kuznetsov_i_n_avt_sost_ritorika

объединение того и другого, отбор материала и его структуриро вание. В этом процессе руководящими критериями служат цели высказывания, позиция говорящего и логика, ее аппарат и меха низмы.

Логический инструмент в построении высказывания — план: предварительный план схематичен — из четырех пяти пунктов, в дальнейшем, по мере накопления материала и его структурирования, отбора, упорядочивания, план постепен но усложняется, в нем появляются подпункты.

Планы бывают простые, сложные и микротемные, т. е. такие, дальнейшее дробление которых уже невозможно. План не только необходим, но и неизбежен: таково свойство чело веческой психики, сознательной деятельности.

Все, что конструирует, созидает человек, он первона чально моделирует, намечает в виде схемы, плана (этим он отличается, например, от пчелы, которая строит соты строго геометрически, но делает это инстинктивно, всегда одинако во — так о пчелах думают люди).

Не следует фетишизировать план: его функция — слу жебная, в произносимой речи или написанном тексте план обычно не воспроизводится. Но тот, кто говорит: “Я всегда пишу без плана”, — ошибается, ибо мысленный план все же бывает; качество текста повышается, если плану было уде лено достаточное внимание.

В соответствии с планом текст разделяется на разделы, подразделы, главы, — наконец, на абзацы, а в устном ис полнении прерывается паузами. Все умения в области струк турирования мысли и речи тоже обеспечивают культуру ав торского труда, культуру общения.

Закон тождества запрещает на протяжении рассужде ния подменять понятия: любое понятие, обозначенное сло вом, на протяжении одного текста должно употребляться в одном и том же объеме значения.

Нарушение закона тождества — это ошибка (часто при меняемая умышленно в эристике в качестве софизма), ко торая называется “подмена понятий”.

71

Второй закон — непротиворечия: “невозможно что либо вместе утверждать и отрицать” (Аристотель) о предмете.

Нарушение второго закона — незаметное, иногда по ино му сформулированное утверждение того, что ранее отрица лось в этом же тексте или в другом тексте того же автора (если автор переменил свою позицию, он должен публично признать это).

Третий закон — закон достаточного основания: каждая высказанная новая мысль должна быть доказана, обоснована другими суждениями, истинность которых доказана ранее, в соответствии с теми правилами доказательства, которые вы работаны в логике. Наиболее частая ошибка — неполное до казательство, т. е. приведено мало аргументов и фактов или сами доказательства некорректны.

Еще несколько типичных логических ошибок:

а) неправильно указана причина какого то явления: “после этого — значит, по причине этого”;

б) неоправданный пропуск (бывает умышленный пропуск) чего то существенного;

в) соотнесение понятий или суждений разных уровней

(летом бывает жарко, а в апреле идут дожди), логический парадокс;

г) ошибочные местоименные замены, создающие двоя кий смысл;

д) от сказанного с условием — к сказанному безусловно; например, сказано, что предмет обладает каким то призна ком лишь при температуре ниже 60 градусов, затем условие забывается и прежнее утверждение выдается за правильное, что неверно;

е) ложная аналогия, ложное противопоставление и пр. Нарушением культуры речи принято считать и чрезмер

ные доказательства общеизвестных истин, и ложную новиз ну (говорящий говорит об известном, как о новом: лошади кушают овес), и назойливое повторение какого либо утвер ждения, пусть даже разумного, и черезмерную логичность речи в ситуациях легкого, шутливого разговора.

72

Наконец, следует сказать и об умышленных нарушениях логики в интересах композиции повествования: такие нару шения не только не считаются ошибкой, а, наоборот, высоко ценятся и вызывают интерес у слушателей или читателей.

Например, романист утаивает случай из молодости ге роя, создавая напряженный интерес читателя к загадочному поведению персонажа, или начинает повесть с итогового конф ликта, итога жизни героя, и лишь после этого показывает его жизнь ретроспективно, что позволяет читателю глубже ос мыслить жизненные ситуации и те решения героя, которые привели его к трагическому (или счастливому) итогу.

АВТОМАТИЗМ МЕХАНИЗМОВ РЕЧИ

Бывает, что говорящий или пишущий прекрасно знает правила и нормы литературного языка, неплохо выбирает слова, владеет орфографией и пунктуацией, но слушать его (да и читать) невозможно, причем не из за технических по мех, которые от него не зависят (посторонние шумы, другие отвлекающие факторы), а из за субъективных причин. Он порождает их сам. Разрушается хорошо подготовленная речь, эффект общения не достигается.

Остановимся на некоторых свойствах личности, от раз' витости которых может зависеть результат речевого об' щения.

1. А к т и в н о с т ь в о б щ е н и и , р е ч е в а я а к т и в н о с т ь , к о м м у н и к а б е л ь н о с т ь. Многое в становлении этих качеств языковой личности зависит от генотипа, условий жизни и воспитания. Но совершенно очевидно, что пассив ность, как общая, так и речевая, не поможет сформировать хорошего оратора да и остроумного, веселого собеседника, лидера в полилоге.

Активности противостоит вялость характера, боязнь неудач, замедленность реакций, отсутствие находчивости, “комплекс неполноценности”, наконец. Общего закона здесь, по видимому, нет, потому что и флегматики достигают успеха, становятся от

73

личными работниками в областях, связанных с речью. И все же активному характеру легче во многих ситуациях.

2.П о с т а н о в к а г о л о с а — это обычный учебный пред мет в ряде вузов, например в театральных, иногда — в педа гогических. Этот предмет включает в себя:

а) развитие речевого дыхания: его объема, ритмичности, умения владеть им, регулировать его. Главное в дыхании — его объем, измеряемый количеством слов, которые говоря щий может произнести одним выдохом. Этот объем увеличи вают с помощью упражнений: студент, достигший 10 слов на одном выдохе, увеличивает объем до 12, затем до 15 слов, до 20 и т. д.;

б) овладение разными степенями громкости голоса, темпом речи; обычный темп речи носителя русского языка — 120 слов

вминуту (данные получены в 60 е гг. XX в.). Для развития речевого голоса полезно пение;

в) развитие восприятия чужих голосов, а также их разли чения (голос человека индивидуален, по голосу узнают чело века).

3.Р а з в и т и е д и к ц и и. Это четкое произнесение зву ков речи, степень отчетливости произнесения, правильная артикуляция звуков. Определенную роль в дикции играет осоз нание положений и движений органов речи при произноше нии звука. Хорошая дикция предполагает свободную подвиж ность органов речи: нижней челюсти, губ, языка, мягкого неба, включение (напряжением) голосовых связок.

4. О в л а д е н и е т е м б р о м г о л о с а , и н т о н а ц и я м и , п а у з а м и. Это огромные области ритмико мелодичес ких нюансов звучащей речи, чередования понижений и по вышений, интенсивности, окраски голоса, обертонов, эмоци ональных окрасок.

Паузы — смысловые, разделительные и особенно пси хологические — тоже активно участвуют в передаче не толь ко прямого смысла, но и эмоций, оценочных оттенков: это интонации патетические и иронические, мажор и минор, радость и горе. Это тембр, окрашивающий голос эмоциональ

74

но: робкий, дрожащий, с надрывом, крикливый, “струнный” (А. Блок), игривый, мрачный.

Поскольку интонации и тембр передают не смысл речи, а эмоции, их трудно определить логически, им почти невоз можно обучать. Трудно передать чувство, не пережив его (точ нее — не переживая его).

Это богатство составляет артистизм. Почти каждый обыч ный человек очень тонко владеет тембром, интонациями, пси хологическими паузами, фразовыми и эмоциональными уда рениями.

5. О в л а д е н и е м е х а н и з м а м и в ы б о р а с л о в и и х г р а м м а т и ч е с к и м и с в я з я м и, т. е. семантико грам матическим структурированием речи. Такое умение формиру ется в родном языке начиная с первого года жизни, на уровне бессознательного, т. е. языковой интуиции — языкового чутья.

Если человек овладел этими механизмами, то он говорит свободно, легко, не спотыкаясь, закругляет фразу, развора чивает следующую. Такой автоматизм приходит лишь в ре зультате многолетних тренировок, высокой речевой активно сти и обширных знаний.

Физиологические механизмы таких умений, автоматиз ма в науке мало изучены, но их результаты знает каждый. У людей, овладевших этой стороной культуры речи, невозможно заметить никакого напряжения, они направляют свои усилия не на поиск очередного слова, а на зрительный и эмоцио нальный контакт с аудиторией, обдумывание перспектив об щения на следующих этапах.

Но бывает, что не срабатывает что то в механизме, на рушается координация и начатое предложение прерывается, возникает пауза — не смысловая, психологическая, наме ренная, а вынужденная, ненужная, и говорящий заполняет ее либо растерянным молчанием, либо так называемым “за полнителем”: мычанием ммм, эээ. Естественно, что контакт с аудиторией прерывается.

Есть, наконец, “язык молчания”, т. е. язык телодвиже ний: жесты, позы, мимика, пантомимика, указания на пред

75

меты, которые видят слушатели, и пр. Есть и понятие куль туры телодвижений — составной части общей манеры дер жаться корректно, с достоинством, в меру раскованно, про сто и свободно.

Большая часть рассмотренных факторов относится к речи ус тной. Сущность жемеханизмовписьма —вкодовомпереходесаку стического кода на графический, или код фонем. В практике быст рого, неозвученного письма, а это основной вид письма в совре менном мире, графемы соотносятся с фонемами.

Но единицами перехода могут быть и значения, это идео графическое письмо, например древнеегипетские иероглифы или современные дорожные знаки. Буквенные алфавиты про ще в усвоении и гибче в передаче текста, но неэкономны в техническом отношении.

Письмо как деятельность имеет две стороны. Первая — его правильность, т. е. соблюдение правил графики — обозна чения звучащих единиц; и графика, и орфография относятся к числу языковых норм.

Вторая сторона процесса письма, его навык скорописи — это почерк: он индивидуален, по почерку узнают автора, точнее — писца. Скоропись и ее манера, т. е. почерк, должны выполнять функции передачи мысли; это значит, что почерк должен быть разборчив, понятен любому читателю. К сожалению, в жизни ча сто бывает не так, люди снисходительны к почерку, несмотря на то, что сами страдают, прочитывая текст неправильно.

Следовательно, неразборчивость письма — признак низ кой культуры письменной речи и неуважение к читающему.

1.3. Виды риторики

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РИТОРИКА

Педагогическая риторика реализуется в двух сферах: в педагогике, т. е. используется как средство достижения педа гогических целей, и собственно в риторике как методике раз вития риторических способностей.

76

По аналогии с дипломатической и деловой риторикой пе дагогическую риторику следует воспринимать как науку, обес печивающую профессиональное общение в целях оптимиза ции процесса трансляции (передачи) опыта.

Педагогическая риторика — это наука и искусство обще ния учителя, преподавателя и, шире, педагогического кол лектива со школьниками, студентами в процессе обучения.

Риторика в педагогической сфере рассматривает условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности для правильного формирования лично сти школьника, обеспечивает эмоциональный климат обуче ния и управление социально психологическими процессами, речевыми средствами с использованием максимальных воз можностей личностных особенностей педагога в учебном про цессе.

Основу коммуникативной деятельности педагога состав ляют практические знания о способах целенаправленного ис пользования речевых средств для решения задач педагоги ческого общения. Предметом педагогической риторики явля ется речевое мастерство, хорошая речь учителя (преподавателя) как необходимая часть ремесла.

Коммуникативная стратегия взаимодействия обучающий– обучаемый определяется педагогом, управляющим процес сом познавательной деятельности, регулирующим взаимоот ношения между учащимися, создающим атмосферу добро желательного и активного речевого общения. Это ярко выраженная стратегия партнерства, кооперации: участники общения находятся как бы по одну сторону деятельности, их отношения опосредованы общей целью и общим участием в выполнении своих обязанностей.

Педагогическая риторика рассматривает специфику речи как средство передачи учебной информации, коммуникатив ную компетентность учителя в соответствии с задачами кон кретной ситуации общения. Речь педагога и студента не толь ко обслуживает обучение, но и является средством достиже ния цели обучения — средством развития речи студентов.

77

Педагогическая риторика рекомендует молодому учителю

конкретные пути научного познания в целях овладения и раз' вития коммуникативно'речевых способностей.

П е р в ы й п у т ь — о п о р а н а о п ы т и и н т у и ц и ю. Знания, перерастая в навык и неоднократно повторя ясь, переходят в подсознание, становятся опытом. Челове ческий мозг способен к прогнозу, к предвосхищению на осно ве прошлого опыта. Это помогает ему угадывать, соотносить, принимать верное решение. Поэтому развивать, прежде все го, следует способность к предвосхищению, интуицию. В ос нове интуиции лежит быстрое обобщение, опирающееся на личный опыт, на ассоциации.

Информация, которая уже известна человеку, синтези руется (осознанно и интуитивно), суммируется — сокраща ется аргументация — и высказывается суждение предполо жение. Интуиция всегда экономна и обеспечивает скорость взаимопонимания партнеров по общению, если речевая фор ма суждения адекватна содержанию. Значит, необходимо раз вивать интуицию, доверять ей и смелее обращаться к кругу ассоциаций, существующих в памяти человека.

В т о р о й п у т ь р а з в и т и я р е ч е в ы х с п о с о б н о с т е й — э т о о в л а д е н и е “ т е х н о л о г и е й ” п р о ф е с с и о н а л ь н о п е д а г о г и ч е с к о г о о б щ е н и я. Важно ов ладеть общими установками, определяющими условия успеш ной реализации информационно коммуникативной деятельности.

Технологичность педагогической деятельности предпола гает ряд требований. Точность передачи научной информа ции при любой степени ее адаптации в учебных целях. Адек ватность коммуникативных средств достигается здесь благо даря четкости и лаконичности теоретических определений, обеспечивается речевыми приемами совместной деятельнос ти учителя и учащихся.

Коммуникативная компетенция учителя, его умение ори ентироваться в ситуации общения — второе условие успеш ной реализации познавательной функции общения. На пер

78

вый план выдвигается “чувство адресата” — умение предвос хищать его реакцию как на стадии подготовки занятия, так и на стадии непосредственного учебного общения.

Не следует забывать о нормативной функции педагоги ческого общения. Учебно научная речь педагога воспринима ется как образец. Для обучающего принципиально важно сво бодное владение “языком предмета” во всех его разновидно стях — от научной логики и информационной емкости теоретического определения терминологического понятия до образной выразительности слова о профессии.

Цель педагогического общения успешно реализуется в том случае, если педагог, хорошо знающий свою аудиторию, умеет выбирать из личного арсенала речевых средств те слова и те формы речевого воздействия, которые будут наиболее адек ватны и эмоционально созвучны данной ситуации.

Педагогическая риторика отличается от других учебных дисциплин тем, что является не только объектом изучения, но одновременно и средством обучения. Речь педагога — об разец для подражания, своеобразное наглядное пособие.

Основная функция педагогической речи — ее информа тивность. Ее задача — не только пробудить любознательность, но и дать новое представление о предмете. Она может быть повествованием, описанием, объяснением. Ощущение движе ния, вызываемое повествованием, конкретность, характер ная для описания, и закономерный порядок, присущий объяс нению, — наиболее важные черты речи, имеющей познава тельное значение.

Информационная речь должна отвечать следующим тре' бованиям:

а) в н е й н е д о л ж н о б ы т ь н и ч е г о с п о р н о г о. В информационной речи любой вопрос находит свое разрешение при соблюдении двух условий: он должен быть связан с тем, что уже существует или представляет подлинную правду и не мо жет вызывать спора: верить или не верить и что делать;

б) о н а д о л ж н а в ы з ы в а т ь п ы т л и в о с т ь. Харак терная для информационной речи черта заключается в том,

79

что она пробуждает любознательность слушателя. Если зара нее не возникли вопросы, вызванные удивлением, недоумени ем или сомнением, ваш долг поставить их;

в) о н а д о л ж н а у д о в л е т в о р я т ь з а п р о с ы с л у ш а т е л я. Другая ваша обязанность заключается в ответе на все поднятые вопросы, который удовлетворил бы слушателя. Нельзя браться за доклад об устройстве атома, если вы не проработали эту сложную проблему до предельной ясности;

г) с о о б щ е н и е д о л ж н о б ы т ь а к т у а л ь н о. В ос нове интересов ученика лежат факты, их значение, процес сы, принципы и события сами по себе. Но интересы могут возникать и в связи с практическими запросами, поскольку они имеют непосредственное отношение к занятиям слуша теля, его домашнему быту, религии, отдыху, к политичес ким взглядам или его общественной жизни.

Содной стороны, информационную речь едва ли можно отличить от развлекательной, так как в ней содержатся в большом объеме элементы, вызывающие интерес: конкрет ность, новизна, конфликт, контраст и, возможно, юмор. При мер: волнующая новая повесть.

Сдругой стороны, информационная речь приближается

кагитационной. При всех условиях речь, имеющая познава тельное значение, в противоположность речи развлекатель ной, должна вызвать у слушателя впечатление, что позна ния, которые он уносит с собой, стоили времени и внимания.

Каждая речь любого типа содержит элементы информа ции и должна представлять интерес. Практические выводы, обусловленные характером информации и интересом к ней в данной аудитории, определят основную целевую установку оратора. Иногда беседа, по всей видимости преследующая познавательные цели, в действительности будет иметь аги тационное значение.

Особенность педагогической речи заключается в необхо димости поддержания интереса к своему предмету или дис циплине. Отсюда — необходимость включения в педагогичес кую речь элементов агитационной, убеждающей речи.

80