17. Обучение одаренных учащихся.

Одаренных детей выявляют в 10-12-летнем возрасте с помощью специальных методик. Здесь распространено сегментирование одаренных учащихся в отдельные группы путем ранней специализации в гимназиях.

Например, в берлинской Anna-Lindh-Schule уже учатся около 80 «на­дежд европейской экономики». В Германии в Гамбурге с 1985 года действует особая служба консультаций по специальному обучению наиболее способных учащихся. В начале 90-х годов в Бад-Вюртемберге созданы четыре общественных гимназии, где одаренные дети могут проходить курс обучение в течение восьми, а не девяти лет, как обычно. Большой популярностью в Германии пользуются так называемые «ка­никулярные академии» для одаренных учащихся. Главной целью является создание атмосферы интеллекту­ального и социального вызова для наилучшего развития способностей де­тей и их общения со сверстниками, обладающими таким же высоким по­тенциалом и мотивацией. Важнейшими задачами Академии являются: развитие и совершенствование умений приобретать знания; развитие междисциплинарного мышления, исследовательских уме­ний и умений самостоятельной работы; создание условий для интеллектуальной деятельности на пределе возможностей; улучшение техники устной и письменной презентаций; приобретение опыта совместной работы; предоставление ролевых моделей через общение с высококвалифицированными преподавателями и учеными; предоставление и возможности общения со способными, мотивированными сверстниками и сверстницами для создания длительных дружеских отношений и укрепления принятия себя как ценного и нормального члена обществ; оказание помощи в принятии решений по выбору профессионального пути; стимуляция осознания того, что исключительные способности несут в себе обязательство использовать их на благо общества через ответственное лидерство. В 2000 году во Франкфурте был отрыт центр для одаренных детей, призванный помочь детям и подросткам с выдающимися способностями, а также их родителям, воспитателям и учителям.

18. Реформы общеобразовательной школы 70-90 годы 20 века

Уже в начале 70-х годов группа видных педагогов, психологов, деятелей культуры из различных стран под руководством Эдгара Фора провела глубокий анализ состояния образования в мире и пришла к заключению, что «академическая модель школы, в которой/доминирующее место занимали письменное слово, запоминание, развитие формального логического мышления, устарела и не отвечает современным требованиям».

В процессе перестройки школьной системы в новых федеральных землях используются проекты, наработанные специалистами ФРГ для готовившейся школьной реформы начала 90-х п. и предусматривающие:

• создание демократической и эффективной двух- или трех- типной школьной системы на основе интеграции основной и реальной школ с учетом региональных особенностей Германии, а не ее копирование по образцу системы образования старых земель;

• пересмотр гимназического образования в целях сокращения срока обучения;

• достижение большей мобильности при переходе учащихся из школы одного типа в другую путем координации учебных планов и увеличения возможностей внутренней дифференциации;

• дальнейшее совершенствование параллельной системы профессиональной подготовки в рамках общего среднего образования;

большую самостоятельность и ответственность школы и каждого отдельного учащегося в вопросах выбора пути и получения образования.

Эта международная группа специалистов, работавшая под эгидой ЮНЕСКО, создала книгу «Учиться быть», в которой с учетом новейших данных философии, психологии, социологии, педагогики, антропологии, культурологии, представлена новая, гуманистическая модель школы, ориентированная на разностороннее развитие творческих сил ребенка.

В начале 70-х годов XX века во многих европейских странах начался процесс реформирования образовательных систем. Ряд реформ был направлен прежде всего на гомогенизацию и устранение разобщенности в системе подготовки педагогических кадров. Это выразилось в пере­мещении подготовки педагогических кадров в сектор высшего образования. Начал постепенно реализовываться процесс перехода к высшему образованию как единому типу подготовки учителей. Одним из наиболее значимых результатов реформ явилось расширение сферы высшего профессионального образования. Начиная с этого времени, подготовка педагогических кадров в Европе постепенно переносится в высшие учеб­ные заведения (университеты, высшие профессиональные школы, педагогические академии, институты, колледжи). В настоящее время во всех странах Европейского союза подготовка учителей для общеобразовательной школы осуществляется в рамках высшего образования. В 1964 г. народная школа была подвергнута реорганизации и стала именоваться "массовой". В настоящее время она представляет тип неполной средней школы и состоит из начальной школы ( Grundschule - младшая ступень массовой школы, общая для всех типов школ) и главной школы (Hauptschule - старшая ступень массовой школы). В результате реорганизации народной школы не удалось достичь унификации системы школьного образования и добиться ликвидации его вертикальной структуры, которая сохранилась на его средней и старшей ступени.