8.Общая характеристика зарубежного образования.

Педагогика прагматизма (Д. Дьюи, X.Паркхерст, У. Килпатрик).

В 90-е годы XIX века в США зародилась так называемая «философия прагматизма» (основатели Ч.Пирс, У Джеймс). Направление прагматизма основывалось на трактовке истинности как практической значимости: « истинно то, что полезно». В качестве критерия истины прагматисты признают пользу, при этом значимость пользы определяется чувствами

« внутреннего удовлетворения», или самоудовлетворения.

Экспериментальная педагогика и ее направления .На рубеже 19 - 20 вв. знаменитым событием в воспитании стало рождение «экспериментальной педагогики», наиболее видными представителями которой был немецкий педагог Э, Мейман, французский педагог А. Вине, американский - 3. Торндайк и др.

Были созданы научно-экспериментальные лаборатории и введен в научный обиход термин «педагогический эксперимент». На основе лабораторных наблюдений эксперименталисты выдвинули в качестве основного, педагогический принцип саморазвития личности. Они искали новые подходы к формированию личности, к соотношению в ней социального и биологического, новые методы изучения природы ребенка.

Возникновение экспериментальной педагогики послужило важным импульсом развития науки о детях - педологии, которая представляла собой синтез психологических, биологических и социальных знаний о развитии ребенка и основывалась на представлении о нем как о субъекте.Главными представителями теории г свободного воспитания» можно считать шведскую писательницу и педагога Э. Кей, немецкого педагога Л. Гурлитта. К этому направлению реформаторской педагогики можно также отнести идеи и деятельность итальянского врача-психолога и педагога М Монтессори Приверженцев свободного воспитания объединяли отрицание традиций, призыв развивать в ребенке творческие созидательные силы. Они считали что ведущую роль в воспитании должны играть детское переживание и накопление воспитанником личного опыта

Модернизация общеобразовательной школы в начале 19 -конце 20 вв.

Поиск путей реорганизации учебно-воспитательного процесса на Западе в первой половине 20 в. был направлен на обновление содержания, форм и методов обучения и воспитания, на формирование творческого отношения детей к учебе. Сосредоточением такого поиска стали экспериментальные учебно-воспитательные учреждения, которые получили название « новые школы».

9.Управление образованием его финансирование

Сегодняшняя Германия - федеративное государство, состоящее из 16 самостоятельных земель, каждая из которых располагает разнообразной по формам системой образования, предоставляя учащимся возможность выбора варианта обучения..

Федеральное министерство образования, выполняет в основном 'принципиальные и координирующие задачи", устанавливает правила для внешкольного профессионального обучения и дальнейшего образования, обеспечивает финансирование (совместно с землями) законодательства по содействию образованию. Оно также регулирует общие основы высшей школы, создает' и обновляет вузы (совместно с землями). Министерство занимается одаренными учащимися, содействует обмену школьниками, студентами, лицами, повышающими квалификацию. На уровне земель руководство образовательным процессом осуществляют земельные профильные министерства, которые, в частности, утверждают учебники для использования в школах данной земли. В каждой из земель действует свой закон об образовании, составленный на основе "рамочного' федерального закона.

Министр образования и исследований осуществляет общее руководство в соответствии с политической линией федерального канцлера. Министерство через своего представителя - государственного секретаря - сотрудничает с профильным комитетом нижней палаты федерального парламента; вносит на рассмотрение проекты законов об образовании.

Структура управления различается по землям и бывает одно-, двух- и трехступенчатой. В большинстве случаев при двухступенчатой, системе управления существует "разделение труда": министерство осуществляет только руководящие функции (надзор за школьными ведомствами или развитие учебных планов), а городские/окружные школьные ведомства - надзор за всеми видами школ; или ответственность за школы, разделяется между "верхним" и "нижним" уровнями по видам школ - школьные ведомства контролируют начальные, основные и специальные школы, а министерство - остальные, включая профессиональные.