PSIHOLOGIYa_LIChNOSTI

действующих неблагоприятных факторов. На гипертимное ядро могут наслаиваться черты неустойчивости и истероидности, к лабильности присоединяться сенситивность и истероидность. Неустойчивость может также наслаиваться на шизоидное, эпилептоидное, истероидное и лабильное ядро. Под действием асоциальной среды из конформного типа может развиться неустойчивый. В условиях жестоких взаимоотношений в окружении эпилепто-идные черты легко наслаиваются на конформное ядро.

Методика проведения исследования

ПДО включает 25 таблиц — наборов фраз («Самочувствие», «Настроение» и др.) В каждом наборе от 10 до 19 предлагаемых ответов (см. далее раздел «Текст ПДО...»).

С испытуемым проводится два исследования.

Впервом исследовании ему предлагается в каждой таблице выбрать наиболее подходящий для него ответ и соответствующий номер поставить в регистрационном листе № 1 (образцы регистрационных листов приведены в Приложении). Если в каком-либо наборе подходит не один, а несколько ответов, допускается сделать два-три выбора. Более трех выборов в одной таблице делать не разрешается. В разных таблицах можно сделать неодинаковое число выборов.

Во втором исследовании предлагается выбрать в тех же таблицах наиболее неподходящие, отвергаемые ответы (при желании можно выбрать в каждой таблице два-три неподходящих ответа, но не более) и поставить соответствующие номера в регистрационном листе № 2.

Вобоих исследованиях разрешается отказываться от выбора ответа в отдельных таблицах, проставляя 0 в регистрационном листе. Если число таких отказов в обоих исследованиях составляет в сумме 7 и более, то это свидетельствует либо о трудности работы с опросником в силу невысокого интеллекта (встречается при легкой дебильности), либо, при достаточном интеллекте, но негативном отношении к исследованию. В последнем случае работу с опросником можно повторить после психотерапевтической беседы. Большое число 0 встречается при сенситивном типе — такие подростки предпочитают отмолчаться, чем сказать неправду.

Обычно для проведения исследования требуется от получаса до часа времени. Исследования можно проводить одновременно с группой испытуемых при условии, чтобы они не могли совещаться или подсматривать выборы друг у друга.

При получении регистрационных листов необходимо сразу же проверить, не проставлено ли в какой-либо графе более трех номеров выборов и предложить испытуемому сократить их число, а если отказов 7 и более — попытаться их уменьшить. Образцы регистрационных листов приводятся далее. ПДО не пригоден для исследования подростков при наличии выраженной интеллектуальной недостаточности (так называемая пограничная умственная отсталость не препятствует обследованию) или

272

острого психотического состояния с нарушением сознания, бредом, галлюцинациями и т.п., а также при выраженном психическом дефекте шизофренического, органического и других типов. В случаях явно негативного отношения к обследованию, оно может проводиться только после психотерапевтической беседы и установления хорошего контакта.

4. Провести исследование по предложенной методике, написать заключение.

Задание для самостоятельно-исследовательской работы

1. Написать конспект «Личность и характер/ Асмолов А.Г. Психология личности. – М.: 2002. – с. 375-382».

2. Заполнить таблицу «Типы акцентуаций характера по К. Леонгарду»:

3. Заполните таблицу «Типы акцентуаций характера по А.Е. Личко»:

4. Прокомментируйте приведенные высказывания. Укажите наиболее верные, с вашей точки зрения, и неправильные.

1.Характер – это такое совокупное психическое свойство человека, которое наследуется, и формируется в процессе его жизнедеятельности.

2.Черты характера социально типичны и индивидуально своеобразны.

3.В характере проявляются и отношение личности, и способы действия, при помощи которых эти отношения осуществляются.

4.Характер – это программа типичного поведения в типичных обстоятельствах.

5.Характерсовокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении.

5. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов

1.Э Кречмер объяснял характер…а) эндокринными факторами; б)

социальными факторами; в) наследственно-приобретенными факторами; г) соматическим состоянием; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.

2.Характер считается патологическим, если он…а) относительно стабилен во времени; б) имеет тотальное проявление; в) социально дезадаптирован; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.

3.Э Фромм определяет характер как форму, в которой канализируется энергия человека в процессах…а) приобретения и потребления вещей; б) установления отношений с другими людьми; в)

273

установления отношений с самим собой; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.

4.Шизоидная личность …а) эмоционально отзывчива; б) общительна; в) эмпатична; г) адаптивна;

5.Признаки эпилептоидного характера…а) раздражительность, б)

приступы ярости и гнева; в) инициативность; г) жестокость; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.

Темы рефератов

1.Психология характера в работах А.Ф. Лазурского.

2.Взаимодействия ребенка и взрослого в формировании характера.

Литература:

1.Бодалев А.А. Психология о личности. – М.: Изд-во МГУ, 1988

2.Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций: Учебное пособие для вузов. – М.: ЧеРо, 1999.

3.Делакур Ш.Б. Большой словарь характеров: как узнать человека с первого взгляда. – Ростов Н/Д: Феникс, 1997

4.Кадыров Б.Р. Способности и склонности: психофизиологическое исследование. – Ташкент: Фан., 1990

5.Кочкаров Ю.С. Природа способностей. – Ставрополь, 2003

6.Леонгард К. Акцентуированные личности. – Киев: Вища. школа.,

1989

7.Личко А.Е. психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л.: Медицина, 1983

8.Люке Р.В. Физиогномист: определение характера по лицу человека. – Киев, 1991

9.Норакидзе В.Г. Методы исследований характера личности. – Тбилиси: МЕЦНИЕРЕВА, 1989

10.Очерк науки о характерах. – М.: Наука, 1995

11.Проблема способностей. – М., 1972

12.Райх В. Анализ характера. – М: ЭКСМО-ПРЕСС, 2000

13.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер,

2002

14.Страхов И.В. Психология характера. – Саратов; Сгпи,1970

15.Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность. ред. Гончаров. – Свердловск: СИПИ, 1990

16.Шадриков В.С. Способности человека. – М.: МОДЭК, 1997

274

Тема 9. Способности как мера развития и эволюции объектных психологических свойств личности

Цель: рассмотреть основные характеристики способностей, одаренность и теории одаренности

Узловые вопросы темы:

1.Определение понятия способностей.

2.Общая одаренность и специальные способности.

3.Одаренность и уровень способностей.

4.Теории одаренности.

5.Развитие способностей у детей.

Основные понятия: способности, одаренность, общие способности, специальные способности, учебные способности, творческие способности, теоретические способности, практические способности, задатки, мастерство, одаренность, талант, гениальность

Экспериментальная часть

1.Ознакомиться с методикой определения умственных способностей (см. приложение 8).

ИССЛЕДОВАНИЕ УМСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

Целью исследования методики является определение уровня общих умственных способностей. Для изучения общих умственных способностей необходимы краткий ориентировочный тест (КОТ), бумага, ручка или карандаш для письма, секундомер.

Тестирование проводится в парах, состоящих из испытуемого и экспериментатора. При необходимости с одним экспериментатором может проходить тестирование 3-5 человек, но в этом случае важно создать тишину, удобно расположить испытуемых и обеспечить независимое решение тестовых заданий.

Данная методика позволяет выделить нижеследующие параметры.

Способности обобщения и анализа материала устанавливаются на основе выполнения заданий на пословицы. Эти задания требуют абстрагирования от конкретной фразы и перехода в область интерпретации смыслов, установления их пересечений и нового возврата к конкретным фразам.

Гибкость мышления как компонент общих способностей также определяется по выполнению заданий на пословицы. Если ассоциации испытуемого носят хаотический характер, то можно говорить о ригидности мышления.

Инертность мышления и переключаемость — это важные характеристики общих способностей к обучаемости. Для их диагностики предусмотрено специальное расположение заданий в данном тесте.

275

Чередование различных типов заданий в тексте может затруднять их решение лицам с инертными связями прошлого опыта. Такие лица с трудом меняют избранный способ работы, не склонны менять ход своих суждений, переключаться с одного вида деятельности на другой. Их интеллектуальные процессы малоподвижны, темп работы замедлен.

Эмоциональные компоненты мышления и отвлекаемость

выявляются по заданиям, которые могут снижап показатель теста у испытуемых (24, 27, 31 и др.). Эмоционально реагирующие испытуемые начинают улыбаться и обращаться к экспериментатору вместо того, чтобы быть направленными на объект, то есть задачу.

Скорость и точность восприятия, распр еделение и концентрация внимания. Они выявляют способность в сжатые сроки работать с самым разнообразным материалом, выделять основные содержания, сопоставлять цифры, знаки и т.п.

Употребление языка, грамотность может быть проанализирована на основании выполнения заданий на умение пользоваться языком. Задача №8 предполагает элементарные знания иностранного языка (в пределах алфавита).

Ориентировка устанавливается благодаря анализу стратегии выбора испытуемым задач для решения. Одни испытуемые решают все задачи подряд. Другие — только те, которые для них легки и решаются ими быстро. Определение легкости решения очень индивидуально. Здесь к тому же проявляются склонности тестируемых. Некоторые из них просматривают напечатанные на данном листе теста задания и выбирают сначала задачи математические, имеющие числовое содержание, а другие, пользуясь этой стратегией, предпочитают задачи вербальные.

Пространственное воображение характеризуется по решению четырех задач, предполагающих операции в двумерном пространстве.

Таким образом, методика КОТ может быть использована для исследования относительно большого количества компонентов общих способностей. С ее помощью достаточно надежно прогнозируется обучаемость и деловые качества человека. Тест позволяет продумать рекомендации для развития тех аспектов интеллекта, из-за которых медленно или неправильно выполнены соответствующие задания.

Если испытуемый плохо справляется с заданиями типа №2, 5, 6, то в этом случае ему поможет чтение толковых словарей, словарей крылатых выражений и слов, пословиц и поговорок, словарей иностранных слов и двуязычных словарей, а также полезно решать лингвистические задачи.

Если испытуемый плохо выполнил числовые задачи, то для развития соответствующего свойства полезны сборники головоломок.

В случае, когда у испытуемого вызывали проблемы задачи, требующие пространственного представления, важна тренировка концентрации внимания на разнообразных объектах, с последующим преобразованием их образов в представлении.

276

2.Провести исследование по предложенной методике, сделать соответствующие выводы.

Задания для самостоятельно-исследовательской работы

1. Выписать из научной литературы основные подходы к определению способностей.

2.Составить схему общей структуры способностей, где были бы отражены условия развития способностей, уровни и представлены виды способностей.

3.Выберите правильный ответ из предложенных вариантов.

1.Способности определяются как…а) индивидуально-

психологические особенности человека; б) индивидуальные особенности, имеющие отношение к успешности выполнения одного или многих видов деятельности; в) особенности, несводимые к знаниям, умениям, навыкам; г) функциональные органы человека; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.

2.Задатки как анатомо-физиологические предпосылки развития способностей…а) формируются прижизненно; б) многозначны; в) направлены на содержание конкретной деятельности; г) приобретаемые в процессе жизнедеятельности; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.

3.В.Д. Шадриков определяет способности как… а) психические функции; б) ориентировочные действия; в) свойства функциональных систем, реализующих конкретные психические функции; г) то, что формируется на основе задатков; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.

4.Качественная специфика отдельных способностей объясняется…а) общим свойством способности; б) обусловленностью другими способностями; в) задатками; г) воспитанием; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.

Темы рефератов

1.Основные проблемы изучения способностей.

2.Роль игры в формировании способностей.

Литература:

1.Бодалев А.А. Психология о личности. – М.: Изд-во МГУ, 1988

2.Кадыров Б.Р. Способности и склонности: психофизиологическое исследование. – Ташкент: Фан., 1990

3.Кочкаров Ю.С. Природа способностей. – Ставрополь, 2003

4.Проблема способностей. – М., 1972

5.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер,

2002

277

6.Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность. ред. Гончаров. – Свердловск: СИПИ, 1990

7.Шадриков В.С. Способности человека. – М.: МОДЭК, 1997

Тема 10. Мотивация как мера развития и эволюции субъектных психологических свойств человека

Цель: рассмотреть понятия направленности и мотивационной сферы личности.

Узловые вопросы темы:

1.Понятие и формы направленности личности.

2.Мотивы и мотивационная сфера личности.

3.Основные параметры мотивационной сферы человека.

4.Проблема исследования мотивации: основные теории.

Основные понятия: направленность, установка, влечение, желание, стремление, интерес, убеждение, мотив, мотивация,

Экспериментальная часть

1.Ознакомиться с методикой «Направленность личности в

Направленность на себя

Направленность на общение

Направленность на дело

ОПРЕДЕЛЕНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ (ориентационная анкета)

Для определения личностной направленности в настоящее время используется ориентационная анкета, впервые опубликованная Б. Бассом в

1967 г.

Анкета состоит из 27 пунктов-суждений, по каждому из которых возможны три варианта ответов, соответствующие трем видам направленности личности. Респондент должен выбрать один ответ, который в наибольшей степени выражает его мнение или соответствует реальности, и еще один, который, наоборот, наиболее далек от его мнения или же наименее соответствует реальности.

С помощью методики выявляются следующие виды направленности:

1.Направленность на себя (Я) – ориентация на прямое вознаграждение

иудовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в

278

раздражительность, тревожность, интровертированность.

2. Направленность на общение (О)– стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.

3. Направленность на дело (Д)– заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.

2. Провести исследование по предложенной методике. Сделать соответствующие выводы.

Задание для самостоятельно-исследовательской работы

1.Составить «Схему мотивации через потребности» согласно содержательной теории мотивации.

2.Заполнить таблицу «Основные теории мотивации», отражающую взгляды ученых на структуру мотивации:

Темы рефератов:

1.Исследование направленности личности в зарубежной психологии.

2.Проблема мотивации деятельности человека в работах отечественных ученых.

3.Мотивационные концепции второй половины ХХ века.

Литература

1.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / АН

СССР, Ин-т психологии. – М.: Наука, 1977 Андреева Г. М. Социальная психология. - М., 1996.

2.Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс, 2001

3.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986.

4.Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.

–М., 1990

5.Дилигентский Г.Г. Социально-политическая психология. – М.,

1994

6.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2000

279

7.Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. – М., 1984

8.Леонтьев А.Н. Мотивы, потребности и эмоции. – М., 1971

9.Орлов А.Б. Психология личности и сущность человека: Парадигма, проекции, практика. – М.: «Академия», 2002

10.Психология самосознания6 Хрестоматия. под ред. Райгородского.

–Самара: Бахрак – М. 2003

11.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер.

2002

12.Столин В.В. Самосознание личности. – М., 1983

13.Теплов Б.М. Избранные труды: в 2-х т. Т.1 – М.: Педагогика, 198

Тема 11. Личность как субъект самосознания.

Цель: рассмотреть проблему самосознания в психологии, рассмотреть Я - концепцию и ее составляющие

Узловые вопросы темы:

1. Проблема самосознания в психологии.

2. Когнитивный аспект Я-концепции.

3Аффективный аспект Я-концепции.

4Поведенческий аспект Я-концепции.

5.Понятие социализации.

6.Социализация как инкультурация.

7.Социализация как интернализация

8.Социализация как адаптация.

9.Социализация как конструирование социальности.

Основные понятия: самосознание, Я – концепция, социализация, инкультурация, интернализация, адаптация, социальность

Экспериментальная часть 1. Ознакомиться с методикой уровня субъективного контроля

Дж. Роттера (см. приложение 10).

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ СУБЪЕКТИВНОГО КОНТРОЛЯ ДЖ. РОТТЕРА

В основу определения УСК личности положены 2 предпосылки:

1. Люди различаются между собой по тому, как и где они локализуют контроль над значительными для себя событиями. Возможны два полярных типа такой локализации: экстернальный и интернальный. В первом случае человек полагает, что происходящие с ним события являются результатом

280

действия внешних сил - случая, друг людей и т. д. Во втором случае человек интерпретирует значимые события как результат своей собственной деятельности. Любому человеку свойственна определенная позиция на континууме, простирающемся от экстернального к интернальному типу.

2.Локус контроля, характерный для индивида, универсален по отношению к любым типам событий и ситуаций, с которыми ему приходится сталкиваться. Один и тот же тип контроля характеризует поведение данной личности в случае неудач и в сфере достижений, причем это в равной степени касается различных областей социальной жизни.

Методика позволяет определить нижеследующие показатели направленности.

1.Шкала общей интернальности (И о). Высокий показатель по этой шкале соответствует высокому уровню субъективного контроля над любыми значимыми ситуациями. Такие люди считают, что большинство важных событий в их жизни является результатом их собственных действий, что они могут ими управлять, и, таким образом, они чувствуют свою собственную ответственность за эти события и за то, как складывается их жизнь в целом. Низкий показатель по шкале Ио соответствует низкому уровню субъективного контроля. Такие люди не видят связи между своими действиями и значимыми для них событиями жизни, не считают себя способными контролировать эту связь и полагают, что большинство событий

ипоступков являются результатом случая или действий других людей.

2.Шкала интернальности в области достижений (И д). Высокие показатели по этой шкале соответствуют высокому уровню субъективного контроля над эмоционально положительными событиями и ситуациями. Такие люди считают, что они сами добились всего того хорошего, что было и есть в их жизни, и, что они способны с успехом преследовать свои цели в будущем. Низкие показатели по шкале Ид свидетельствуют о том, что человек приписывает свои успехи, достижения и радости внешним обстоятельствам - везению, счастливой судьбе или помощи других людей.

3.Шкала интернальности в области неудач (Ин). Высокие показатели по этой шкале говорят о развитом чувстве субъективного контроля по отношению к отрицательным событиям и ситуациям, что проявляется в склонности обвинять самого себя в разнообразных неприятностях и страданиях. Низкие показатели Ин свидетельствуют о том, что человек склонен приписывать ответственность за подобные события другим людям или считать эти события результатом невезения.

4.Шкала интернальности в семейных отношениях(Ис). Высокие показатели Ис означают, что человек считает себя ответственным за события, происходящие в его семейной жизни. Низкий Ис указывает на то, что субъект считает не себя, а своих партнеров причиной значимых ситуаций, возникающих в его семье.

5.Шкала интернальности в области производственных отношений

(Ис). Высокий Ис свидетельствует о том, что человек считает свои действия важным фактором организации собственной производственной деятельности,

281