- •1. Предмет и задачи сп
- •2. Этапы развития сп
- •3. Методы сравнительно-педагогических исследований
- •4. Сравнительно-педагогические исследования: типы особенности
- •5. Методологические аспекты компаративных исследований
- •6. Актуальные проблемы современной компаративистики
- •8.Общая характеристика зарубежного образования.
- •9.Управление образованием его финансирование
- •10. Технология образовательного процесса.
- •11. Современные образовательные технологии
- •12. Дифференциация обучения в зарубежной школе.
- •13. Особенности дистанционного обучения
- •14, Информационные технологии в зарубежной школе.
- •15. Проектное обучение в американской школе.
- •16. Активизация учебной деятельности.
- •17. Обучение одаренных учащихся.
- •18. Реформы общеобразовательной школы 70-90 годы 20 века
- •19. Система образования в сша
- •20.Япония
- •21.. Система образования в фрг
- •23.Начальное образование в сша
- •24.Начальное в польше
- •25. В великобритании
- •26.Типы образовательных систем
- •27.28. 30
- •27.28. Негосударственные школы Типы частных школ
- •32.Содержание образования в люб стране-.
- •33 Качество образования: проблемы и перспективы. Для учащихся
- •34. Система оценки знаний учащихся.
- •35 Тестирование в образовании
- •36. Основные проблемы школьного образования:
- •37 Содержание начального образования
- •38. Оценивание учебных достижений
- •39. Формы организации учебного процесса
- •46. Осрбенностй экономического воспитания.
5. Методологические аспекты компаративных исследований
Системный подход в сравнительных исследованиях (компаративистике) предполагает рассмотрение как отдельных инвариантно-интегративных сторон образовательного процесса, так и целостного охвата систем образования различных стран или регионов в их единстве и внутренних связях. Системный подход «нацелен на выявление условий стабильного функционирования, направлений и тенденций развития, выявление влияния социально-экономических и социально-культурных факторов на это процессы в сферы образования»
Использование такой методологии позволяет:
-выявить тенденции, противоречия развития;
определить механизмы обновления образования;
определить факторы влияния и воздействия на данное развитие;
отбирать наиболее успешный опыт, производить его освоение и трансформацию в практике.
В рамках системного подхода в компаративистике исследуется структура процесса развития изучаемого объекта и его субстрат, а также критерии (характеристики), определяющие ступени развития системы. В качестве субстрата выступает сфера проблематики исследований. Оцениваются разнообразные изменения: крупные или незначительные: устойчивые или обратимые; универсальные или частные; сохраняющие способность к дальнейшему развитию или ведущие в «тупики»; повышающие или понижающие уровень организации и другие.
Отличительная черта системного рассмотрения объекта -значительный акцент на изучении функциональных связей между установленными элементами процесса. Системный подход позволяет зафиксировать структурность процесса развития, системы изменений. Системный подход и системный метод анализа характеризуются целостностью и комплексностью. Чтобы начать системный анализ необходимо предварительно провести декомпозицию системы: вычленить исследуемую систему из органически единой иерархии систем. К системным признакам относятся такие признаки, взаимосвязь между которыми, прежде всего и определяет суть структуры данной системы. После выделения соответствующей системы и начинается ее анализ. Он включает в себя структурный и функциональный анализ.
6. Актуальные проблемы современной компаративистики
КОМПАРАТИВИСТИКА - 1) общее название совокупности сравнительных методов в различных областях гуманитарного знания (правоведение, литературоведение, языкознание, культурология, история и религиоведение).
Актуальность исследований сравнительно-педагогической направленности обусловлена интеграционными процессами, происходящими в мировой системе образования. Перечень важнейших проблем современной компаративистики: экономика образования; политика и планирование в сфере образования; дошкольное воспитание; начальное и среднее образование; высшее образование; процесс преподавания и подготовки педагогических кадров; содержание образования; неформальное образование (дистанционное обучение); образование взрослых; статистика по образованию.
Современная же программа компаративного исследования, увы, подвержена крайностям. Понятно, чем они порождены. Да, традиционная компаративистика была мелочной, приверженной описанию вырванных из контекста связей, перекличек, влияний. В противовес ее узкой литературности возникает широкий культурный (культурологический) подход, объявляющий литературу лишь одним из текстов и распространяющий в то же время характерный для нее текстуальный подход на все пространство культуры, с первых шагов научной рефлексии поставить вопрос о продуктивности взаимодействия «своего» и «чужого». Вот почему понятие не разделяющей, а соединяющей границы изначально становится важнейшим в Шахтинском диалогизме: «Внутренней территории у культурной области нет: она вся расположена на границах, границы проходят повсюду, через каждый момент ее, систематическое единство культуры уходит в атомы культурной жизни, как солнце отражается в каждой капле ее.
7. Тенденция развития образования а современном мире .
В системе образования проявляться следующие тенденции:
1)- гуманизация, заключающийся в утверждении человека как высшей социальной ценности 2)гуманитаризация образования, которая призвана формировать духовность, культуру личности, планетарное мышление, целостную картину мира
3)национальная направленность, которая заключается в неотделимости образования от национальной основы,
4)открытость системы образования
5)перенос акцента с учебной деятельности педагога на продуктивную учебно-познавательную, трудовую, художественную и другую деятельность ученика
6)переход от преимущественно информативных форм к методам, форм и технологий обучения с использованием элементов проблемности, научного поиска, резервов самостоятельной работы,
7)- создание условий для самоутверждения, самореализации и самоопределения личности,
8)преобразования позиции педагога и позиции учащегося в личностно-равноправные, в позиции людей-сотрудников
9)- творческая направленность образовательного процесса предусматривает непосредственное мотивацию учебной и других видов деятельности,
10)переход от строго регламентированных контролируемых способов организации педагогического процесса к развивающих,
11)оценка результата деятельности системы образования по выходу который определяется определенными требованиями, или стандартами, унифицированными независимо от формы обучения
12)непрерывность образования
13)нераздельность обучения и воспитания,