Бодалев А.А. - Общая психодиагностика

деонтологические аспекты «диагноза» и лишь частично - за то, как этот диагноз будет использован клиентом.

Хотя и не существует жесткого соответствия между характером задачи и психодиагностическим методом, все же можно отметить неко-

торую предпочитаемость тех или иных методов в конкретных случаях.

Так, в ситуациях 1 и 2 методы должны давать «стратегическую» информацию о клиенте, т. е. обеспечивать более или менее долго-

срочный прогноз, они также должны позволять соотнесение обследуе-

мого с другими людьми, т. е. предполагать стандартизацию. Поэтому в данных ситуациях наиболее часто употребляются объективные тесты и тесты-опросники, причем последние иногда основаны не на психо-

логических категориях, а на категориях (системе понятий) заказчика.

Таковы, например, известный Миннесотский многофакторный лич-

ностный опросник и его модификации.

В ситуации 3 информация зачастую рассчитана на регулирова-

ние тактики практической работы самого психолога, соотнесение с

«нормой» имеет меньшее значение, поэтому чаще используются идео-

графические техники, проективные и диалогические методы.

В ситуации 4 главное требование к методам - легкость перевода получаемых с их помощью данных на язык самого обследуемого.

Этому условию удовлетворяет, например, тест 16PF Р. Кеттелла,

но плохо соответствует MMPI, диагностические описания которого рас-

считаны на психиатра.

1.4. ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОМЕТРИКА

Термин «дифференциальная психометрика» в данной книге обо-

значает науку о дифференциально-психологических измерениях. Диф-

ференциальную психометрику целесообразно отличать от «общей пси-

хометрики» (Михалевская М. Б., Измайлов Ч. А., 1983). Общая психо-

метрика имеет дело с задачами измерения психологическихха рактеристик стимула, в частности, моделирует общепсихологические

(справедливые для всех людей) функциональные зависимости между свойствами стимулов и свойствами субъективных реакций. В психо-

физике речь идет об установлении соответствий между физическими характеристиками стимулов и субъективными характеристиками ощу-

21

щений (сенсорная психофизика в социально-психологических из-

мерениях устанавливается соответствие между рядами социальных

ки, оценки и самооценки, способы психического самосохранения (пси-

хической защиты) и т. п.

По отношению к психодиагностике и дифференциальной психо-

логии психометрика выступает в статусе технолого-методической дис-

циплины: она обосновывает требования, которым должны удов-

летворять измерительные психодиагностические методы, обосновы-

вает процедуры их разработки и применения.

Основываясь на введенном выше основании классификации, со-

временные методы психодиагностики условно можно разделить на две категории: 1) стандартизованные, измерительные методы (будем на-

зывать их в дальнейшем «тесты»), 2) экспертные методы, или методы понимания (по традиции, они часто фигурируют под названием«кли-

нические методы»). К первым относятся объективные тесты и стандар-

тизованный самоотчет, ко вторым - проективные и диалоговые мето-

ды. В основе первой категории методов лежит соблюдение достаточно строгих и сформулированных в явной форме правил. Эти методы обес-

печивают диагноз (и на его основе прогноз) лишь с вероятностной точностью, этот диагноз оказывается более надежным по отношению к группе испытуемых, чем по отношению к отдельному испытуемому.

Экспертные методы в большей степени рассчитаны на професси-

ональный опыт, психологическую интуицию самого психодиагноста.

Эти методы оказываются незаменимыми везде, где не разработаны

(или неизвестны) стандартизованные процедуры. Они часто оказы-

ваются более эффективными по отношению к психическим явлениям,

плохо поддающимся объективации(субъективные переживания лич-

22

ностные смыслы, глубинные слои опыта), по отношению к чрез-

вычайно изменчивым явлениям, для которых трудно создать фикси-

рованную операциональную модель (динамика целей, состояний, на-

строений, многоплановых отношений в группе). Если их применяет эксперт высокой квалификации, они оказываются более надёжным средством в случае индивидуальной диагностики. Кроме того, не сле-

дует забывать, что глубокий экспертный анализнеобходимый пер-

вичный этап в разработке всякой стандартизованной процедуры. По мере стандартизации экспертные методы также подлежат количест-

венному обоснованию (Бешелев С. Д., Гурвич Ф. Г., 1980).

Достоинства измерительных методов: объективный характер процедуры, возможность перепроверки - обеспечиваются не автомати-

чески, а благодаря выполнению психометрических требований-тре-

бований репрезентативности, надежности, валидности (включая дос-

товерность). Краткие определения: репрезентативность -соответствие тестовых норм выборки стандартизации тестовым нормам той попу-

ляции, на которой применяется тест; надежность - точность и устой-

чивость процедуры измерения, ее независимость от варьирующих слу-

чайных факторов; валидность - соответствие методики измеряемому концепту. Если эти требования не выполнены, то использование тес-

тов - ничуть не менее произвольная процедура, чем стихийное «вчув-

ствование» эксперта в испытуемого. Более того, в этом случае резуль-

тат оказывается в нелепой зависимости от комплекса случайных и по-

бочных обстоятельств; психодиагност в своем отношении к тесту упо-

добляется фаталисту, склонному уповать на жребий и выразившееся в нем «провидение» (при отсутствии каких-либо разумных доводов в пользу того или иного решения). Опасны не тесты сами по себе, а их использование без теории и без психометрики, когда стандартная процедура выполняет фактически лишь роль глухого забора, отгора-

живающего психодиагноста от реального испытуемого. В этом случае тест служит источником иллюзорного впечатления о возможности ос-

вобождения психолога от необходимости наблюдения за весьма - ин формативными признаками поведения испытуемого, его манерами,

способами работы над заданиями и т. п.

Знание психометрики дает психологу необходимую критичность в понимании ограниченности методик, в понимании тех допущений,

23

которые сделаны при разработке той или иной оценочной шкалы, те-

ста, опросника, системы задач и т. п.

Специфика психодиагностических процедур, по сравнению с обычными физическими измерениями, заключается в том, что здесь сама процедура измерения взаимодействует с«объектом» измерения,

более того, рождается в этом взаимодействии, зависит от его характе-

ристик и «портится», если эти характеристики меняются. В физичес-

ких измерениях объект в значительных пределах пассивен и не влияет со своей стороны на физический прибор. Человек, напротив, всегда активен и может применять такую тактику, которую психодиагност при разработке методики вовсе не предусматривал. Диапазон «срабатыва-

ния» теста довольно узок и фактически сводится к той популяции, на которой происходила эмпирико-статистическая разработка ,теста обеспечивающая его надежность, валидность, репрезентативность тес-

товых норм. Узость этого диапазона можно сравнить со свойствами пружинного динамометра из мягкого металла: достаточно тяжелый груз, выходящий по весу за допустимые пределы, порождает в пружи-

не необратимые деформации и нарушает изометричность шкалы.

Для корректного применениятеста на новой популяции или в новых целях (от целей зависит установка испытуемых в ситуации тес-

тирования) психолог должен провести серию предварительных психо-

метрических экспериментов, направленных на перепроверку надеж-

ности, валидности и репрезентативности теста в новых условиях. Пе-

ренесение теста с одной популяции на другую без проверки как мини-

мум однородности распределения тестовых баллов(устойчивости тес-

24

столь сильными, что полная эмпирическая адаптация зарубежной ме-

тодики по своему объему не уступает разработке оригинальной мето-

дики. Это прежде всего относится к шкалам ценностных ориентации, к

характерологическим опросникам и другим личностным тестам. В дан-

ной книге читатели познакомятся с процедурами, позволяющими про-

верить эмпирическую корректность тестовых диагностических шкал.

Для того чтобы убедиться в пригодности того или иного зарубежного теста, психолог должен уметь повторить процедуру, с помощью кото-

рой конструировался и обосновывался этот тест его авторами. Если при конструировании многомерного теста использовался факторный анализ, то нельзя считать адаптированным тест, прошедший проверку только на устойчивость тестовых норм; нужно обязательно перепрове-

рить устойчивость самих тестовых шкал(т. е. повторить факторный анализ).

1.5. НОРМАТИВНЫЕ ПРЕДПИСАНИЯ РАЗРАБОТЧИКАМ И

ПОЛЬЗОВАТЕЛЯМ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК

Развертывание практической работы психологов в различных сферах производства, медицины, образования, требующих примене-

ния психодиагностических методик, остро ставит вопрос о норма-

тивном регулировании подобной практики. Речь идет о системе конк-

ретных требований к разработчикам и пользователям методик.

До недавнего времени практическое и исследовательское при-

менение методик плохо разграничивалось, это замедлило выработку свода нормативных предписаний(стандартов) к практическому ис-

пользованию тестов и нестандартизованных процедур. Требуется ко-

ренным образом изменить такое положение, когда нормативное регу-

лирование отстает от реальной практики: нормативное регулирование должно сопровождаться выработкой такой системы правил, которая бы опережала практику, задавала ей ориентиры, перспективы на буду-

щее. Ниже приведен возможный проект некоторой разумной, с точки зрения авторов, системы правил и ориентиров на будущее1.

Требования к психодиагностической литературе и методическим

1 При разработке этого проекта авторы использовали материалы из кн. Professional Psichologist Handbook/Ed, by B. D. Sales. N. Y,-London, 1983.

25

материалам. Разработчик и пользователь методик взаимодействуют между собой прежде всего посредством методической литературы.

Стандартные требования к оформлению руководства, методических указаний, писем и другой методической литературы приняты в качест-

ве директивных документов обществами психологов ряда стран.

Целесообразно различать круг требований к документам разного типа: 1) к исследовательской литературе, публикуемой в научных журналах, сборниках и монографиях, 2) к обзорно-аналитическим ру-

ководствам и справочным изданиям, освещающим процедурные и ко-

личественные, а также содержательно-теоретические аспекты приме-

нения какой-то методики или какого-то класса методик, 3) к «подруч-

ным методическим материалам», непосредственно инструктирующим пользователя в применении методики и содержащим стимульный ма-

териал, инструкции, тексты заданий, ключи, нормы, правила интер-

претации, 4) к популярным изданиям по психодиагностике.

1. Научные сообщения. Должны освещать: теоретические осно-

вания методики (концепт и методический прием), способы разработки и эмпирического обоснования, исследовательские данные о репрезен-

тативности, надежности, валидности шкалы тестовых показателей (ко-

эффициенты корреляций, регрессионные и факторные веса). Для чи-

тателей в научном сообщении могут быть даны«образцы» отдельные примеры тестовых заданий, позволяющие проиллюстрировать принци-

пы, на которых построена методика. В научных сообщениях не долж-

ны освещаться: для методик с профессиональными ограничениями

(«п-методик») - полный текст заданий ключи, тестовые нормы, де-

тальные инструкции по проведению и интерпретации. Обо всей этой информации автор научного сообщения должен говорить лишь -кос венно, используя ссылки на распространяемую среди специалистов

«инструктивную» литературу В научном сообщении могут быть приве-

дены исчерпывающие описания методик, знание которых (и их воз-

можное применение) непрофессионалами не может принести ущерба конкретным людям или психодиагностическому потенциалу самой ме-

тодики Этот класс методик предлагается условно обозначить термином

«открытые методики» («о-методики»).

Автор научного сообщения имеет право определить статус раз-

26

работанной им методики как открытой методики, но любые модифика-

ции или адаптации методики, уже определенной как профессиональ-

ная «п-методика», должны освещаться в научных сообщениях в соот-

(вопросов ключи, нормы, но при одном принципиальном условии: из-

данию придается статус издания для специалистов, обеспечивающий ему распространение среди читателей, имеющих необходимую пси-

хологическую подготовку. Авторский коллектив такого издания лично отвечает перед Обществом психологов за распространение тиража этого издания по назначению.

3.Инструктивные документы. Содержат описание методики,

обеспечивающее ее адекватное использование в точном соответствии со стандартами: предмет диагностики, сфера применения, контингент испытуемых, процедура применения. Описание обязательно должно снабжаться подробными сведениями о процедуре разработки методики и полученных при этом данных о надежности и валидности. Приведен-

ные тестовые нормы должны сопровождаться однозначным описанием выборки стандартизации и характера диагностической ситуации в об-

следовании: добровольное участие испытуемых, бескорыстно сотруд-

ничающих с психологом в: целях помощи исследованию («научное со-

трудничество»), участие платных испытуемых(«платное участие»),

использование методики в ходе запроса испытуемого на получение консультативной помощи («ситуация клиента»), использование мето-

дики в ходе принудительного(сплошного) административного обсле-

дования («ситуация экспертизы»).

Справочно-методические издания и инструктивные документы должны периодически (с определенным интервалом, зависящим от ти-

па методики) пересматриваться, так как условия применения методик со временем неизбежно меняются, а следовательно, изменяются пси-

хометрические свойства.

В справочных и инструктивных материалах должны быть одно-

значно сформулированы требования к профессиональному статусу пользователя методики.

Инструктивные документы должны пройти объективные испыта-

27

ния на однозначность указанных в них предписаний: пробная группа пользователей методики (теста) должна направлять автору документа копии протоколов по результатам обследования, на основании ко-

торых автор должен обеспечить идентичность стандартов авторского варианта методики и тех характеристик методики, которые выявля-

ются при ее использовании. Последнее требование имеет принципи-

альное значение для методик, предполагающих значительное участие

«экспертной» оценки (инструкции к контент-анализу, к интерпретации результатов проективной техники, полустандартизованного интервью и т. п.).

Процедуры подсчета тестовых баллов и интерпретации должны быть описаны с однозначной ясностью, позволяющей получать иден-

тичные результаты при обработке одинаковых протоколов разными пользователями.

Предпочтительно включение и использование пользователями тестов локальных тестовых норм(по сравнению с не специализиро-

ванными по популяции).

4. В популярных изданиях авторы-психологи не имеют права разглашать профессиональную тайну: описывать смысл диагностичес-

ких приемов, знание которых испытуемыми существенно вредит -ва лидности методики.

1.5.1. Требования к методикам

Целесообразно придерживаться разных требований к психодиаг-

ностическим методикам разного типа.

1. Измерительные методы (тесты) должны удовлетворять сле-

дующим требованиям:

а) должны быть однозначно сформулированы цели, предмет и область применения методики. Предмет, диагностический конструкт

(концепт), должен быть сформулирован в теоретических понятиях и соотнесен на теоретическом уровне с системой релевантных концеп-

тов. Должна быть четко выделена область применения, под которой подразумевается особая социальная среда или сфера общественной практики (производство, медицина, семейная жизнь и .т п.), контин-

гент испытуемых (пол, возраст, образование, профессиональный опыт,

28

должностное положение). Должны быть конкретизированы цели -ис пользования результатов: для прогноза успешности профессиональ-

ной деятельности, для психологического вмешательства, для принятия правовых, административных решений, для прогноза стабильности коллектива и т. п.;

б) процедура проведения должна быть задана в виде однознач-

ного алгоритма, пригодного для передачи лаборанту, не имеющему специальных психологических знаний, или ввода в компьютер, ис-

пользуемый для предъявления заданий и анализа ответов;

в) процедура обработки должна использовать статистически обоснованные методы подсчета и стандартизации тестового балла(по статистическим или критериальным тестовым нормам). Выводы (ди-

агностические суждения) на основе тестового балла должны сопро-

вождаться указанием на вероятностный уровень статистической дос-

товерности этих выводов;

г) тестовые шкалы должны быть проверены на репрезентатив-

ность, надежность и валидность в заданной области применения. Дру-

гие разработчики и квалифицированные пользователи должны иметь возможность повторить стандартизационные исследования в своей об-

ласти и разработать частные стандарты (нормы);

д) процедуры, основанные на самоотчете, должны быть снабже-

ны средствами контроля за достоверностью, позволяющими автома-

тически отсеивать недостоверные протоколы;

е) головная методическая организация определенного ведомства

(области применения) должна вести банк данных, собранных по тесту,

и производить периодическую коррекцию всех стандартов методики. 2. Экспертные методы:

а) данный пункт повторяет содержание пункта а) для тестов.

Дополнение: инструкции по применению снабжаются указанием на требуемую квалификацию экспертов, их необходимое количество для получения надежных данных по методу независимых оценок;

б) инструкции по применению должны пройти специальные ис-

пытания на однозначность их выполнения экспертами по отношению к некоторому эталонному набору данных(текстов, рисунков, звуко-или видеозаписей и т. п.);

в) процедура обработки результатов должна включать в себя та-

29

кое документирование промежуточных этапов обработки, которое по-

зволило бы перепроверить конечный результат другому эксперту;

г) пользователи-разработчики должны иметь возможность вос-

произвести нормативное исследование по измерению экепертжж -со гласованности на эталонном наборе данных;

д) головная организация должна вести банк данных, обеспечи-

вая подготовку пользователей и их переподготовку(в соответствии с пересмотренными стандартами методики).

Любая методика, неудовлетворяющая перечисленным выше тре-

бованиям, не может считаться профессиональной психодиагностичес-

кой методикой. Методики должны проходить аттестацию в рамках го-

ловных методических организаций в обязанностикоторых входит /

составление библиотек «аттестованных психодиагностических мето-

дик». Вся инструктивная литература по методикам, не прошедшим ат-

тестацию, не может считаться пригодной для применения в практи-

ческой психологии. Это не исключает возможность применения -не аттестованных методик в исследовательских целях.

1.5.2. Требования к пользователям

К пользователям, являющимся профессиональными психолога-

ми, и к пользователям-непсихологам предъявляются разные требова-

ния. Пользователь-психолог:

а) должен знать и применять на практике общие теоретико-ме-

тодологические принципы психодиагностики, владеть основами диф-

ференциальной психометрики, должен следить за текущей методи-

ческой литературой по психодиагностике, самостоятельно вести кар-

тотеку и личную библиотечку методик, применяемых в заданной об-

ласти;

б) отвечает за решения, принимаемые на основе тестирования,

обеспечивая их соответствие репрезентативности и прогностической валидности методики. Он предупреждает возможные ошибки, допус-

каемые непрофессионалами, не знакомыми с ограничениями в исполь-

зовании того или иного теста;

в) пользуется преимущественным правом по сравнению с непро-

фессионалами на проведение психодиагностики в заданной области,

30