Глава XVIII. Развитие ребенка в раннем

И ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ

1. Развитие ребенка в раннем и преддошкольном возрасте

Психическое развитие ребенка до трех лет. Ребенок появля-

ется на свет слабым и беспомощным существом. Костно-мышеч-

ная система его очень плохо развита, сердечная деятельность

недостаточно регулируется со стороны нервной системы: сердце

бьется часто и неритмично, дыхание поверхностно. Несовершенна

и нервная система-большие полушария мозга развиты еще пло-

хо, основную роль в жизнедеятельности играют низшие отделы

центральной нервной системы - подкорковые центры, ведающие

основными жизненными функциями.

Вначале ребенок имеет лишь органические потребности (в

воздухе, пище, тепле, сне). Они удовлетворяются с помощью

механизма безусловных рефлексов (главный из них-пищевой),

на основе которых происходит первоначальное приспособление

ребенка к внешней среде. В процессе взаимодействия с окру-

жающим миром у ребенка постепенно возникают новые потреб-

ности - потребность в общении, потребность в движениях, пот-

ребность в манипулировании предметами, интерес к окружающе-

му. Врожденные безусловные рефлексы на этом этапе развития

не могут удовлетворить указанные потребности. Возникает про-

тиворечие, которое разрешается путем образования условных

рефлексов-гибких нервных связей-как механизма приобретения

и закрепления ребенком жизненного опыта.

Постепеняо усложняющаяся ориентировка в окружающем ми-

ре ведет к развитию ощущений и восприятий, в первую очередь

зрительных, которые начинают играть ведущую роль в развитии

ребенка и становятся основным средством познания. Примерно

к середине первого года жизни заметно развиваются руки. Ощу-

пывающие, хватающие движения рук и манипулирование пред-

метами расширяют возможности познания ребенком окружающе-

го мира.

По мере развития ребенка расширяются и обогащаются фор-

мы его общения со взрослыми. От форм эмоциональной реакции

на взрослого (улыбка, оживленные движения при виде матери

или при ласковых звуках ее голоса) ребенок постепенно пере-

ходит к реагированию на слова определенного значения, начи-

нает понимать их.

В конце первого года жизни ребенок сам произносит первые

слова.

В возрасте 1 года-3 лет у ребенка формируется потребность

более основательного и активного знакомства с окружающим ми-

ром, возникает потребность более глубокого и содержательного

общения со взрослым. Что же нужно для удовлетворения этих

потребностей? По-видимому, два обстоятельства должны играть

здесь основную роль - овладение возможностью передвижения

15 Заказ й/>7 225

(ходьбой) и овладение речью. Это и есть основные направления

развития ребенка, вступающего во второй год жизни.

Способность к передвижению расширяет контакты ребенка с

окружающим миром. Примерно с полутора лет заметен большой

прогресс в речи-значительно увеличивается словарь, речь акти-

визируется, усложняются ее формы. Речевое общение со взрос-

лыми имеет исключительно важное значение в психическом раз-

витии ребенка. Резкий недостаток (дефицит) общения со взрос-

лыми приводит к заметному отставанию в психическом развитии

ребенка. Игра становится ведущей деятельностью, через игру

ребенок овладевает действиями, отображает окружающую жизнь,

совершенствует способность к точным движениям.

Развитие ребенка в преддошколычом возрасте. Развитие ре-

бенка в этом возрасте определяется расширением и усложнением

его связей с окружающим миром, все повышающимся уровнем

требований к ребенку. Ребенок физически крепнет, укрепляются

его мышцы, заметно идет процесс окостенения скелета. Кора боль-

ших полушарий мозга начинает контролировать действия под-

корковых центров.

У ребенка уже в начале этого возраста появляется потреб-

ность участвовать в жизни взрослых, семьи: выполнять простей-

шие поручешия, иметь несложные обязанности (сначала по само-

обслуживанию). С каждым днем нарастает интерес к окружаю-

щему.

Возраст 3 года-5 лет недаром называют возрастом <поче-

мучки> - по некоторым данным ребенок в возрасте 3-4 лет

задает ежедневно в среднем 427 вопросов, и три четверти из них

начинаются словом <почему>.

Игры стадовятся все более сложными. Появляются сюжетные,

а потом и ролевые игры. В них ребенок в игровой сюжетной

форме, принимая на себя определенную роль, воспроизводит

жизнь взрослых, познает мир, вследствие этого игра способству-

ет всестороннему развитию ребенка-развитию его восприятия,

воображения, мышления. В игре формируется и личность ребен-

ка: развивается возможность тормозного контроля за своим по-

ведением, умение подчиняться правилам, умение преодолевать

трудности. В игре же формируются у детей начатки коллекти-

визма и товарищества, приобретается первый опыт взаимопо-

мощи.

Речь становится все более содержательной, усложняются ее

грамматические формы. Дети преддошкольного возраста особен-

но склонны к словотворчеству и обнаруживают определенное

чувство языка (умение на практике обобщать языковой мате-

риал).

Большую роль в развитии ребенка играют рисование, лепка,

элементарное конструирование, в процессе которых ребенок по-

знает окружающий мир, развиваются его эстетические чувства

ч способности.

2. Развитие ребенка в дошкольном возрасте

В этом возрасте на развитии ребенка сказывается ближайшая

перспектива поступления в школу. Все большие требования и

дома, и в детском саду предъявляют к его психическим про-

цессам: памяти, мышлению, вниманию, личностным проявле-

ниям. И под влиянием соответствующих упражнений, деятель-

ности наличный уровень психического развития неуклошно

повышается.

У детей укрепляется костно-мышечная система, улучшается

координация движений. Заметно усиливается регулирующая

функция коры - дошкольники уже не столь импульсивны и не-

сдержанны, как в раннем детстве, могут тормозить свои непо-

средственные побуждения. К 7 годам вес мозга достигает в сред-

нем 1350 г.

В процессе игры, элементарных форм трудовой деятельности

и под влиянием специальных занятий лепкой, рисованием, конст-

руированием расширяется и углубляется восприятие окружаю-

щего мира, психические процессы (наблюдение, запоминание)

становятся более произвольными (хотя непроизвольность и в

этом возрасте является их ооновной характеристикой). Внимание

становится более устойчивым и длительным, у детей развивается

способность в известных пределах планировать свою деятельность,

организовывать ее.

Характерна тяга детей к словесному общению со взрослыми

и сверстниками. Их словарный запас достигает в конце возраста

4000 слов. В процессе общения дети овладевают грамматическим

строем языка, учатся связно излагать мысли, использовать выра-

зительные средства языка. Очень заметно совершенствуется мыш-

ление, оно конкретно, наглядно. Но можно наблюдать и элемен-

тарные проявления абстрактного, рассуждающего мышления. Ре-

бенок уже мыслит и о вещах, непосредственно не воопринийае-

мых, пытается делать общие умозаключения и выводы (часто,

впрочем, неправомерные-по аналогии), оперирует отдельными

несложными отвлеченными понятиями.

Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является

игра. Распространенный вид игры-коллективные сюжетно-ро-

левые игры, которые воспитывают чувство коллективизма и

ответственности, вырабатывают умение подчиняться определен-

ным правилам, сдерживать свои желания, тормозить импульсив-

ные реакции.

Очень большое значение для формирования личности имеет

посильный, но систематический и повседневный труд ребенка.

Важно, что это труд не только >ля себя, не только по самообслу-

живанию, но и труд для других, на общую пользу (дома-уход

за комнатными растениями, помощь в уборке помещений; в дет-

ском саду-работа в живом уголке, уборка детской площадки,

уход за зелеными насаждениями и т. д.). Ребенок эмоционально

переживает оценку своей деятельности и своих поступков со сто-

1 "\ gg7

роны взрослых, под этим влиянием у него развивается способ-

ность к самооценке, критическое отношение к собственным дей-

ствиям и их результатам.

Немалую роль в психическом развитии дошкольников, в раз-

витии их познавательных способностей приобретают элементы

учения, осуществляемые в старших группах детского сада в фор-

. ме дидактических игр и специальных занятий. Сюда относится

усвоение простых природоведческих знаний, связанных с наблю-

дением за природой и ее разнообразными явлениями, занятия

по родной речи, имеющие целью обогатить словарный запас до-

школьников, совершенствовать их устную речь (слушание и пе-

ресказываяие сказок, рассказов, стихотворений, ответы на воп-

росы и т. д.). Проводятся специальные занятия по развитию фо-

нематического слуха у детей, их учат анализировать звуковой

состав слова. На занятиях дошкольники овладевают счетом и

простейшими операциями на сложение и вычитание в пределах

десятка, учатся решать простейшие примеры и задачи. Старшие

дошкольники учатся сравнивать величины, устанавливать их от-

ношения, части, производя, например, измерение твердых, жид-

ких и сыпучих тел с помощью условных мерок, деление целого

на части. Дети правильно отвечают, например, на такой вопрос:

<Ты свой песочек весь без остатка поместил в 6 стаканчиков

или 3 кружечки. Почему песку одинаково, а числа получились

разные?> Имеется положительный опыт обучения дошкольников

рисованию, музыке, иностранному языку. Подобного рода заня-

тия, конечно, чрезвычайно расширяют познавательные возмож-

ности детей дошкольного возраста, способствуют их интеллекту-

альному развитию.

3. Психологические особенности детей шестилетнего

возраста

В настоящее время в нашей стране осуществляется реформа

общеобразовательной школы, предусматривающая, как известно,

постепенный переход к обучению детей в школе начиная с ше-

стилетнего возраста. Для того чтобы успешно решать задачу

обучения и воспитания шестилетних детей в подготовительных

классах общеобразовательных школ, учителям необходимо хоро-

шо знать анатомо-физиологические и психологические особеннос-

ти детей этого возраста.

Прежде всего надо иметь в виду, что ребенок шести лет по

степени своего физического и психического развития значительно

отличается от семилетнего ребенка, хотя их разделяет относи-

тельно небольшой возрастной период-всего лишь год. Он не

просто на год младше, он отличается качествеиным своеобразием

анатомо-физиологической организации и психического склада. По-

этому было бы серьезной ошибкой механически переносить фор-

мы, содержание и методы обучения детей семилетнего возраста

в подготовителыные классы школ, где обучаются шестилетние

228

дети. Обучение и воспитание шестилетних детей должны строить-

ся с учетом их возрастных физических и психических особеннос-

тей и возможностей, а следовательно, быть в какой-то мере ка-

чественно иными, чем обучение первоклассников семилетнего воз-

раста. Какие же это особенности? С чем придется столкнуться

учителям начальных классов, начинающим обучение шестилеток?

Подчеркнем, что индивидуальные различия между шестилет-

ними детьми, поступающими в подготовительный класс, по сте-

пени развития познавательных психических процессов, эмоцио-

нально-волевой сферы, личностных черт и качеств весьма зна-

чительны. Это определяется различными условиями их жизни

и деятельности в семье (в детских садах воспитывается пока

лишь чуть более трети детей), состоянием их здоровья. Имеют

место отклонения от средних показателей темпа созревания

мозга, да и всего организма в целом (опережение или отстава-

ние). К тому же надо иметь в виду, что в подготовительные

классы принимаются дети в возрастном диапазоне почти в один

год (одним только что исполнилось 6 лет, другим через несколь-

ко месяцев исполнится 7 лет). Поэтому несколько затруднитель-

но говорить точно и определенно о возрастных особенностях уча-

щихся подготовительных классов. Тем не менее можно указать

на типичное, характерное, на общие тенденции развития в этом

возрасте.

Самое существенное, что характеризует детей шестилетнего

возраста, начинающих обучение в подготовительных классах,-

это постепенный переход от одной ведущей деятельности к дру-

гой: от игровой деятельности (точнее, сюжетно-ролевой игры)

к учебной деятельности. С поступлением в школу меняется со-

циальное положение ребенка в обществе, место, занимаемое им

среди окружающих людей. Это новое положение (не просто ре-

бенка, а уже школьника), новые требования, которые предъяв-

ляются ему, новый вид деятельности делают шестилетний возраст

своеобразным рубежом, разделяющим возраст, когда преобла-

дают непроизвольные, импульсивные формы поведения, и возраст,

характеризующийся заметным развитием произвольных форм по-

ведения, психической деятельности (произвольного восприятия,

внимания, памяти, мышления, воображения).

Каковы же, прежде всего, особенности анатомо-физиологиче-

ского развития детей шестилетнего возраста?

По современным неврологическим представлениям в шеста-

летнем возрасте происходит важный перелом в морфологическом

и функциональном развитии головного мозга. Вес мозга шести-

летнего ребенка составляет примерно 90% веса мозга взрослого

человека. Степень сформированности различных областей мозга,

равно как и характеристика кровоснабжения мозга, близка к со-

ответствующим показателям мозга взрослого человека. Повыша-

ется быстрота и прочность образования в коре больших полуша-

рий мозг? условных нервных связей, развивается тормозящая

функция коры. Иными словами, мозг к этому времени, как пра-

229

вило, является достаточно созревшим для усвоения и переработ-

ки значительной по объему и относительно сложной информа-

ции, готовым для выполнения новой для него - учебной - деятель-

ности. К этому надо добавить, что современные дети хорошо

развиты физически (в частности, вследствие акселерации, о ко-

торой говорилось выше). Они значительно превосходят своих

сверстников прошлых лет по росту, весу, окружности грудной

клетки, мышечной силе и другим показателям физического раз-

вития. К этому времени укрепляется костно-мышечная система,

продолжается процесс окостенения скелета (хотя он еще далеко

не завершается в этом возрасте), совершенствуется двигатель-

ный аппарат. Однако следует знать, что ко времени поступления

в школу у шестилетних детей еще слаб и чувствителен позвоноч-

ник (его следует оберегать от искривлений, следить за позой,

осанкой детей). Запомним и то, что недостаточно развита тон-

кая и точная координация работы мышц кисти руки (что надо

учитывать при обучении письму, рисованию).

Что касается психологических особенностей детей шестилет-

него возраста, то здесь следует отметить общую тенденцию -

постепенный переход от доминирования непроизвольных форм

психической деятельности и поведения к произвольным формам

(конечно, в их элементарных и сравнительно еще редких прояв-

лениях). Восприятие этих детей уже начинает носить аналитиче-

ский характер. Они уже способны вычленить отдельные сторояы,

черты объектов на основе элементарных форм ориентировочно-

исследовательской деятельности. Их отличает любознательность.

Однако при восприятии они склонны обращать внимание на яр-

кое, впечатляющее, которое яе всегда является существенным.

Шестилетний ребенок часто испытывает затруднения в восприя-

тии и дифференциации временных показателей и интервалов. Пе-

речисляя дни недели, он говорит, например, <воскресенье, поне-

дельник, завтра, вчера, май. Женский день, Новый год>.

Внимание ребенка шести лет еще недостаточно устойчиво, не-

произвольно, он часто отвлекается. Объем внимания узок, он

способен сосредоточиться одновременно только на 1-2 объектах.

Внешнее выражение внимания очень ярко и ясно-по позе, ми-

мике, подвижности степень внимания ребенка определить легко.

Память шестилетнего ребенка отличается высокой степенью

развития механического запоминания, связанного с буквально

точным воспроизведением (иа основе неоднократного повторения).

Известно, как легко эти дети запоминают стихи, сказки. Несмот-

ря на заметные успехи в развитии произвольного запоминания,

непроизвольное запоминание пока еще остается доминирующим

видом запоминания. Дети еще не умеют управлять своим запо-

минанием, некоторые из них даже не понимают, что означает

требование взрослых запомнить. Самоконтроль запоминания еще

не сформирован. Хорошо, быстро и прочно запоминается то, что

интересно, что произвело сильное впечатление. Увеличивается

объем запоминаемого материала. Образная память пока ещепре-

230

обладает над словеоно-логической, несмотря на заметное разви-

тие последней.

Воображение шестилетнего ребенка достаточно развито. Оно

приобретает новые черты по сравнению с воображением детей

4-5 лет. На основе накопления жизненного опыта оно стано-

вится более реальным (<Так не бывает!> - порой произносит ре-

бенок, оценивая сказочный образ или ситуацию), носит нетолько

воспроизводящий, но и творческий характер.

Несколько подробнее остановимся на характеристике мышле-

ния детей шестилетнего возраста. Мышление их наглядно-образ-

ное. Именно этот вид мышления вполне соответствует особеннос-

тям жизни и деятельности детей 5-6-летнего возраста, задачам,

которые возникают перед ними в процессе игры, элементарных

форм творческой деятельности (рисования, лепки, конструирова-

ния). Однако в затруднительных случаях они возвращаются к

генетически более раннему уровню мышления-наглядно-дейст-

венному (<мышлению в действии>), так как порой не могут ре-

шить поставленную задачу вне практических действий, с предме-

тами, практического преобразования их. С другой стороны, на-

глядно-образное мышление создает предпосылки для перехода в

дальнейшем к абстрактному мышлению и его высшему уровню-

понятийному мышлению (мышлению в понятиях). Учителю надо

иметь в виду и то, что у шестилетнего ребенка еще недостаточно

сформированы мыслительные процессы (сравнение, обобщение,

абстрагирование), хотя все предпосылки для этого уже созданы

(например, они уже начинают мыслить о вещах, непосредствен-

но не воспринимаемых). Например, далеко не все шестилетние

дети могут решить задачу: <На картинках изображены огурец,

морковь, стакан, помидор. Какая из картинок в этом ряду лиш-

няя?> Как правило, дети не могут самостоятельно перенести ра-

нее отработанные мыслительные действия на решение новых (но

того же типа) задач.

Отметим и некоторые другие слабости мышления, которые

должен учитывать учитель. Например, отмечается неупорядочен-

ность, разрозненность, отрывочность, несвязанность имеющихся

у шестилетних детей знаний, отсутствие умений обосновывать,

аргументировать, доказывать (многие вообще не понимают, что

значит <доказать>). Обращает на себя внимание и еще одна осо-

бенность мышления этих детей. Им трудно удерживать в созна-

нии одновременно несколько признаков, которые необходимо со-

поставлять, соотносить при решении той или иной мыслительной

задачи. В этом случае они ориентируются на неполный состав

признаков, <выхватывают> отдельные признаки (иногда только

один признак) и пытаются решить задачу на основе такого не-

полного анализа ее содержания. Например, перед ребенком вы-

резанные из картона фигурки, отличающиеся тремя признака-

ми-формой (треугольники, квадраты и кружки), величиной

(большие и маленькие) и цветом (красные и зеленые). Ребенок

легко справляется с задачей классификации их по одному при-

231

знаку (<Отбери только красные>, <Отбери только кружочки>,

<Отбери только большие фигурки>), но он с трудом, постоянно

ошибаясь, выполняет задание типа: <Отбери зеленые маленькие

квадратики>. То же самое и на текстовом материале. Ребенку

предлагается отгадать загадку: <Всегда шагаем мы вдвоем, по-

хожие как братья, мы за обедом под столом, а ночью под кро-

ватью>. Чтобы правильно отгадать эту загадку (ботинки, тапоч-

ки), надо соотнести одновременно четыре указанных в загадке

признака. Дети же, как правило, дают ошибочный ответ (<но-

ги> - основываясь только на трех признаках, <варежки> - два

признака и даже <коврик>-один последний признак: <коврик

ведь под кроватью!>).

Характерна и так называемая <центрация мышления>, когда

ребенок воспринимает окружающее только со своей собственной,

реально занимаемой им позиции (он <в центре>, и позиция эта

для него единственно возможная). Например, он знает, где у не-

го правая и левая рука, но не может определить правую и левую

руку у человека, сидящего напротив. Не может правильно решить

задачу: <Предположим, у тебя один брат и одна сестра. Сколько

у каждого из вас братьев и сестер?>

Недостаточная развитость мышления шестилетнего ребенка

сказывается и в нерасчлененности анализа разных свойств и

признаков предметов. Суть этого явления в том, что ребенок

объединяет разные свойства и признаки в том смысле, что изме-

нение одного свойства должно, по его мнению, обязательно по-

влечь за собой изменение и другого. Например, перед ребенком

разложены два ряда орехов, один над другим, причем орехи од-

ного ряда точно соответствуют орехам другого ряда. Ребенка

спрашивают, в каком ряду орехов больше. Он уверенно отвечает,

что орехов в обоих рядах одинаковое количество. Теперь на гла-

зах у ребенка раздвинем орехи в одном из рядов на большее

расстояние. Орехов останется столько же, но ряд этот займет

в длину больше места, чем другой. И хотя ребенок ясно видел,

что орехов никто не убирал и не добавлял, он говорит, что в бо-

лее длинном ряду орехов больше, чем в коротком (т. е. ребенок

принимает изменение длины ряда орехов за изменение их коли-

чества). Если ребенку показать два совершенно одинаковых по

объему шарика, сделанных из пластилина, а потом на глазах же

у него раздавить один из шариков, превратив его в лепешку, то

ребенок станет уверять, что в лепешке пластилина стало больше,

чем в шарике (т. е. ребенок принимает изменение площади за

изменение массы). Указанные особенности мышления характерны

для ребенка шести лет, но при специальном обучении они прео-

долеваются без особого труда.

Что касается речевого развития детей шестилетнего возраста,

то они способны провести простейший звуковой анализ речи, уме-

ют выделять отдельные звуки в словах. Многие отличаются до-

вольно ясным, четким произношением. Однако некоторым детям

свойственны дефекты звукопроизношения.

232

Характерно, что дети начинают стремиться понять граммати-

ческую основу языка. Порой приходится слышать, как шестилет-

ний ребенок говорит младшему: <Нельзя говорить <девочка упал>.

Это про мальчиков так говорят>; <Нельзя говорить <Я вчера пой-

ду гулять>, вчера-это уже было. А надо сказать <завтра>. Сло-

варь ребенка этого возраста колеблется в пределах 3000--

3500 слов. Речь носит в основном описательный характер, но уже

намечается развитие объяснительной речи (например, умеет объ-

яснить правила игры).

Диалогическая речь (типа <вопрос - ответ>) преобладает над

монологической речью, которая заметно развивается: постепенко

ребенок овладевает умением пересказать сказку, рассказать о

каком-то случае. Начинается овладение выразительными средст-

вами языка, применяются художественные сравнения, эпитеты

(<ласковый ветерок>, <луна, как разбитая тарелка>).

Интересной и важной особенностью речи шестилетних детей

является так называемая эгоцентрическая речь. Это речь, направ-

ленная на самого себя, обращенная к себе, не служащая целям

общения. Играя, занимаясь лепкой, рисованием, конструирова-

нием, ребенок часто словно беседует сам с собой, ни к кому не

обращаясь, рассказывает самому себе о своих действиях, словно

комментирует их. Первоначально считалось, что это бесполезный

речевой придаток к действию, который постепенно отмирает. Со-

ветский психолог Л. С. Выготский показал, что эгоцентрическая

речь не бесполезная речевая реакция, а своеобразное средство

мышления. Дело в том, что ребенок часто еще не умеет мыслить

про себя, а мыслит вслух. Эгоцентрическая речь ребенка и есть

средство осознания им своих действий, средство через громкое

проговаривание управлять, регулировать, планировать свою дея-

тельность. И эгоцентрическая речь не отмирает, а постепенно пре-

образуется во внутреннюю речь. Эгоцентрическая речь необходи-

ма ребенку. И не правы те воспитатели, родители, которые упре-

кают его: <Что ты все болтаешь сам с собой? Играй молча!>

Шестилетний возраст-начальный период фактического скла-

да черт личности, относительно устойчивых ее проявлений. В этом

возрасте начинается формирование нового типа поведения, кото-

рый определяется представлениями детей (пока еще элементар-

ными и несколько поверхностными) о поведении и действиях

взрослых людей. Развиваются мотивы поведения. Наряду с пре-

обладающими в этом возрасте личными мотивами начинают при-

обретать значение и общественно значимые, коллективистские мо-

тивы. Ребенок уже довольно четко дифференцирует мотивы <хо-

чу> и <надо>. Хотя мотив <хочу> и является в начале этого воз-

раста доминирующим, но очень скоро (особенно в связи с по-

ступлением в школу) мотив <надо> начинает успешно конкури-

ровать с непосредственными желаниями и побуждениями на ос-

нове усвоения норм и правил поведения (хотя ребенок еще не

привык добровольно ограничивать свои желания). На этой осно-

ве постепенно начинают формироваться моральные чувства, на-

пример чувство долга и ответственности. Поступки приобретают

более глубокую моральную оценку. Например, на вопрос <Поче-

му нельзя драться?> дети 4-5 лет отвечают обычно так: <В ми-

лицию заберут>, <Можно глаз разбить>, <Мама не велит>. Ше-

стилетние же часто отвечают: <Стыдно обижать маленьких и

слабеньких>.

Очень заметно возрастает способность оценивать свою дея-

тельность и поведение. При самооценке шестилетний ребенок, ко-

нечно, в первую очередь ориентируется на указания и оценку

взрослых-родителей, а затем и учителей, но уже появляется и

самооценка, основывающаяся на усвоенной норме поведения. Бо-

лее равняя форма самооценки-это са1мооценка результатов

своей деятельности (<Я это- плохо нарисовал>; <Посмотрите, как

я хорошо собрал тележку из конструктора>). Несколько труднее

ребенку дать самооценку своего поведения (<Я плохо поступил-

сестру Олю обидел!>; <Я хорошо сделал-угостил конфетами ма-

му и бабушку!>). К тому же самооценка далеко не всегда бы-

вает объективной (чаще наблюдается завышенная и реже зани-

женная самооценка).

Развиваются коллективистские черты личности. Дети шести-

летнего возраста обычно очень общительны, любят совместные

игры, находиться в группе сверстников. Они уже могут согласо-

вывать свои действия с действиями других детей (при совмест-

ных играх, труде), способны к сопереживанию. Однако еще да-

леко не всегда они могут становиться на точку зрения других,

пожертвовать своими личными интересами ради общих, группо-

вых интересов.

Что касается воли, то непроизвольные, недостаточно проду-

манные импульсивные действия и поступки (под влиянием си-

туационных эмоций) сосуществуют у шестилетних детей с от-

дельными формами произвольного, волевого поведения. Ребенку

трудно сдерживать себя, активно тормозить нежелательные дей-

ствия, регулировать свое поведение с помощью волевого усилия.

Сознательное управление своим поведением, по сути дела, толь-

ко начинает формироваться.

4. Готовность ребенка к обучению в школе

Как известно, в нашей стране положительно решен вопрос о

возможности и рациональности обучения детей в школе с шести-

летнего возраста. Это определяется тем, что научно-технический

и социальный прогресс предъявляет новые требования к обуче-

нию и воспитанию молодого поколения, а акселерация развития

детей позволяет поставить вопрос о более раннем начале обу-

чения в школе. Экспериментально показано, что начиная обучение

детей с 7 лет мы тем самым несколько задерживаем их психи-

ческое развитие. Переход к обучению детей шестилетнего воз-

раста осуществляется постепенно и будет полностью закончен

к 1990 году. Поэтому в настоящее время в школу поступают и

234

семилетние дети, и часть детей 6 лет (их число будет каждый

год возрастать), которые учатся в подготовительных классах об-

щеобразовательных школ. Вопрос о готовности детей к обучению

в школе мы рассмотрим в двух планах-в отношении детей и

той и другой возрастных групп.

Ко времени поступления в школу ребенок 7 лет уже, как пра-

вило, и физически и психологически полностью готов к система-

тическому обучению в школе, к выполнению многообразных тре-

бований, которые предъявляет ему школа. Психологическая го-

товность рассматривается и с объективной и с субъективной сто-

роны. Семилетний ребенок психологически готов к школьному

обучению прежде всего объективно, т. е. к этому времени он об-

ладает необходимым для начала обучения уровнем психического

развития. Его отличает любознательность, яркость воображения.

Внимание его уже относительно длительно и устойчиво, ребенок

уже имеет некоторый опыт управления своим вниманием, само-

стоятельной его организации. Память его также достаточно раз-

вита. Уже не только с помощью взрослых, но и он сам способен

ставить перед собой мнемическую задачу-запомнить что-либо;

легко и прочно запоминает то, что его особенно поражает, что

непосредственно связано с его интересами. Он уже знает из опы-

та: для того чтобы хорошо запомнить нечто, надо несколько раз

повторить это, пытается связать новое с уже знакомым, т. е.

овладевает некоторыми приемами рационального запоминания и

заучивания. Относительно хорошо развита у семилетнего ребенка

наглядно-образная память, но имеются уже все предпосылки для

развития и словесно-логической памяти.

Речь ребенка ко времени поступления в школу уже достаточ-

но развита, чтобы начинать его систематически и планомерно

обучать. Он уже довольно свободно владеет родным языком.

Речь его в известной степени грамматически правильна, вырази-

тельна, относительно богата по содержанию. Семилетний ребе-

нок уже может в довольно широких пределах понимать услы-

шанное, связно излагать свои мысли. Словарь ребенка семи лет

также довольно обширен (до 4000 слов), причем в нем заметное

место занимают отвлеченные понятия.

Ребенок этого возраста способен к элементарным умственным

операциям-сравнению, обобщению, умозаключению.

Сформированы и элементарные личностные проявления-се-

милетние дети уже могут проявлять известную настойчивость,

ставить перед собой более отдаленные цели и достигать их (хотя

чаще не доводят дело до конца), делают попытки оценивать по-

ступки с позиций их общественной значимости. Детям свойст-

венны первые проявления чувства долга и ответственности. Се-

милетний ребенок уже имеет опыт (пусть небольшой) управления

своими чувствами, опыт самооценки своих действий н поступков,

что является предпосылкой формирования самоконтроля.

Итак, уровень психического развития семилетнего ребенка

есть тот уровень психического развития, который является необ-

235

ходимой предпосылкой начала систематического, планомериого и

целенаправленного обучения.

Все сказанное касалось объективной психологической готов-

ности ребенка к школьному обучению. Но следует подчеркнуть и

другую сторону - субъективную психологическую готовность. Се-

милетнему ребенку, как правило, свойственно желание и стрем-

ление учиться в школе, своеобразная готовность к новым фор-

мам взаимоотношений со взрослыми. Он отдает себе отчет в том,

что учитель-это человек, который будет специально обучать и

воспитывать его, и поэтому учителя надо слушаться. Сомяений в

том, нужно ли учиться, у него нет. Разумеется, здесь очень вели-

ки индивидуалыные различия. Одни дети так и рвутся в школу,

считают дни до начала занятий, задолго до 1 сентября начинают

систематически осаждать родителей просьбами заранее подгото-

вить учебные пособия и школьную форму. Другие идут в школу

сдержанно и настороженно. А бывают случаи и нежелания идти в

школу. Здесь нередко сказываются опасения, вызванные непроду-

манными угрозами и предупреждениями старших (<Вот погоди -

пойдешь в школу, там за тебя возьмутся!>, <Там ты еще на-

плачешься!>). Немалое значение имеет и <передача опыта> от

более старших к младшим (как известно, первоклассники и вто-

роклассники иногда очень любят произвести впечатление на сво-

их младших братьев и сестер рассказами о трудностях школьной

жизни, о том, что <там сажают с девочками> и т.д.), а также

некоторые наглядные впечатления (например, когда родители

буквально оттаскивают школьника от телевизора и усаживают

его, ревущего, учить уроки).

Отрицательное отношение к предстоящему школьному обу-

чению, которое сложилось до школы, крайне затрудняет вклю-

чение семилетнего ребенка в учебно-воспитательный процесс, пре-

пятствует формированию у него положительных мотивов учения.

Такие дети должны быть предметом особого внимания со сторо-

ны учителя, который настойчиво и тактично сумеет раскрыть пе-

редними привлекательные стороны учения, рассеять их тревоги

и опасения.

Несколько иначе обстоит дело с детьми шестилетнего возрас-

та. В предыдущем параграфе были освещены возрастные осо-

бенности их физического и психического развития. Они дают ясное

представление о том, что большинство детей этого возраста в об-

щем готовы к обучению в школе. Об этом же свидетельствует и

опыт обучения этих детей в подготовительных классах школ.

Но нельзя утверждать, что шестилетние дети готовы к обу-

чению в той же мере, что и семилетние дети, по тем же про-

граммам и в тех же условиях и режиме. Они значительно быст-

рее утомляются, у них чаще могут возникать нервно-психические

перегрузки. Умение управлять своим поведением, своими психи-

ческими процессами у шестилеток выражено в гораздо меньшей

степени, чем у семилеток, да и познавательные интересы прояв-

ляются менее ярко. Так что соответствующее положенче может

23b

быть сформулировано следующим образом: шестилетние дети

физически и психически готовы к обучению, но в сравнительно

простых, .доступных им (в частности, игровых) формах. В этом

случае учащиеся, начавшие учиться в школе с шестилетнего воз-

раста, мало отличаются (по успешности обучения и состоянию

физического и умственного развития) от учащихся, поступивших

в школу с семилетнего возраста.

Что касается субъективной готовности к обучению в школе,

то желание учиться, приобретать новые знания, умения свойст-

венно и детям шестилетнего возраста. Это отражается (особенно

в детских садах) в тематике детских рисунков, вопросов, бесед

с воспитателями, в сюжетно-ролевых играх. Дети понимают, что

надо хорошо учиться, слушаться учительницу. Но осознание об-

щественной значимости учения у них отсутствует. Если они и го-

ворят порой (в своих детских выражениях, естественно) об этом,

то просто повторяют слышанные ими слова взрослых. Но, прояв-

ляя желание учиться вообще, дети 6 лет, как правило, не про-

являют желания учиться именно в школе. Большинство их хочет

учиться в детском саду, тем более что некоторый элементарный

опыт такого обучения у них есть.

И наконец, как уже отмечалось, среди шестилетних детей на-

блюдаются весьма значительные индивидуальные различия (а

это более значимо, чем в отношении семилетних детей) в физи-

ческом и психическом развитии, определяемые состоянием здо-

ровья детей, индивидуальными условиями их жизни и деятель-

ности, в частности тем, как часто и много занимались с ними,

, готовили их специально к будущему школьному обучению и т. д.

Следует заранее выявлять шестилетних детей, еще не подготов-

ленных к школе, со слабым здоровьем и в каждом отдельном слу-

чае решать вопрос о возможности отсрочить начало обучения

таких детей на год.

Вопросы для повторения

1. Укажите на основное направление развития детей от одного года до

5 лет.

2. На конкретных примерах покажите роль игры для психического разви-

тия ребенка.

3. Каковы основные особенности развития мышления и речи в дошколь-

ном возрасте?

4. Какова роль труда и учения в формировании познавательных способ-

ностей и личности в дошкольном возрасте?

5. Дайте характеристику возрастных психологических особенностей шести-

летнего ребенка.

6. Что характеризует готовность семилетнего и шестилетнего ребенка к

учению в школе?

Практические задания

1, Понаблюдайте за игрой дошкольников и проследите ее влияние на эмо-

ционально-волевые и характерологические проявления детей.

2, Попробуйте выявить некоторые особенности восприятия, памяти и во-

ображения дошкольников в процессе рисования, лепки, игры.

3. Попробуйте изучить нескольких самых старших дошкольников и решить,

насколько они объективно и субъективно готовы к предстоящему учению в

школе.