Бодалев А.А. - Общая психодиагностика

казателей, сопоставления с альтернативными диагностическими про-

бами, экспертной интерпретации, выдвижения и отбрасывания гипо-

тез.

Психодиагностика как теоретическая дисциплина тесно связана

с соответствующими предметными областями психологической науки.

Выделяемая для психодиагностики переменная должна иметь

кладной задачи. Теоретическая обоснованность выделения, например,

тех или иных личностных черт, тех или иных мотивов, - непременное условие успешности разработки диагностической процедуры, недо-

оценка которого приводит к построению«фантомной» психодиагно-

стики: ищутся способы выявления того, чего на самом деле не сущест-

вует.

Связь психодиагностики, с одной стороны, и теоретико-экспери-

ментальной психологии - с другой, имеет двусторонний характер. Пси-

ходиагностика в целомне только воплощение понятий соответ-

ствующих дисциплин в конкретных методиках, но и способ проверки истинности теоретико-психологических построений. Если, например,

предполагается, что деятельность людей существенно отличается по мотивам, то должны быть найдены методы, выявляющие различные мотивы у разных людей. Если предполагается, что не существует пси-

хически здорового человека, который не имел бы какой-либо мотива-

ции, то не может существовать валидных методов, которые бы диаг-

ностировали отсутствие всякой мотивации у конкретного лица, не яв-

ляющегося психически больным. Если бы относительно некоторых теоретически выделенных мотивов оказалось невозможным обнару-

жить дифференциально-психологические различия или была бы -об наружена группа психически здоровых людей, у которых отсутство-

вала всякая мотивация, то это означало бы существенную недоработку самого понятия мотива.

Общая психодиагностика преимущественно связана с общей, со-

циальной и дифференциальной психологиями, частная психодиагно-

стика - с такими областями психологии, как медицинская, возрастная,

консультативная, юридическая, военная психология, психология тру-

да, спорта и т. д.

11

Психология соответствующей предметной области составляет

одну из составных частей психодиагностики. Другая базовая дис-

циплина, являющаяся фундаментом общей психодиагностики и тем самым составной ее частью, - это дифференциальная психометрика,

наука, обосновывающая и разрабатывающая измерительные - ди агностические методы; этому разделу общей психодиагностики -по священы специальный раздел в данной главе и отдельная глава в кни-

ге.

Третье основание психодиагностики — практические сферы при-

менения психологического знания, которые выдвигают психодиагно-

стические задачи и обосновывают выделение комплексных, интеграль-

ных переменных, выступающих как объекты психодиагностики. Так,

например, существуют профессии, в которых чрезвычайно важна стрессоустойчивость – способность сохранять контроль и работо-

способность в угрожающих ситуациях. Значимость этой переменной выделена практикой - если бы не существовало профессий, которые связаны со стрессом, не было бы необходимости ее диагностировать.

Однако практика не только показывает важность того или иного каче-

ства, но и позволяет выделить само диагностируемое качество. Науч-

ная психология пытается выразить эти качества через систему поня-

тий; в результате такие комплексные понятия, как стрессоустойчи-

вость, профессиональная эффективность, способность и т. д., выра-

жаются через систему базисных психологических понятий, таких, как потребности, мотивы, умения, установки. Конечно, такой переход от эмпирически выделенных переменных к их выражению в теорети-

ческих понятиях происходит не сразу и не автоматически. Зачастую происходит параллельная диагностическая разработка практически важных комплексных (не только психологических по природе) пере-

менных, более теоретически проработанных, но все же описательных психологических переменных (например, черты, способности) и, нако-

нец, наиболее теоретичных психологических конструктов(например,

познавательные функции, мотивы, когнитивная организация, самоот-

ношение и т. д.).

Таким образом, теоретическая психодиагностика обусловлена тремя областями психологического знания: предметной областью пси-

хологии, изучающей данные явления, психометрикой – наукой об из-

12

мерении индивидуальных различий в диагностируемых переменных и практикой использования психологического знания.

Практическая психодиагностика относится к теоретической так же, как инженерная эксплуатация технических устройств к их разра-

ботке и конструированию. Как и всякая эксплуатация достаточно сложных устройств в реальных, «полевых» условиях, практическая психодиагностика предполагает полезные навыки, интуицию, богатый клинический, да и житейский, опыт. Помимо этого практическая пси-

ходиагностика предполагает свод правил применения психодиагности-

ческих инструментов, основанных на знании свойств измеряемых пе-

ременных и измеряющих инструментов, на знании этических и про-

фессиональных норм психодиагностической работы. Так, практик-

психодиагност должен понимать и уметь квалифицировать условия проведения обследования и учитывать их при сопоставлении инди-

видуальных данных с нормативами. Например, если при проведении обследования какие-то элементы обстановки насторожили обследуе-

мого и ситуация обследования превратилась для него в ситуацию экс-

пертизы, то это обстоятельство может сделать невозможным сопос-

тавление индивидуального результата с нормами, если последние бы-

ли получены в ситуации доверительного контакта. И наоборот, если нормы получены в ситуации экспертизы, а конкретное обследование имеет доверительный характер, то соотнесение с нормами также ста-

новится некорректным. Все это психодиагност должен не только знать

- он должен выяснить, как воспринимает ситуацию обследуемый.

Практическая психодиагностика предполагает также учет мотивации клиента на обследование и знание способов ее поддержания, умение оценить состояние обследуемого в целом, знание и навыки сообщения информации обследуемому о нем самом, чуткость к действиям, кото-

рые непроизвольно могли бы нанести вред обследуемому, способность интерпретировать полученную информацию и многое другое.

МЕТОДИК

В настоящее время существует несколько достаточно обоснован-

ных классификаций психодиагностических методик.

13

(интерактивные) техники (беседы, интервью, диагностические игры)1.

Объективные тесты - это те методики, в которых возможен пра-

1 В этой книге практически не рассматриваются психофизиологические, аппаратурные методики, предполагающие психологическую интерпретацию физиологических или аппаратурно зарегистрированных поведенческих показателей.

14

вильный ответ, т. е. правильное выполнение задания.

Общим для всей группы методик стандартизованного самоотчета

является использование вербальных способностей испытуемого, а

также обращение к его мышлению, воображению, памяти.

Тесты-опросники предполагают набор пунктов (вопросов, утвер-

ждений), относительно которых испытуемый выносит суждения(как правило, используется двухили трехальтернативный выбор ответов).

Одна и та же психологическая переменная представляется груп-

пой пунктов (не менее 6). Пункты теста-опросника могут быть пря-

мыми, апеллирующими непосредственно либо к опыту субъекта(на-

пример: Боитесь ли Вы темноты?), либо к мнениям, суждениям ис-

пытуемого, в которых косвенно проявляются его личный опыт или пе-

реживания (например: Большинство людей честны?) Опросники стро-

ятся как одномерные или многомерные, включающие в себя целый ряд психологических переменных.

Открытые опросники не предусматривают стандартизованного ответа испытуемого; стандартизация обработки достигается путем от-

несения произвольных»ответов к стандартным категориям.

Шкальные техники предполагают оценку тех или иных объектов

(словесных утверждений, изобразительного материала, конкретных лиц и т. п.) по выраженности в них качества, заданного шкалой (на-

пример: «теплый - холодный», «сильный - слабый»). Обычно исполь-

зуются трех-, пяти- и семиточечные шкалы. Особый вариант шкалиро-

вания – это субъективная классификация, предполагающая выявле-

ние субъективного структурирования объектов на уровне шкалы -на именований.

Индивидуально-ориентированные (идеографические) техники типа репертуарных решеток могут по форме совпадать со шкальными,

опросными методами, напоминать беседу или интервью. Их основное отличие от тестов-опросников состоит в том, что параметры, которые оцениваются (оси, измерения, конструкты), не задаются извне, а вы-

деляются на основе индивидуальных ответов данного конкретного ис-

пытуемого. Отличие этих методов от метода интервью состоит в том,

что репертуарные решетки позволяют осуществлять применение -со временного статистического аппарата и делают надежными диагности-

ческие выводы относительно индивидуальных особенностей субъекта.

15

Проективные техники основаны на том, что недостаточно струк-

турированный материал, выступающий в качестве «стимула», при со-

ответствующей организации всего эксперимента в целом порождает процессы фантазии, воображения, в которых раскрываются те или -

иные характеристики субъекта. В клиническом употреблении проек-

тивные техники часто строятся на интуиции и теоретической подго-

товке психодиагноста, которые оказываются необходимыми на этапе интерпретации данных. Исследовательское употребление проективных техник предполагает, как правило, применение контент-аналити-

ческих процедур, стандартизирующих обработку данных.

Диалогические техники учитывают, что психодиагност вступает в контакт с обследуемым и достигает наилучших диагностических ре-

зультатов за счет специфических особенностей этого контакта, ре-

левантных диагностической задаче. Так, доверительный контакт не-

обходим при диагностике семейных затруднений, характера личност-

ного развития ребенка и во многих других случаях, в которых диаг-

ност одновременно выступает в роли и консультанта, и психотера-

певта. Ситуация диагностического патопсихологического обследова-

ния диктует построение общения по принципу экспертизы.

Диалогические техники могут быть вербальными(интервью, бе-

седы) и невербальными (например, игра с ребенком может выступать как невербальная диагностическая процедура).

Различные методические приемы, на основе которых строятся те или иные методики, можно расположить на одной шкале, если за еди-

ное основание классификации принять меру вовлеченности в диагно-

стическую процедуру самого психодиагноста и степень его влияния на результат обследования.

Аппаратурные методики и объективные психологические тесты обладают наименьшей вовлеченностью психодиагноста в процедуру психодиагностики, минимальным влиянием личности психодиагноста и его опытности как психолога на результаты обследования. Почти столь же малой степенью вовлеченности психодиагноста обладают и некото-

рые формы стандартизованных самоотчетовмногие опросники и шкальные техники. Можно сказать, что в этих методиках личные каче-

ства психолога воплотились на этапе разработки методики; сама же процедура обследования, как и фиксация ее результата, оказывается

16

рутинной операцией, которая в принципе может выполняться с помо-

щью лаборанта-непсихолога или по компьютерной программе. Диагно-

стические техники, напротив, характеризуются максимальной степе-

нью вовлеченности психодиагноста в процесс психодиагностики, мак-

симальным влиянием его опытности, профессиональных навыков, спо-

собностей в сфере общения на результаты обследования. Этими каче-

ствами обладают различные виды бесед, интервью, диагностических игр. Например, патопсихологический эксперимент как особый психо-

диагностический метод характеризуется высокой степенью вовлечен-

ности психодиагноста: должен быть создан «мотив» экспертизы (об-

следуемый должен понимать, что на основе его ответов будет сделано важное для него диагностическое заключение), результаты отдельных проб интерпретируются в зависимости от того, насколько выражен этот мотив (по мнению психодиагноста). Не менее явным оказывается влияние психодиагноста на результаты диагностического заключения,

выносимого на основе беседы с клиентом психологической консульта-

ции. Своими реакциями, ответными репликами, манерой держаться психодиагност может как создать оптимальные условия для получения диагностически важной информации, так и полностью исказить эту информацию, ее смысл.

Все остальные психодиагностические методики занимают про-

межуточное положение между двумя полюсами, образованными объек-

тивными тестами и диалогическими техниками.

Уже многомерные тесты-опросники, предполагающие анализ профиля и интерпретацию отдельных шкал в зависимости от значений других и характера профиля в целом, требуют клинической опытности психодиагноста и, следовательно, на этапе психодиагностичен, кого заключения не свободны от влияния личности диагноста. Не менее значимым является это влияние и при необходимости кодирования ре-

зультатов обследования, полученные с помощью открытых опросников либо проективных техник В последнем случае существенное значение имеет создание психодиагностом атмосферы, раскрывающей способ-

ности испытуемого к воображению, творчеству.

Если ввести одновременно два основаниямеру вовлеченности психодиагноста, его влияние на результаты обследования, с одной стороны, и предметную направленность инструмента - с другой, то из-

17

вестные на сегодня психодиагностические методики можно распо-

ложить в двухмерной классификационной таблице.

Соответствующие методики окажутся расположенными в клетках таблицы, при этом столбцы будут заполнены неравномерно по строкам таблицы. Так, способности и психические функции диагностируются в основном методами, влияние психодиагноста в которых выражено ми-

нимально, - в основном объективными тестами и тестами-опросниками.

Личностные черты преимущественно диагностируются -тестами опросниками; когнитивная организация, другие индивидуальные свой-

ства выявляются преимущественно методиками среднего уровня(по степени влияния психодиагноста на процесс диагностики) - реперту-

арными решетками, проективными техниками.

Мотивация, отношение диагностируются преимущественно про-

ективными техниками. Роль диалогических методик, обладающих мак-

симальной степенью включенности психодиагноста, особенно важна в области диагностики взаимоотношений, общения (таких свойств, ак-

туализация которых требует воссоздания реальных ситуаций обще-

ния).

Приведенная в данном разделе классификация отражает доста-

точно грубо лишь общие черты психологических диагностических ме-

тодик - более конкретно вопрос о классификациях обсуждается в со-

ответствующих главах книги. Однако и в таком виде предлагаемая классификация обладает эвристической ценностью. Если заполнить все клетки табл. 1, станет видно, где существует нехватка методов оп-

ределенного типа. Так, например, явно не хватает методик диалоги-

ческого типа для определения способностей(см. главу 5), поскольку'

эффективная демонстрация способностей у некоторых субъектов -су щественно зависит от условий психодиагностики и характера контакта с психодиагностом. Пользователь психодиагностических методик, так же как их разработчик, может расчертить и заполнить подобную таб-

лицу для себя и вписать в клетки известные ему методики. Это позво-

лит ему лучше представить себе, какими методами необходимо овла-

деть и где возникаетнеобходимость в поиске и научной разработке ме-

тодов.

Таблица 1 Основания классификации психодиагностических ме-

тодик

18

1.3. ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ

Общая психодиагностика в известной степени отвлекается от специфических диагностических задач, возникающих в различных ча-

стных областях психодиагностики. Однако психодиагност должен представлять себе эти задачи, поскольку они существенно определяют ограничения в использовании методов.

Одно из важных различий относится не только к задачам, но ив целом к ситуациям психодиагностики. Это различение ситуации кли-

ента и ситуации экспертизы.

В первой ситуации человек обращается за помощью к психоло-

гу, он охотно идет на сотрудничество, старается выполнить инструк-

ции как можно более точно, не имеет сознательных намерений приук-

расить себя или фальсифицировать результаты. Во второй ситуации человек знает, что подвергается экспертизе, старается выдержать

«экзамен», а для этого вполне осознанно контролирует свое поведе-

ние и свои ответы так, чтобы предстать в максимально выигрышном свете (или добиться своей цели даже ценой симуляции отклонений и расстройств).

В ситуации клиента к диагностическому инструменту можно предъявлять гораздо менее жесткие требования относительно его за-

щищенности от фальсификации вследствие сознательной стратегии,

чем в ситуации экспертизы.

19

Психодиагностические задачи (и ситуации психодиагностики в целом) можно различать также с точки зрения того, кто и как будет использовать диагностические данные и какова ответственность пси-

ходиагноста за выбор способов вмешательства в ситуацию обследуе-

мого. Кратко опишем эти ситуации.

1. Данные используются специалистом-смежником для постанов-

ки непсихологического диагноза или формулирования администра-

тивного решения. Эта ситуация типична для использования психодиа-

гностических данных в медицине. Психолог выносит суждение о спе-

цифических особенностях мышления, памяти, личности больного, а

врач ставит медицинский диагноз. Психолог не несет ответственности ни за диагноз, ни за то, какое именно лечение будет проведено боль-

ному врачом. По той же схеме происходит использование психодиаг-

ностических данных при психодиагностике по запросу суда, комп-

лексной психолого-психиатрической экспертизе, психодиагностике профессиональной компетентности работника или профпригодности по запросу администрации.

2. Данные используются самим психодиагностом для постановки психологического диагноза, хотя вмешательство в ситуацию - об следуемого осуществляется специалистом другого профиля. Такова,

например, ситуация психодиагностики применительно к поиску причин школьной неуспеваемости: диагноз имеет психологический (или

психолого-педагогический) характер, а работу по его реализа-

ции в жизнь проводят учителя, родители, другие воспитатели1.

3. Данные используются самим психодиагностом для постановки психологического диагноза, а последний служит ему основанием(или основанием для действий его коллеги-психолога) для разработки пу-

тей психологического воздействия. Такова ситуация психодиагностики

вусловиях психологической консультации.

4.Диагностические данные используются самим обследуемым в целях саморазвития, коррекции поведения и т. п. В этой ситуации пси-

холог несет ответственность за корректность данных, за этические,

1 Если на основе диагноза известное психологу административное решение производится автоматически, то это все равно не означает, что юридическая (и административная) ответственность за это решение лежит на психологе, хотя подобная ситуация, безусловно, налагает на психолога повышенную моральную ответственность.

20