Глава XXIII. Некоторые вопросы психологии учителя

1. Личность советского учителя

Педагогическая деятельность и ее значение. Профессия учи-

теля, воспитателя - одна из самых важных, почетных и ответствен-

ных в нашей стране. Партия, государство и на!род доверяют учи-

гелю самое ценное, самое дорогое-нашу смену, наше будущее,

наших детей. Через учителя осуществляется передача опыта пре-

дыдущих поколений молодому поколению. Учитель формирует лич-

ность будущих граждан, их мировоззрение, убеждения, предан-

ность Родине и идеям коммунизма. Имеются все основания счи-

тать, что педагог - это инженер человеческих душ.

Коммунистическая партия и Советское правительство уделяли

. и уделяют большое внимание советскому учителю, повышению

его роли в коммунистическом строительстве. Партия постоянно

подчеркивает огромную роль учителя в коммунистическом воспита-

нии, подготовке высокообразованных, идейных, социально-актив-

ных граждан страны развитого социализма, указывает на необхо-

димость постоянной заботы о повышении квалификации учителей.

Реформа общеобразовательной и профессиональной школы также

требует повышения уровня профессиональной подготовки учителя.

Партия и правительство заботятся об учителе, об улучшении его

бытовых условий, его материальном благосостоянии (значитель-

ное повышение заработной платы учителей - яркое этому свиде-

тельство), но и требования к учителю во31растают. Намечены и

осуществляются ряд мер, направленных на повышение идейно-

политического уровня, учебно-методической вооруженности и пе-

21 Заказ 6797 321

дагогического мастерства учителей. Установлено почетное звание

<Народный учитель СССР>, которое присваивается за особые за-

слуги в обучении и коммунистическом воспитании детей и моло-

дежи. Признано необходимым значительно улучшить работу пе-

дагогических учебных заведений, совершенствовать методы отбора

молодежи для обучения в этих заведениях, с тем чтобы поднять на

более высокий уровень подготовку будущих учителей.

Учитель-основной организатор учебно-воспитательного про-

цесса в школе. Работа учителя по обучению и воспитанию моло-

дого поколения-весьма многогранная деятельность, требующая

прежде всего глубоких знаний и высокой нравственной культуры.

Советский учитель, осуществляющий обучение и воспитание мо-

лодого поколения нашей Родины в духе требований коммунисти-

ческой нравственности и коммунистического миропонимания,

шрежде всего характеризуется последовательным научным, диа-

лектико-материалистическим мировоззрением, яркой коммунисти-

ческой направленностью личности, высокой степенью идейно-по-

литической зрелости. Страстная коммунистическая убежденность

и безграничная вера в торжество дела коммунизма-основные

черты личности советского учителя. Только такой учитель может

зажигать молодые сердца, готовить подрастающую молодежь к

большим делам в области совершенствования общества развито-

го социализма, к строительству коммунизма. Только тот учитель,

который посвящает свою жизнь служению народу, Советской

стране, у кого сердце настоящего советского патриота и гражда-

нина, может достойно выполнять свои функции.

Передовой советский учитель - активный участник обществен-

ной жизни, застрельщик, носитель и пропагандист передовой со-

ветской культуры, всего нового. Только такой учитель может быть

примером для учащихся, только такого учителя могут любить и

уважать ученики. К учителю обращаются за помощью, поддерж-

кой, советом ученики, для которых он старший, опытный, муд-

рый друг и наставник, своего рода нравственный арбитр, мораль-

ный эталон. И эта тенденция - видеть в учителе доброжелатель-

ного, близкого человека-заметно нарастает. Если еще 15-

20 лет назад школьники, отвечая на вопрос, какими качествами

должен обладать, с их точки зрения, идеальный учитель, в пер-

вую очередь отмечали <великолепное знание предмета>, <очень

интересное преподавание> (т. е. воспринимали учителя в основном

как преподавателя), то в последнее время все чаще и чаще

школьники говорят о том, что идеальный учитель - это тот, <ко-

торый нас понимает, доброжелательно относится к нам>, <к ко-

торому можно запросто подойти и посоветоваться в трудных слу-

чаях жизни> (т. е. хотят видеть в учителе прежде всего высоко

авторитетную личность). И это потому, что передовой советский

учитель обладает такими высокими нравственными качествами,

как коллективизм, гуманизм, честность и правдивость, чуткость

и отзывчивость, простота и скромность в общественной и личной

жизни.

2. Педагогические способности

Успех в деле обучения и воспитания школьников требует на-

личия у учителя профессионально-значимых качеств личности. В

структуре профессионально значимых качеств личности учителя

различаются четыре подструктуры (или четыре блока, как их

именуют некоторые психологи): 1. Коммунистическое мировоззре-

ние, убеждения и идеалы, высокий моральный облик, высокий

уровень общей культуры. Для учителя это действительно профес-

сионально необходимые качества, так как осуществлять комму-

нистическое воспитание детей может лишь тот, кто сам комму-

нистически воспитан. 2. Положительное отношение к педагогиче-

ской деятельности, педагогическая направленность личности, пе-

дагогические склонности, т. е. устойчивое желание и стремление

посвятить себя педагогической работе. И это - профессионально

необходимое качество личности, так как не может быть хорошим

учителем тот, кто равнодушно и безразлично относится к своей

работе. 3. Педагогические способности (о них речь будет идти

специально). 4. Профессионально-педагогические знания, умения

и навыки. Педагогические способности как раз и реализуются в

педагогических знаниях и умениях, определяя быстроту и легкость

овладения ими.

Итак, успех в деле обучения и воспитания школьников требует

от обучающего и воспитывающего человека передового мировоззре-

ния, высоких нравственных качеств, высокого уровня знаний, про-

фессиональных умений и навыков, высокого уровня общей куль-

туры и педагогической направленности. Однако одного этого мало.

Необходимы и некоторые специфические психологические особен-

ности личности, относящиеся как к умственной, так и к эмоцио-

нальной и волевой сферам личности (они тесно связаны, влияют

друг на друга и образуют единое целое). Эти особенности соот-

ветствуют требованиям, которые предъявляет человеку педагоги-

ческая деятельность, и поэтому влияют на ее успешность. Педа-

гогическими способностями и называется совокупность индивиду-

ально-психологических особенностей личности, отвечающих

требованиям педагогической деятельности и определяющих успех

в овладении этой деятельностью. Педагогические способности -

это своего рода <проекция педагогической деятельности на лич-

ность>. Отличие педагогических способностей от педагогических

умений заключается в том, что педагогические способности - это

особенности личности, а педагогические умения - это отдельные

акты педагогической деятельности, осуществляемые человеком на

высоком уровне (например, мы говорим: <умение педагогически

грамотно провести опрос учащихся>, <умение применить техниче-

ские средства обучения>, <умение организовать и провести экскур-

сию на завод>, <педагогическая наблюдательность>, <педагогиче-

ское воображение>).

Педагогические способности-очень сложная, слитная и мно-

гогранная психологическая категория. Однако в структуре педа-

гогических способностей можно выделить ряд существенных ком-

понентов, своего рода частных способностей. Исследования психо-

логов позволили выделить целый ряд таких частных педагогиче-

ских способностей. Здесь надо иметь в виду принцип компенсации.

Если в структуре педагогических способностей какой-либо компо-

нент развит недостаточно, то это может быть компенсировано

усиленным развитием других компонентов. Каждый компонент мы

проиллюстрируем соответствующими типичными высказываниями

школьников. Высказывания школьников, полученные в результате

очень тактично проведенного исследования, показывают, как уча-

щиеся оценивают те или иные качества учителей, что, с точки

зрения школьников, способствует авторитету и успеху работы

учителя и что мешает этому.

Условно все педагогические способности можно подразделить

на 3 группы-личностные (связанные с отношением к детям),

дидактические (связанные с передачей информации детям) и орга-

низационно-коммуникативные (связанные с организаторской функ-

цией и общением).

Личностные способности

Расположенность к детям. Это основной стержень в структуре

педагогических способностей. Под ним понимается разумная лю-

бовь и привязанность к детям, желание и стремление работать и

общаться с ними. Расположенность учителя к детям выражается

в чувстве глубокого удовлетворения от педагогического общения

с ними, от возможности проникнуть в своеобразный детский мир,

во внимательном, доброжелательном и чутком отношении к ним

(не перерастающем, однако, в мягкотелость, уступчивость, без-

ответственную снисходительность и сентиментальность), в искрен-

ности и простоте обращения с ними. А. М. Горький подчеркнул в

свое время, говоря о выдающемся советском педагоге А. С. Мака-

ренко, что он сгорал в огне действенной любви к детям. Сердеч-

ность, безоговорочная любовь к детям были самыми примечатель-

ными чертами известного педагога В. А. Сухомлинского, написав-

шего книгу, название которой говорит само за себя - <Сердце

отдаю детям>.

Учащиеся очень наблюдательны и тонко чувствуют, искренне

любит учитель свое дело или лишь выполняет тягостную для него

обязанность. Обычно дети отвечают взаимностью, если чувствуют

глубокое расположение к ним (<Мы любим ее, потому что чувст-

вуем - мы ей не безразличны>; <Нас с ней водой не разольешь,

так мы ее любим>).

Выдержка и самообладание. Важное для учителя качество -

выдержка, способность всегда, в любой обстановке, в непредви-

денных обстоятельствах владеть собой, сохранять самообладание,

управлять своими чувствами, темпераментом, не терять контроля

над своим поведением. А ведь ситуации могут быть самыми не-

ожиданными и возникать стремительно и бурно. Вспомним, на-

r

1.

пример, сцену, с которой начинается популярный кинофильм

<Доживем до понедельника>, когда учительница, войдя в класс,

увидела, как ребята с криком, свистом и визгом, прыгая по сто-

лам, ловят ворону. В такой ситуации легко потерять контроль над

своим поведением (что и отражено в кинофильме). Способный,

опытный учитель в любой ситуации будет сохранять внутреннее

хладнокровие и найдет выход из положения. Сказанное не озна-

чает, что учитель должен всегда искусственно сдерживать свои

чувства. Он может и повеселиться, и порадоваться вместе с уча-

щимися. Он может и гневаться, и возмущаться, и обижаться

(порой это как раз очень важно в воспитательном отношении -

ученик должен почувствовать, что его поступок настолько плох,

что вызывает искренний гнев и возмущение учителя), но при этом

не должен выходить из себя, терять над собой контроль, перехо-

дить на крикливо-злой, грубый и оскорбительный тон. С другой

стороны, спокойствие и выдержка не должны переходить в без-

различие и равнодушие. Большое значение имеет в этой связи

находчивость учителя, способность быстро ориентироваться, ре-

шать, как надо вести себя в той или иной ситуации (<Наш учи-

тель восхищает нас. Он спокоен и выдержан. Всегда держит себя

в руках, никогда не выходит из себя>; <Не нравятся такие учите-

ля, которые вспыльчивы и раздражительны. Тогой гляди-осадят

,или обругают ни за что>).

Способность управлять своим психическим состоянием, настрое-

нием. Это способность всегда пребывать на уроке в оптимальном

для работы психическом состоянии, которое отличается бодростью,

..жизнерадостностью, достаточной живостью, но без излишней воз-

будимости. Учитель должен входить в класс оптимистически

настроенным, с благожелательной улыбкой.

,Д. С. Мака]ренко, например, говорил, что никогда не позволял

.себе в общении с воспитанниками <иметь печальную физиономию

или грустное лицо>, даже тогда, когда он был болен или у него

случались неприятности. Все это важно потому, что психическое

самочувствие, активность и работоспособность учеников очень

зависят от настроения учителя. И это понятно. Унылый, грустный

учитель-унылые позы и лица учеников. Если учитель пришел, в

класс уже недовольным, мрачным, суровым, хмурым, как говорят,

.<не в духе>, то это угнетающе действует на психику школьников,

снижает их умственную активность. Легко наблюдать, как в

классе при этом наступает напряженная тревожная тишина

(<Боюсь отвечать, хотя хорошо знаю урок>; <Все валится из

рук>; <Убежал бы с урока куда глаза глядят>; <Замораживает

мозг>). И наоборот, хорошее настроение учителя создает бодрый,

жизнерадостный тон и в классе (<Время на уроке летит незамет-

но>; <Трудное становится легким>; <Приятно работать>).

Дидактические способности

. Способность объяснять. Это способность делать свою мысль

максимально понятной для другого, пояснять и разъяснять труд-

325

пое и непопятное. Способный учителе делает сйдсржзние учебного

предмета доступным для учащихся, проявляя методическую изо-

бретательность, преподносит им материал или проблему ясно и

понятно, доходчиво и просто, вызывает интерес к предмету, воз-

буждает у учащихся активную, самостоятельную мысль. Учитель

умеет в случае необходимости трудное делать легким, сложное-

простым, непонятное-понятным. В основе этого лежит постоян-

ная установка на учет психологии учащихся. Учитель учитывает

уровень их подготовки, развития, помнит о том, что они знают и

чего еще не знают, что уже могли забыть, предвидит и предупреж-

дает возможные затруднения учеников.

Малоопытным учителям материал часто кажется простым, по-

нятным и не требующим каких-то особых разъяснений. В этом

случае они ориентируются на себя, а не на учащихся, рассматри-

вают материал применительно к себе. Опытный учитель способен

представить себя на месте учащихся, стать на их место. Он исхо-

дит из того, что ясное и понятное взрослому человеку может быть

совсем неясным и непонятным школьникам. Поэтому учитель спе-

циально продумывает и планирует характер и форму изложения

(<Самое важное в учителе-делать все ясным и понятным. Даже

радостно учиться у такого>; <Плохо, когда учитель объясняет

скучно и непонятно, словно перед ним не живые люди, а меха-

низмы. Не любим мы таких учителей>).

Академические способности. Под этим понимают способности

в области соответствующего предмета, точнее, области науки.

Крайне желательно, чтобы учитель литературы обладал хотя бы

небольшими литературными способностями, учитель математики-

математическими, учитель труда или физики - конструктивно-тех-

ническими и т. д. Способный в своей области учитель, с большой

творческой инициативой, не только знающий пред-мет, но и умею-

щий многое делать своими руками, всегда вызывает любовь уча-

щихся и служит примером для подражания.

Под академическими способностями также понимают эрудицию

учителя, способность достигать капитального уровня знаний, ши-

роту его умственного кругозора. У него выражена потребность в

постоянном расширении своих знаний. Такой учитель знает свой

предмет значительно шире и глубже, чем это нужно для урока,

свободно владеет материалом, постоянно следит за нозым в своей

науке. В, А. Сухомлинский говорил, чтобы дать ученикам искорку

знаний, надо выпить целое море света. Хороший учитель изучает

опыт других учителей, заимствует у них все ценное, но никогда

слепо не копирует чужую работу, как бы она хороша ни была,

понимая, что у него другой класс, другие ученики и сам он другой

человек. Надо помнить, что учитель, который перестает учиться,

перестает быть учителем (<И, И. прямо-таки профессор! Мы час-

то думаем: а есть ли что-нибудь в его области, чего он не знает?>).

Речевая способность. Это способность ясно и четко выражать

свои мысли и чувства в речевой форме, сопровождаемой вырази-

тельной мимикой и пантомимикой (речевую способность иногда

"W

в профессии учителя, так как передача информации от учителя к

учащимся носит в основном второсигнальный, словесный харак-

тер. Здесь имеются в виду как внутренние (содержательные)

особенности речи, так и внешние. Речь учителя должна отличаться

внутренней силой, убежденностью. Ученики должны чувствовать

заинтересованность учителя в том, что он говорит. Учитель избе-

J : гает длинных фраз, сложных словесных конструкций и выражает

мысли просто и понятно для учащихся. Очень оживляет речь и

уместный юмор, шутка, легкая доброжелательная ирония.

Речь учителя должна быть живой, образной, интонационно

яркой и выразительной, эмоционально окрашенной, с четкой дик-

цией, отличаться отсутствием стилистических, грамматических,

фонетических погрешностей. Однообразная, тягучая, монотонная

речь очень быстро утомляет, вызывает скуку, вялость, безразли-

чие, равнодушие. Слишком торопливый темп речи мешает усвое-

нию и тоже быстро вызывает утомление. Так же влияет и гром-

кость речи. Чересчур громкая, резкая, крикливая речь учителя

нервирует учащихся; слабый, тихий голос учителя плохо слышен.

Жесты оживляют речь, но слишком частые, однообразные, сует-

ливые жесты и движения раздражают (<Для нас нет большего

удовольствия, чем слушать нашего литератора. Как хорошо он

умеет говорить! Звонок воспринимается как досадная помеха>).

Организационно-коммуникативные способности

Организаторские способности. Они проявляются в двух видах.

Во-первых, в способности организовать ученический коллектив,

сплотить его, воодушевить на решение важных задач, предоставив

ему разумную степень инициативы и самостоятельности. Во-вто-

рых, в способности правильно организовать собственную работу,

что предполагает аккуратность и четкость, умение планировать

свою деятельность и осуществлять самоконтроль. У опытных учи-

телей вырабатывается своеоб!разное чувство времени-умение

правильно распределять работу во времени, укладываться в наме-

ченные сроки (<Мы очень любим Н. С. Как он быстро организует

деловое, рабочее настроение класса, заражает нас точностью,

аккуратностью и деловитостью>; <С. А. нас разочаровал - ни

одного дела до конца не доведет, а берется-то за Многое>).

Коммуникативная способность. Это способность устанавливать

правильные взаимоотношения со школьниками (коллективом и

отдельными учениками), учитывая их индивидуальные и возраст-

ные особенности. Последнее очень важно: ясно, например, что

тон и стиль взаимоотношений с учениками VI класса должны

отличаться от тона и стиля взаимоотношений с учениками

II класса, а характер отношений с десятиклассниками-отли-

чаться от характера отношений с учащимися VI класса. При этом

необходимо воздерживаться от двух крайностей. Не следует снис-

ходительно-отчужденно, холодно-высокомерно относиться к школь-

никам, постоянно подчеркивать разницу положений, держать уче-

ников <на дистанции>. Но не надо делать и обратной ошибки

(которую нередко допускают очень молодые учителя, возрас1

которых мало отличается от возраста десятиклассников)-нала-

живать <псевдодружеские>, даже фамильярные отношения со

школьниками, стирать всякую грань между собой и учениками.

Каких-либо рецептов давать нельзя, все зависит, повторяем, от

возрастных, групповых и индивидуальных особенностей. Однако

во всех случаях позиция учителя должна быть такой: он-стар-

ший, опытный, доброжелательный друг-наставник.

Педагогическая наблюдательность. Это способность проникать

во внутренний мир ученика, воспитанника, проницательность, свя-

занная с тонким пониманием личности ребенка и его временных

психических состояний. Способный учитель, воспитатель по незна-

чительным признакам, едва заметным внешним проявлениям улав-

ливает малейшие изменения во внутреннем состоянии ученика,

понимает, о чем говорят эти внешние признаки, правильно истол-

ковывает их. А. С. Макаренко обозначал эту способность кратко

и выразительно: <Способность читать на лице>.

Такой учитель, например, легко отличает симуляцию внимания

от подлинной внимательности. В процессе изложения материала

учитель по целому ряду признаков (поведению учеников на уроке,

выражению их лица, мимике и т. д.) составляет верное представ-

ление о том, как различные ученики усваивают новое содержание,

понимают ли объяснение, и перестраивается в случае необходи-

мости (<Будто и не смотрит, а все видит!>; <Е. П. по глазам

видит, когда кто-нибудь расстроен>; <Она вошла в класс, посмот-

рела на нас пристально и уверенно указала на тех, кто не выучил

урока. Мы так и ахнули: <Как вы узнали?!>).

Педагогический такт. Он проявляется в способности находить

наиболее целесообразные меры воздействия на учащихся, прини-

мая во внимание их воз;растные и индивидуальные особенности,

ив зависимости от конкретной ситуации. Такт выражается в уме-

лом сочетании уважения и требовательности к ученику, доверия и

систематического -контроля, в правильном использовании одобре-

ния и осуждения. Тактичный учитель доброжелателен, чуток, от-

зывчив. Он прост и естествен в обращении с детьми (<Она была

удивительно справедливая, ни разу не сфальшивила и не оскор-

била ученика>; <Сильная сторона нашего классного руководите-

ля-умение подойти к каждому>).

Суггестивная способность (в переводе с латинского - <осно-

ванная на внушении>). Это способность эмоционально-волевого

воздействия на учащихся, способность предъявлять требования

и добиваться безусловного их выполнения. Суггестивная способ-

ность зависит от развития воли, глубокой уверенности в себе,

чувства ответственности за обучение и воспитание школьников, от

убежденности учителя в своей правоте. Причем речь идет о спо-

собности требовать, добиваться своего, но добиваться спокойно,

без грубого нажима, принуждения и угроз. Такие же черты учи-

теля, как мягкотелость, наивная доверчивость, вялость, бесприн-

ципная снисходительность, безволие, не содействуют успеху педа-

гогической деятельности. Когда учитель постоянно обращается к

ученикам только просительно-неуверенным тоном, внутренне

ощущая собственное бессилие, не чувствует себя хозяином ноло-

жения, ученики обычно бравируют своей безнаказанностью (<У

него замечательная чрта-умение требовать без нажима и кри-

ка>; <Мы его очень любим за строгость и требовательность, но

и за справедливость. Требует он всегда спокойно и вежливо, но

так внушительно, что не послушаться его нельзя>; <Н. С. умело

влияет на нас. Она не так часто требует, а уж если потребует, то

не увильнешь>).

Педагогическое воображение. Оно выражается в предвидении

последствий своих действий, в воспитательном проектировании

личности учащихся, связанном с представлением, что и при каких

условиях получится из ученика в будущем, в способности прогно-

зировать развитие тех или иных его качеств. Эта способность

связана с педагогическим оптимизмом, верой в могущество вос-

питания, верой в человека (<Е. Е., видимо, не терял веры даже

в самых дрянных из нас, и это заставляло верить в него>).

Распределение внимания. Хороший учитель обладает высоко-

развитой способностью [распределять внимание между двумя или

несколькими деятельностями или объектами. Он внимательно

следит за тем, как он излагает материал, как развертывает свою

мысль (или слушает ответ ученика), в то же время держит в

поле внимания всех учащихся, реагирует на признаки утомления,

невнимательности, непонимания, случаи нарушения дисциплины

и, наконец, следит за собственным поведением (позой, жестами,

мимикой, походкой и т. д.). Неопытный учитель, нередко погру-

жаясь целиком в шроцесс изложения материала, не замечает в

это время учащихся, упускает их из-под контроля, а если пытается

внимательно наблюдать за учащимися, то теряет нить изложения.

Рассмотренные выше педагогические способности являются

общепедагогическими способностями, так как они необходимы

каждому учителю независимо от учебного предмета, который он

преподает. Но кроме этих способностей, можно выделить спе-

циальные педагогические способности, связанные с преподаванием

определенного предмета. Эти способности различны у учителей

разных специальностей (например, учителю математики требуют-

ся иные способности, нежели учителю литературы, учителю исто-

рии-не те, которые нужны учителю труда, трудового обучения).

; Изучение специальных педагогических способностей только на-

чинается. В связи с реформой школы, предусматривающей соеди-

нение обучения с производительным трудом, изучены специальные

способности учителя труда и трудового обучения. В их структуре

выделены следующие частные способности: 1. Способность быстро

приобрести широкий политехнический кругозор, приобретать и рас-

ширять соответствующие знания, выходить за пределы своей

узкой специальности (столяр, слеса1рь, электрик и т. д.). 2. Тех-

ническая наблюдательность, способность обращать внимание на

детали технических устройств, осознавать их значимость. Способ-

ность видеть едва заметные неисправности, недостатки в технике.

3. Техническая память, под которой понимается память на техни-

ческие узлы, конструкции, технические устройства различного ти-

па, технические схемы, 4. Техническое мышление. Это способность

хорошо разбираться в логике технических устройств и механизмов,

мыслить в сфере техники. 5. Комбинаторная способность, заклю-

чающаяся в комбинировании технических узлов, в создании новых

технических комплексов из деталей, уже известных. 6. Хорошее

развитие пространственных представлений. Это способность мыс-

ленно представить себе пространственное расположение отдельных

геометрических фигур и тел, технических деталей, мысленно

передвигать их, изменять их положение в пространстве, мысленно

манипулировать ими. 7. Техническая ручная сноровка, способность,

как говорят, <мыслить руками>.

3. Формирование и развитие педагогических способностей

Вы уже знаете, что способности не являются врожденным об-

разованием, что они формируются и развиваются в жизни и

деятельности человека. Педагогические способности не представ-

ляют исключения. Они формируются и развиваются не только в

процессе обучения в средних и высших педагогических учебных

заведениях, но в основном в процессе приобретения опыта прак-

тической работы со школьниками, Кроме того, учитель постоянно

работает над повышением квалификации, занимается самовоспи-

танием тех качеств личности, которые максимально способствуют

успеху его работы.

Каждый ли человек может стать хорошим учителем и воспита-

телем? Думается, что почти каждый (за исключением тех, кому

по психофизическим данным педагогическая работа противопока-

зана): была бы только устойчивая и проверенная склонность к

педагогическому труду, горячее желание учить и воспитывать

детей да упорная [работа по развитию у себя профессионально-

значимых качеств, необходимых учителю педагогических способ-

ностей.

Педагогические способности у будущих учителей-учащихся

педагогических училищ формируются и развиваются в системе

учебно-воспитательной работы педагогических училищ. Но это не

значит, что учащиеся должны ориентироваться только на это и

пассивно ожидать, пока к концу обучения у них сформируются

педагогические способности. Самовоспитание педагогических спо-

собностей каждым будущим учителем является существенным

дополнением к соответствующим формам учебно-воспитательной

работы педагогического училища. Каждый из вас должен систе-

матически стремиться к [развитию у себя педагогических способно-

стей, заниматься профессиональным самовоспитанием.

Но лучше, если это не будет личным, индивидуальным делом

каждого. Исследования показали, что наиболее эффективной фор-

мой самовоспитания педагогических способностей является кол-

лективное самовоспитание. Каждый первичный коллектив учащих-

ся (учебная группа) прежде всего должен понять важность

самовоспитания, проникнуться сознанием необходимости этого

дела, твердо вооружиться соответствующими намерениями. Таким

образом, с помощью преподавателей формируется своего рода

ориентационное единство группы. Затем организуется коллектив-

ное обсуждение и оценка личности каждого члена коллектива

(под углом зрения педагогических способностей) с выявлением

сильных и слабых сторон каждого и, следовательно, того, над чем

предстоит работать тому или иному члену коллектива. После этого

надо приступить к составлению индивидуальных программ само-

воспитания (они все будут, по-видимому, [разными, так как у

каждого есть свои сильные стороны и недостатки). Эти индиви-

дуальные программы составляются каждым членом коллектива

для себя, подвергаются коллективному обсуждению и утвержде-

нию. Возможен и другой вариант, когда индивидуальные програм-

мы самовоспитания составляются коллективно. Коллектив осуще-

ствляет систематический, повседневный контроль за реализацией

программ, оценивает результаты.

Дадим в этой связи еще несколько рекомендаций. Каждый

учащийся педагогического училища должен создать у себя свое-

образную установку: где бы и когда бы он ни выступал (на собра-

ниях, семинарах, даже на экзаменах), он всегда должен специ-

ально продумывать не только содержание, но и форму своего

сообщения. Всегда думать над тем, как сделать сообщение (или

ответ на вопрос преподавателя) максимально понятным, как по-

яснить свою мысль (дидактические способности!) и как оформить

ее в речевом плане, специально следить за дикцией, добиваться

выразительной речи, оптимального темпа и громкости, контроли-

ровать свою мимику и жесты (речевые способности!). Если эта

установка будет устойчивой и вы постоянно будете стараться ее

реализовать, успех не заставит себя ждать.

Готовясь к учебной и воспитательной практике в школе, сов-

местно с преподавателем психологии определите, какие педагоги-

ческие способности здесь будут необходимы и в чем они должны

проявляться. Хорошо, если в педагогическом училище (по инициа-

тиве учащихся и с их помощью) будут организованы специальные

кружки по развитию способностей (например, кружок по развитию

речи, по технике педагогического наблюдения, по развитию дидак-

тических способностей и т. д.). Активное участие в [работе таких

кружков способствует развитию педагогических способностей. И

после окончания педагогического училища, уже в процессе прак-

тической работы, молодой учитель должен продолжать самовос-

питание педагогических способностей. Надо присматриваться к

работе своих коллег - опытных учителей, перенимать их достиже-

ния, творчески перерабатывая их (применительно к своим индиви-

дуально-психологическим особенностям). Хорошо, если какой-ни-

будь старший, опытный учитель возьмет шефство над начинающим.

Воспитательное влияние личности учителя. В предыдущей

главе специально говорилось о влиянии примера учителя на

формирование личности учащихся. Своим личным примером, своим

поведением учитель влияет на учащихся, часто определяя их

жизненный путь. Отметим, что, когда речь идет об учителе, его

качествах, то мелочей здесь нет. Даже внешний облик учителя

играет большую роль в формировании его авторитета. Подтяну-

тость, опрятность, аккуратность учителя, его хорошие манеры,

красивая поза и походка производят весьма благоприятное впе-

чатление на учащихся.

В идеальном учителе сочетаются качества прекрасного препо-

давателя и прекрасного воспитателя. Поэтому будущий учитель

обязательно должен заранее готовить себя и к роли воспитателя.

Ему, в частности, необходимо постоянно помнить, что нравствен-

ный долг учителя заключается в том, чтобы всегда и везде, словом,

делом и личным примером, личным поведением воспитывать до-

веренных ему детей. Нет такого момента, когда учитель может

считать себя свободным от обязанности воспитывать в своем

ученике коммуниста и гражданина.

Вопросы для повторения

1, Охарактеризуйте личность передового советского учителя.

2. Какие педагогические способности надо вырабатывать у себя будущему

учителю и как это делать?

Практические задания

1. Попытайтесь вспомнить и описать личность вашего любимого школьного

учителя.

2. Организуйте и проведите с помощью преподавателя дискуссию на тему

<Каким должен быть учитель советской школы>,

3. Понаблюдайте за работой лучших, опытных учителей и попытайтесь

выявить, в чем и как проявляются у них те или иные педагогические способ-

ности.

4. Организуйте в своей группе коллективное самовоспитание педагогиче-

ских способностей.

Заа Державне

Му-: -:-; Учич.т

1-" - кд

------Ш

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

(частично по выбору преподавателя может быть рекомендована и учащимся)

Энгельс Ф. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека.-

Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 20.

Ленин В. И. Материализм и эмпириокритицизм (главы 1-III).-Поли. собр.

соч., т. 18.

Баранов С. П. Сущность процесса обучения. М., Просвещение, 1981.

Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности. М"

Знание, 1981.

Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М., Изд-во МГУ,

1982.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Про-

свещение, 1968.

Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петровского, 2-е

изд., доп. и перераб. М., Просвещение, 1979.

Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М" Изд-во АПН

РСФСР, 1956.

Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М., Педагогика, 1972,

Жуйков С. Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах. М"

Просвещение, 1964.

Ковалев А. Г. Психология личности, 3-е изд., перераб. и доп. М., Просве-

щение, 1970.

Крутецкий В. А, Психология обучения и воспитания школьников. М" Про-

свещение, 1976.

Кузин В. С. Психология. М" Высшая школа, 1974.

Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Л" Изд-во ЛГУ, 1967.

Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. Л" Изд-во ЛГУ,

11961.

1 Курс общей, возрастной и педагогической психологии/Под ред. М. В. Гаме-

180. М" Просвещение, 1982, вып. 1, 2, 3.

1 Леоитьев А. Н. Проблемы развития психики, 3-е изд. М., Изд-во МГУ, 1972.

? Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. М" Просве-

. щение, 1977.

Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М" Педа-

гогика, 1972.

Мухина В. С. Психология дошкольника. М" Просвещение, 1975.

Общая психология/Под ред. А. В. Петровского, 2-е изд., доп. и перераб. М"

! Просвещение, 1977.

Организация обучения в школе детей с шестилетнего возраста/Под ред.

. М, П. Кашина и Г. П. Славгородской. М" НИИ СиМО, 1977.

,_ Петровский А. В. Беседы о психологии. М" Педагогика, 1978.

, Петровский А. В. Способности и труд. М" Знание, 1966.

Платонов К. К. Занимательная психология, 2-е изд., доп. М., Молодая гвар-

дия, 1962.

Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. М" Педагогика, 1977.

Талызина Н. Ф. Управление познавательной деятельностью учащихся- М.,

Изд-во МГУ, 1975.

Теплов Б. №. Проблемы индивидуальных различий, М., Изд-во АПН РСФСР.

1961.

Щербаков А. И. Психологические основы формирования личности учителя.

М" Просвещение, 1967.

Якиманская И. С. Развивающее обучение. М" Педагогика, 1979.

ОГЛАВЛЕНИЕ

6. Забывание и борьба с ним

7. Индивидуальные особенности памяти

8. Развитие памяти у детей ....

лава X. Мышление и речь ......

1. Понятие о мышлении

2. Речь и ее функции .

3. Операции мышления

4. Основные формы мышления

5. Индивидуальные особенности мышления человека

6. Виды речи

От автора

Раздел первый. Введение в психологию