Глава VIII. Восприятие

1. Восприятие и его физиологические основы

Понятие о восприятии. В окружающем нас мире существуют

не отдельные свойства сами по себе, а предметы, вещи, явления:

не звуки, а предметы и явления, производящие звук; не свет,

а светящиеся предметы; не запахи, а пахнущие объекты. Поэто-

му на основе ощущений должен строиться познавательный про-

цесс более высокого уровня, как процесс отражения предметов

в целом, в совокупности их свойств, иначе познание мира будет

невозможным. Таким процессом и является восприятие.

Восприятием называют отражение в коре головного мозга

предметов и явлений, действующих на анализаторы, человека.

В отличие от процесса ощущения при восприятии человек по-

знает не отдельные свойства предметов и явлений, а предметы

и явления окружающего мира в целом.

В основе восприятия лежат ощущения, но восприятие не сво-

дится к сумме ощущений. Мы воспринимаем, например, классную

доску, а не сумму черноты, твердости и прямоугольной формы.

Воспринимая, мы не только выделяем группу ощущений и объе-

диняем их в целостный образ, но и осмысливаем этот образ,

понимаем его, привлекая для этого свой прошлый опыт. Иначе

говоря, восприятие человека невозможно без деятельности памя-

ти и мышления.

Восприятие не пассивное отражение, а сложная деятельность,

в процессе которой человек глубоко познает окружающий цир,

обследует воспринимаемые объекты. Важная составная часть

деятельности восприятия - движения: движения глаза, рассмат-

ривающего предмет, движения руки, ощупывающей предмет или

манипулирующей с ним, и т. д. Без движений глаза нет, напри-

мер, зрительного восприятия. Если с помощью специального

устройства добиться абсолютной неподвижности глаза, то он

перестает видеть объект. Большое значение в процессе восприя-

тия имеет речь, называние, т. е. словесное обозначение предмета.

Бывают случаи, когда внешние признаки предмета настолько

бедны или изменены, что не позволяют сразу опознать его.

В таких случаях называние предмета вызывает образы, связан-

ные со словом, и они дают возможность быстро узнать предмет.

Рассмотрите рис. 8. Что изображено? Группа разбросанных в

случайном порядке пятен, скажете вы. Но если будут произне-

сены слова: <Это-собака>, вы сразу увидите силуэт животного.

Физиологические основы восприятия. Специальных органов

восприятия нет. Материалы для восприятия дают анализаторы.

В основе восприятия лежат сложные системы нервных связей.

Предметы или явления окружающего мира обладают целым ря-

дом свойств и воздействуют этими свойствами на различные ана-

лизаторы. Воспринимая в первый раз незнакомый предмет (на-

пример, лимон), ребенок ощущает его круглую форму и желтый

02

>

/

V

Рис. 8

цвет (через зрительный анализатор), его своеобразный аромат

(через обонятельный анализатор), мягкую, шероховатую поверх-

ность (через кожный и двигательный анализаторы), его кислый

вкус (через вкусовой анализатор). Таким образом, предмет, в

данном случае лимон, выступает как сложный, комплексный раз-

дражитель. Восприятие же есть результат синтетической деятель-

ности коры, связь различных ощущений. Другими словами, в

основе восприятия лежат так называемые межанализаторные

связи, связи между различными анализаторами.

Наличие таких связей позволяет правильно воспринимать

предмет на основании показаний всего лишь одного анализато-

ра. Например, я вижу гранитную плиту и воспринимаю ее как

твердую и холодную. Но твердость и температуру тела видеть

нельзя, эти ощущения дают другие анализаторы. В данном слу-

чае возбуждение зрительного анализатора приводит к возбужде-

нию соответствующей системы межанализаторных связей. Уста-

новление такого рода связей можно отчетливо проследить, на-

блюдая за восприятием слепорожденных, прозревших после опе-

рации. Первое время они не могут осмысливать то, что видят,

пока не научатся при помощи ощупывания предметов осознавать

показания органа зрения. Такие люди на первых порах не узна-

ют с помощью зрения знакомых предметов. Известен случай, ког-

да прозревший человек, которому показали бутыль и попросили

определить, что это такое, ответил: <Не знаю. Вполне возможно,

что это лошадь>. Другой, увидев геометрические тела (куб, шар,

пирамиду), никакие мог понять, что это такое, пока не опреде-

лил их путем ощупывания. После образования связи между зри-

тельными и осязательными ощущениями зрительное узнавание

стало возможным.

Если воспринимаемое явление по самой своей природе воз-

действует только на один анализатор (например, при восприятии

мелодии или восприятии звуковой речи), то в основе восприятия

лежат системы внутрианализаторных связей, связей в пределах

одного анализатора. Это связи на отношение, соотношение эле-

ментов. Образование таких связей в слуховом анализаторе дает

возможность узнавать мелодию по соотношению входящих в нее

звуков, хотя мелодия звучит то в голосе, то в исполнении на раз-

личных инструментах. Образование таких связей в зрительном

анализаторе обеспечивает узнавание контуров фигур независимо

от их размера и цвета.

Осмысленность восприятия связана с работой так называ-

емых вторичных корковых полей анализаторов. В корковой об-

ласти анализаторов различают первичные поля, возбуждение ко-

торых дает ощущение, и вторичные поля, работа которых за-

ключается в объединении ощущений в целостный образ и осмыс-

ливании его. При раздражении слабым электрическим током (о

возможности таких экспериментов упоминалось в главе II) пер-

вичных зрительных полей человек видел цветовые пятна, блики,

вспышки, при раздражении вторичных зрительных полей-зна-

комые лица, предметы, животных. Аналогичное явление наблю-

далось и при раздражении первичных и вторичных слуховых зон

(шумы, неоформленные звуки разной громкости и высоты или

же голоса, слова, звуки музыкальных инструментов).

Виды восприятия. В процессе восприятия не все анализаторы

играют одинаковую роль. Один из анализаторов обычно ведущий.

В зависимости от того, какой анализатор играет в восприятии

основную роль, различают виды восприятия. Наиболее распро-

странены такие виды, как зрительные, слуховые, осязательные

восприятия. Сложные виды восприятия представляют комбина-

ции, сочетания различных видов восприятия. Например, восприя-

тие учебного текста при его чтении вслух есть сочетание зри-

тельного и слухового восприятий. Восприятие в процессе труда в

школьной мастерской есть сочетание зрительного, слухового, ося-

зательного восприятий.

2. Основные особенности восприятия

Роль прошлого опыта. Восприятие тесно связано с прошлым

опытом человека, прежними восприятиями. В процессе восприя-

тия очень важно узнавание, без него фактически нет восприятия.

В процессе узнавания, как указывал И. М. Сеченов, человек как

бы накладывает, образ того, что он видит в настоящий момент,

на образ прежних восприятий, которые сохраняет его память:

если эти образы совпадают, человек узнает предмет, находящий-

ся перед ним. Я смотрю на данную вещь и воспринимаю ее как

карандаш, но я ее воспринимаю как карандаш благодаря тому,

что у меня сложилось представление о карандашах на основе

прошлого опыта.

Узнавание бывает неспецифическим, когда человек опреде-

.ляет только род предметов, к которым относится данный пред-

мет (<это автомобиль, человек, дом>), и специфическим, когда

человек узнает конкретный предмет (<это автомобиль моего

брата>, <это наш учитель истории>, <дом, в котором я родил-

ся>).

Восприятие зависит от психических особенностей восприни-

мающей личности, т. е. от ее направленности, взглядов, убежде-

ний, склонностей, интересов, переживаемых ею чувств. Ведь вос-

принимает не глаз, не ухо, не рука, а человек, личность. Кто не

знает, как совершенно по-разному воспринимает окружающее

человек, находящийся в радостном, приподнятом настроении, и

он же, будучи в мрачном расположении духа.

Избирательность восприятия. Определенное отношение чело-

,века к воспринимаемому, зависящее от особенностей его личности,

выражается в избирательности восприятия. Избирательность вос-

, .приятия-это преимущественное выделение одних объектов по

сравнению с другими. Каждый специалист склонен воспринимать

в предметах и явлениях главным образом то, что его интересует,

что он изучает, он не замечает тех деталей в предметах и явле-

ниях, которыми не интересуется. Поэтому и говорят о профессио-

.нальном восприятии у людей разных специальностей. Какой-ни-

1будь сложный механизм будет по-разному воспринимать опыт-

ный инженер-конструктор, ученик, интересующийся техникой, и

, просто любопытный человек. Поле будет совершенно по-разно-

,.му воспринимать художник, ботаник, геолог, агроном, охотник и

. дачник.

То, что находится в центре внимания человека при восприя-

,тии, называют объектом восприятия, а все остальное-фоном.

..Иначе говоря, что-то является основным в восприятии человека

,в данный момент, а что-то - второсте-

пенным. Разговаривая на многолюдной

улице со своим другом, вы отчетливо

.видите в толпе своего собеседника, а

вся масса людей для вас только фон.

Если же в толпе возникает какое-

либо особое событие, то ваше внима-

ние переключается и вы уже меньше

воспринимаете собеседника, а боль-

ше - окружающих.

Выделение объекта восприятия и

наличие фона есть своеобразное про-

явление избирательности восприятия.

Увидите ли вы на рис. 9 старую или

молодую женщину, зависит от того,

что будет объектом, а что-фоном

восприятия. Иногда специальной за- Р и с. 9

дачей ставится помочь более ясно и четко выделить объект из

фона. Вы, вероятно, обратили внимание, что рабочие-путейцы и

дорожники работают в оранжевых жилетах - оранжевый цвет

резко бросается в глаза на фоне серой дороги или зеленых насаж-

дений. Иногда задача заключается в обратном - затруднить выде-

ление объекта, <растворить> его на фоне. Это маскировка, так не-

обходимая в военном деле.

Учащиеся младшего школьного возраста лучше замечают яр-

ко окрашенные предметы, подвижные предметы на фоне непод-

вижных. Рисунок, выполняемый учителем на доске, младшие

школьники воспринимают полнее и совершеннее, чем тот же

рисунок, показываемый уже в готовом виде. Все, что включено

в трудовую, учебную, игровую деятельность учащегося и тем са-

мым вызывает его активность и повышенный интерес, восприни-

мается более полно. Разнообразные практические занятия на

уроках труда всегда ведут к более глубокому восприятию, а сле-

довательно, к познанию предметов и явлений.

Иллюзии. Восприятие не всегда дает абсолютно верное пред-

ставление о предметах окружающего мира. Известны факты оши-

бок зрительного восприятия, так называемые зрительные иллю-

зии. Иллюзией называют неправильное, искаженное восприятие.

На рис. 10 показаны некоторые зрительные иллюзии. Серые

прямоугольники одной и той же светлоты кажутся разными на

черном и белом фоне: на черном фоне - светлее, чем на белом.

Маленький круг среди больших кажется меньше такого же кру-

га среди еще более маленьких. Трудно поверить, что изображен-

ные на рисунке отрезки одинаковой длины, а линии в квадрате

параллельны.

Зрительные иллюзии есть следствие некоторых особенностей

человеческого восприятия, и носят они закономерный характер.

Истинность восприятия проверяют практикой. Чайная ложеч-

ка в стакане чая или весло, погруженное в воду, кажутся пере-

ломленными, но ведь мы, извлекая их из воды, убеждаемся в

их целости. Точно так же на рис. 10 мы можем измерить круж-

ки, проверить длину отрезков, их параллельность и убедиться

в ошибочности восприятия. Если бы у нас не было возможности

отдавать себе отчет в том, что в некоторых случаях наше вос-

приятие иллюзорно, мы бы не могли целесообразно действовать

с теми или иными объектами. Как правило, наши восприятия

верно отражают окружающий мир, а человеческая практика,

деятельность позволяют отделить ошибочное восприятие от ис-

тинного. К тому же иллюзии - сравнительно редкое явление.

Наблюдение и наблюдательность. Наблюдением называют це-

ленаправленное, планомерное восприятие. Наблюдательность как

свойство личности есть стремление и умение с наибольшей /гол-

нотой подмечать особенности предметов и явлений, в том числе

и такие детали, которые недостаточно заметны внешне и кажутся

на первый взгляд малосущественными, умение замечать самые

незначительные различия, изменения в предметах и явлениях.

06

1

i fs-

Наблюдать - это не просто смотреть, а рассматривать, не прос-

то слушать, а прислушиваться. Наблюдение дает возможность

глубже понимать окружающее, делать правильные выводы.

Наблюдение-это восприятие, тесно связанное с деятельно

стью мышления-сравнением, различением, анализом. Недаром

наблюдение называют иногда <думающим восприятием>.

Наблюдение всегда осуществляют с той или иной познаватель-

ной целью, связанной с ясным представлением задач и предвари-

тельной разработкой плана наблюдения. Трудно наблюдать, если

не знаешь, что конкретно надо наблюдать и с какой целью. Успеш-

ность наблюдения зависит от знаний и опыта человека в соответст-

вующей области. Чем больше знаешь, тем больше и увидишь в

предметах и явлениях. Для полноты и систематизации результатов

наблюдения важно словесно выражать итоги наблюдения (если

не письменно, то хотя бы мысленно, про себя), отдавать себе отчет

в результатах наблюдения.

Наблюдательность тесно связана с любознательностью-жи-

вым, пытливым интересом к предметам и явлениям. Любознатель-

ность надо отличать от поверхностного любопытства. По образно-

му определению некоторых ученых, <любопытный обращает вни-

мание на редкости только для того, чтобы удивляться; любозна-

тельный-для того, чтобы познать их и перестать удивляться>.

00

О о О

00

о о

о о о

Рис. 10

8. Развитие восприятия и наблюдательности у детей

У маленького ребенка восприятие, конечно, еще очень не-

совершенно. Воспринимая целое, ребенок часто плохо схватывает

детали. Восприятие детей младшего и дошкольного возраста

обычно связано с практическим оперированием соответствующи-

ми предметами: воспринять предмет-это прикоснуться к нему,

потрогать, пощупать, манипулировать с ним. Наблюдательность

у детей воспитывается в процессе игры. Полезны специальные

игры, в которых создается установка обращать внимание на де-

тали, сравнивать, находить черты сходства и различия.

Однако лишь в процессе школьного обучения ребенок систе-

матически приучается к наблюдению как целенаправленной,

планомерной и организованной деятельности.

У учащихся 1--II классов в характере восприятия очень

много общего с восприятием старших дошкольников. Так же

как и дошкольники, учащиеся 1-II классов воспринимают ок-

ружающее большей частью на основе схватывания каких-то от-

дельных, бросающихся в глаза, случайных признаков, несуще-

ственных свойств предметов и явлений. Так, рассматривая на-

глядное пособие-наблюдая жука, ученики 1 класса обратили

внимание на то, что жук находится на пробочке, приклеен, что

у него на спине булавочка, что вокруг пробочки желтое пятно

от. клея и т. п., но не заметили существенных особенностей

самого жука. У первоклассников самостоятельный анализ наблю-

даемого проводится беспорядочно, отсутствуют плановость, си-

стемность наблюдения, нет попыток отделить существенное от

несущественного. Начав рассматривать одно и не рассмотрев

его, ребенок переходит к рассматриванию другого.

Исследуя процесс сборки младшими школьниками простого

механизма по его фотоизображению, психологи установили, что

первоклассники начинают сборку с первой попавшей им в руки

детали, а затем соединяют в хаотическом порядке и другие

части механизма. Ребенка больше интересует сам процесс соеди-

нения деталей, чем выполнение задачи по сборке механизма.

Перечисление деталей - наиболее доступная для него форма ана-

лиза окружающего. Например, ученик 1 класса так описывает

бабочку: <У этой бабочки есть точки кругленькие и на туло-

вище... Усы есть... Глазки есть... Хвостик есть... И еще на кон-

чике крылышек есть коричневые уголочки... Около грудки на

крыльях черные точки... На кончике усиков маленькие точки>.

Восприятие отдельной детали может заслонять собой целое,

о целом ребенок может даже вовсе забыть. Особенно ярко это

видно иногда в процессе рисования: увлекшись изображением

какой-то детали, ребенок забывает о предмете, и в результате

рисунок не помещается на листе бумаги или резко нарушается

пропорциональность частей изображаемого.

Из-за недостаточного умения различать сходные объекты в

процессе восприятия первоклассники нередко путают изображе-

ние таких букв, как <Е> и <3> или цифр <6> и <9>. При тороп-

ливом чтении короткие слова иногда читают наоборот: вместо

<из>-<за>, вместо <на>-<ан> и т. Д., искажая текст.

Наблюдение учащихся 1-II классов может быть значитель-

но улучшено, если оно будет совершаться под руководством и с

помощью взрослых. Если дать детям расчлененную задачу-

наблюдать не весь объект в целом, а по частям, дети успешно

справляются с такой задачей.

Надо учить детей при рассматривании наглядных пособий

осматривать их в определенном порядке, определенной последо-

вательности, учить отделять главное, существенное от второсте-

пенного. При этом учитель, конечно, должен знать, какой запас

представлений имеется у учащихся. В случае неправильного

восприятия учащимися учебного материала учителю необходимо

выяснить, что именно из прежнего опыта школьника мешает

правильному восприятию.

Развитию наблюдательности школьников чрезвычайно способ-

ствует правильная организация их наблюдений за погодой, при-

родой, развитием растений, поведением животных. При проведе-

нии экскурсий, туристских походов, посещении музеев и выставок,

просмотре кинофильмов и театральных постановок следует по-

буждать школьников обращать внимание на характерные детали

и различные особенности предметов и явлений, сопоставлять и

сравнивать их, усматривать их различие и сходство, замечать

их связи и отношения.

Для развития умения воспринимать и наблюдать большую

роль играет труд в школьных мастерских, внешкольное техни-

ческое и изобразительное творчество детей.

Следует иметь в виду, что при повторном, да еще поверх-

ностном восприятии чувство новизны притупляется, возникающее

чувство знакомости может ориентировать детей на то, что даль-

нейшее детальное восприятие объекта уже не нужно. Наблюде-

ния показывают, что, ежедневно просматривая подряд многие те-

левизионные передачи, учащиеся привыкают смотреть на окру-

жающее более поверхностно, процесс восприятия как бы притуп-

ляется. Так же отрицательно действует на детей слишком частое

посещение кино.

И наконец, последнее. Важно пробудить в детях любознатель-

ность к окружающим явлениям природы и общества, создать у

учащихся привычку смотреть на окружающее глазами не равно-

душного и поверхностного зрителя, а пытливого и прозорливого

наблюдателя и испытателя.

Вопросы для повторения

1. Дайте хараитвристкку процесса восприятия.

2. Каковы физиологические основы этого процесса?

3, В чем состоит связь процесса восприятия с личностью человека?

4. Расскажите о развитии процесса восприятия у школьников,.

5. Что должен делать учитель, чтобы развивать у школьников способность

к наблюдению?

Практические задания

1. Предложиге учащимся младших классов классифициро.вать однообраз-

ный (похожий) материал и постарайтесь точно описать ошибки восприятия,

которые могут быть допущены детьми. Материалом для классификации могут

служить листья различных деревьев: учащиеся должны отобрать сходные, а

разные (непохожие) выделить и затем объяснить, чем первые похожи друг

на друга, а вторые не похожи на первые.

2. Возьмите тетради учеников 1 класса за первую четверть, проанализи-

руйте ошибки графического изображения букв и подумайте, как предупре-

дить подобные ошибки.

3, Выясните разницу процесса наблюдения учащимися живых и\гех же

неживых объектов, например в наблюдении майского жука из коллекции

и наблюдении живого майского жука, и т. п.

4. Проведите небольшое исследование того, как дети различного возраста

(I, III и V классы) воспринимают музыкальные произведения различного ха-

рактера, какие образы, чувства возникают у них при этом. Произведения

следует взять с названиями (<Лесной ручей>, <Весна> и т. д.), обозначенными

композитором (соответствующий материал можно взять из сборников детских

музыкальных пьес). Каждое музыкальное произведение проигрывается (или

воспроизводится в записи) дважды-сначала не сообщая его названия, потом

после его называния. Чем вторичное восприятие будет отличаться от первона-

чального? Что нового вносит в восприятие второсигнальное (словесное) обозна-

чение его содержания? Аналогичным образом проведите небольшое исследо-

вание того, как дети воспринимают литературные и художественно-изобрази-

тельные произведения различного характера.