17. Учащийся как субъект учебной деятельности.

Учащийся, как субъект учебной деятельности, обладает как индивидуальными особенностями (задатки, способности, когнитивный стиль, уровень притязаний, самооценка, работоспособность, особенности выполнения деятельности), так и возрастными (общими, типическими) особенностями. Младший школьник как субъект учебной деятельности. Основные характеристики: пригодность (уровень физиологического и психического развития необходимый для обучения), готовность (сформированность позитивного отношения к школе, к новым обязанностям), включённость. Ведущей деятельностью является учебная деятельность, в русле которой формируются частные виды деятельности: письмо, чтение, изобразительная деятельность и др.) Изменяются доминирующие авторитеты: появляется авторитет мнения, оценки учителя. Подросток как субъект учебной деятельности. Характеризуется тенденцией к утверждению своей позиции субъектной исключительности, стремлением чем-то выделиться. Учебная мотивация преломляется через призму узколичных мотивов. Ведущая деятельность интимно-личностное общение со сверстниками. Основные виды деятельности: учебная, общественно-организационная, спортивная, художественная, трудовая. Центральное личностное новообразование – «чувство взрослости». Социальная активность направляется на усвоение норм, ценностей, способов поведения. Старшеклассник как субъект учебной деятельности. Ведущая деятельность – учебно-профессиональная. Центральное новообразование – готовность к личностному и профессиональному самоопределению. Социальная ситуация развития характеризуется направленностью на будущее. Основное значение приобретает ценностно-ориентационная активность, связанная со стремлением к автономии, правом быть самим собой. Структура учебной мотивации качественно изменяется, т. к. учебная деятельность становится средством реализации жизненных планов будущего. Возрастает авторитет родителей, которые участвуют в личностном самоопределении старшеклассника.

18. Психическое развитие в подростковом возрасте. Психологические трудности в воспитании.

Для полроткового возраста характерны следующие психологические особенности:

1. Бурная физиологическая перестройка организма.

2. Неустойчивая эмоциональная сфера, всплески и неуправляемость эмоций и настроений.

3. Самоутверждение своей самостоятельности и индивидуальности. Возможность конфликта со взрослыми (негативизм, упрямство, строптивость, бунт против взрослых, безразличие к школьным успехам).

4. Ведущая деятельность – общение со сверстниками (освоение новых норм поведения, поиск «своей» компании, примеривание ролей).

5. Формирование самооценки и характера.

6. Возникновение защитных механизмов и акцентуаций характера, дезадаптивных форм поведения.

7. Повышенная внушаемость и конформизм по отношению к сверстникам.

8. Самосознание и развитие логического мшления.

9. Повышенная утомляемость и эмоциональность.

10. Избирательность в учении, сензитивность для развития общих и специальных способностей.

11. Центральное личностное образование – чувство взрослости.

12. Новообразования:

13. Возникновение социального сознания и самосознания.

14. Самоопределение (осознание себя в качестве члена общества, подготовка к выбору профессии, своего места в жизни).