Труд – сознательная, целесообразная деятельность человека

Цели труда		Примеры профессий
Гностические	Изучить, распознать, оценить, разобраться, проверить, различить, узнать и т.д.	Ученый, контролер, товаровед, эксперт, корректор и т.д.
Преобразующие	Преобразовать, реорганизовать, реформировать, перестроить, оказать влияние, воздействие и т.д.	Учитель, актер, художник, строитель, станочник, лесовод и т.д.
Изыскательские	Изобрести, выдумать, сочинить, придумать, найти новый вариант, сконструировать и т.д.	Конструктор, дизайнер, селекционер, писатель, музыкант, педагог, художник, программист и т.д.

В 30–40 годы XX века А.Н. Леонтьев и С.Л. Рубинштейн развернуто представили психологическое строение деятельности, имеющее следующие составляющие: потребность – мотив – цель – условия достижения цели. Значит, мы можем с уверенностью констатировать, что деятельность обязательно носит мотивационно-целенаправленный характер. Таким образом, приобретая определенную роль, человек одновременно приобретает и цели. При отсутствии цели действия человека характеризуются бесцельной активностью. «Например, когда вы зеваете или прогуливаетесь – это активность, но не деятельность. Деятельность приводится в движение целью, нет цели – нет и деятельности, появляется цель – может начаться деятельность...» [5, 53]. Следовательно, человек как целостная система в ходе деятельности взаимодействует с другими системами, удовлетворяя потребности свои и общества, выполняя при этом «отведенную» ему роль.

На основе вышеизложенного мы сможем дать ответ на два само собой возникающих вопроса: «Когда человек начинает выполнять «отведенную» ему социально-экономическую роль? Чем обусловлена необходимость «иметь» роль?».

На поставленные вопросы можно ответить кратко следующим образом: человек, родившись, приобретает статус ребенка, с точки зрения взрослых – это роль, но для ребенка это еще не роль, потому что выполнение ролей – это набор осознанных целенаправленных действий. По отношению к ребенку мать и отец выполняют свою роль – роль родителей. Именно родители воспитанием «подводят» ребенка к исполнению своей роли. Семья играет для ребенка важную социализирующую роль. В семье ребенок получает первые знания и умения общения, трудовые навыки, умение играть, учится потреблять различные материальные и духовные блага; семья формирует в ребенке умение ценить и уважать труд других людей, родителей, ближайшего окружения. Именно в семье ребенок впервые начинает осознавать социальные роли своего окружения.

И вот ответ на второй вопрос: «Распределение» ролей, социальных и экономических, бытовых и обрядовых, профессиональных и культовых, позволило, во-первых, выделиться человеку из природной среды – он начал себя осознавать общественным существом, вести хозяйство, планировать свою деятельность. Осознание человеком своей роли на основе занимаемой социальной позиции, во-вторых, позволило ему понять свою индивидуальность. Он понял, что ему необходимо создавать модель собственного бытия, свой мир, свое мировоззрение. Процесс и уровень исполнения своей роли в обществе выделил его как личность.

Однако необходимо отметить, что в современной теории ролей существует достаточно широкий спектр взглядов на данный феномен. Это связано с тем, что исследователи определяют великое многообразие человеческих ролей и представляют широкий диапазон подходов к их классификации.

Подводя итог всему вышеизложенному, отметим, что системно-ролевая деятельность – это сложный, целостный синергетический феномен.

Системно-ролевая деятельность, по нашему мнению, – это целостный набор конкретно-определенных действий, обусловленных социальной позицией личности, сформированных на основе приобретенных социокультурных норм и правил, в процессе которого личность воспроизводит и творчески преобразует окружающую его действительность, совершенствуя при этом самого себя, как целостную деятельностную систему, а осваиваемые ею феномены природы и общества превращает в объекты своей деятельности.

Список использованной литературы и источников по 3.1.

1. Антология мировой философии : в 4 т. Т. 1. Ч. 1. – М. : Мысль, 1969. – 576 с.

2. Аристотель. Этика; Политика ; Поэтика // Собр соч. в 4-х т. Т. 4. – М. : Мысль, 1984. ‑ Т. 4. – 830 с.

3. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. – М. : Педагогика, 1982. ‑ 192 с.

4. Берн, Э. Игры, в которые играют люди (психология человеческих взаимоотношений). Люди, которые играют в игры (психология человеческой судьбы). ‑ СПб. : Лениздат, 1992. ‑ 400 с.

5. Деятельность : теории, методология, проблемы. – М. : Политиздат, 1990. ‑ 366 с.

6. Иоффе, И. И. Синтетическая история искусств / И. И. Иоффе. – Л.; ОГИЗ Ленизд, 1933. – 670 с.

7. Кассирер, Э. Опыт о человеке : введение в философию человеческой культуры / Э. Кассирер // Проблемы человека в западной философии. – М., 1983.

8. Конфуций. Изречения (Лунь-юй). – Н. Новгород : Нижегородское книжное издательство, 1991. – 40 с.

9. Левитов, Н. Д. «Теория ролей» в психологии / Н. Д. Левитов // Вопросы психологии. ‑ 1969. – № 6. ‑ С. 151−158.

10. Лосев, А. Ф. Очерки античного символизма и мифологии / А. Ф. Лосев. – М. : Мысль, 1993. – 959 с.

11. Маркс К. Капитал : собр. соч. T.I. – Маркс К., Энгельс Ф. Соч., Т.23 . ‑ М.: Политиздат, 1960. ‑ 900 с.

12. Методология педагогических исследований / под ред. А. И. Пискунова, Г.В.Воробьева. – М. : 1980. ‑ С. 82–117.

13. Мчедлидзе, Н. Б. История дошкольной зарубежной педагогики: хрестоматия / Н. Б. Мчелидзе. – М. : Просвещение, 1974. – 464 с.

14. Пискунов, А. И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / А. И. Пискунов. – М. : Просвещение, 1981. ‑ 528 с.

15. Саймон, Б. Общество и образование / Б. Саймонов / пер. с англ.; общ. ред. и предисл. В. Я. Пилиповского. – М. : Прогресс, 1989. – 200 с.

16. Современная философия : словарь и хрестоматия. – Ростов н/Д. : Феникс, 1996. – 511 с.

17. Учитель : статьи, документы. Педагогический поиск. Воспоминания. Страницы литературы / ред.-сост. Д. Л. Брудный. – М. : Политиздат, 1991. – 350 с.

18. Философия. Справочник студента / Г. Г. Кириленко, Е. В. Шевцов. – М. : Фил. об-во «Слово», ООО «Фирма «Изд-во ACT., 1999. – 672 с.

19. Хейзинга, Й. Homo Ludens. В тени завтрашнего дня / Й. Хейзинга. – М. : Издательская группа «Прогресс», «Прогресс-Академия», 1992. – 464 с.

20. Хрестоматия по истории философии : в 3 ч. Ч.1. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 448 с.

21. Хрестоматия по философии / под ред. А. А. Радугина. – М. : Центр, 1998. – 432 с.