их во всех отношениях. Это замечание великого педагога прямо относится к проблеме постановки педагогической задачи. Если проанализировать, как осуществляется вход учащихся в педагогическую систему, или, другими словами, их прием в учебное заведение, то окажется, что этот процесс практически не интересует педагогов: прием осуществляется по весьма формальным, административным правилам. При этом обращается внимание только на возраст абитуриента и его формальное предшествующее образование.
Считается величайшим событием и требуется «всевышнее» разрешение, чтобы, в случае исключительной талантливости, администраторы отступили от формальных правил. По правилам же, все учащиеся одного возраста и относительного уровня подготовки группируются в гетерогенные классы, чтобы затем породить непреодолимые проблемы их разной мотивированности к учению и столь же различной успеваемости.
В требованиях к поступающим, к примеру, в начальную школу говорится, что они должны быть подготовлены к обучению и далее расшифровывается, что они должны обладать соответствующим здоровьем и психическим развитием. Поскольку в требованиях ничего не говорится о их способностях и направленности психического развития, то создается возможность их группирования в гетерогенные классы. Если же специфику способностей и направленности личности, что уже часто «сверится» в раннем детстве, поставить на первое место, то, no-первых, круто изменяется роль дошкольного воспитания и оно обретает явно выраженную цель: разбудить, выявить и развивать доминантные способности ребенка; во-вторых, способствовать группированию детей по этим признакам в гомогенные учебные группы-классы, для которых затем разрабатывается однородное профильно-ориентированное, нацеленное на доминантные способности учащихся, содержание их образования.
-
2.2. Подготовка содержания образования
Известный писатель Максим Горький говорил, что всем ценным, что в нем есть, он обязан книгам. Действительно, все, что знает и умеет человек, он усваивает прижизненно, извлекая информацию о деятельности из книг и прочих ее источников, к которым он обращается самостоятельно, либо по рекомендации учителя. Все это есть содержание его образования. Часть этого содержания усваивается учащимся стихийно, в результате случайных житейских встреч с людьми и другими, в настоящее время многочисленными источниками информации. Большая же часть человеческого опыта формируется в различных учебных заведениях, в которых каждый современный человек проводит достаточную часть своей не столь уж продолжительной жизни. От того, насколько целесообразно и правильно будет отобрано и организовано содержание обучения каждого человека зависит счастье человека и благоденствие общества. Счастье отдельного человека состоит в том, что его учили и научили тому, к чему у него есть природная склонность и естественные задатки к высокому качеству усвоения. Только в этом случае можно в конечном итоге образования воспитать творца (а4, б4, О3). Во всех остальных случаях, когда задатки и склонности учащегося не учитываются, а он безо всякого отбора просто заваливается всевозможной научной информацией, что у педагогических невежд до сих пор считается единственно правильным подходом к образованию, учащийся принципиально не может подняться выше первого уровня усвоения с минимальной автоматизацией деятельности. Это, а не только дефективная педагогическая технология, является одной из наиболее весомых причин неуспеваемости и не только школьников. Содержание образования должно строиться как профильно-ориентированная совокупность его источников, называемых учебными предметами. Рассмотрим, в связи с этим, еще раз таблицу 1. В таблице отражена та научная истина, добытая трудами многих философов, психологов и педагогов, что в зависимости от врожденной направленности психического развития личности и его задатков к определенным видам деятельности приоритетный смысл в становлении и развитии ее способностей приобретает столь же определенная информация об окружающем личность мире. Так, для человека с задатками к естественно-научной деятельности первостепенный смысл и интерес сосредоточивается на логико-математическом, прогностическом и имиджинативном знании, которое, в свою очередь, наиболее полно отражается в таких школьных предметах как естествознание (физика, химия, география и т. п.), математика, черчение. Для человека с задатками к социальной деятельности приоритет будет отдан предметам с лингвистической и общественной направленностью. Это значит, что приоритетные дисциплины будут изучаться возможно шире (больше УЭ) и на возможно более высокой ступени абстракции, чем не приоритетные дисциплины, для которых цель изучения может не превышать параметров a1, б1, О1.
Проведя отбор содержания образования с учетом высказанных выше соображений, остается построить логические структуры всех отобранных предметов и выделить все содержащиеся в этих предметах УЭ. Затем назначить цель изучения каждого УЭ в терминах ступень абстракции — а, уровень усвоения — б, степень осознанности О — и коэффициент автоматизации — Кн.