- •2. Эмоционально-чувственная. Возрастные особенности.
- •3. Проявление спонтанной адаптации к среде и творчество в детском возрасте.
- •4. Теории периодизации психического развития (д.Б. Эльконин, д.И. Фельдштейн, э. Эриксон)
- •5. Виды деятельности и творчество.
- •6. Ведущая деятельность и её роль в психическом развитии личности.
- •7. Понятие о потребностях человека: характеристика, специфика, проблема формирования.
- •8. Реализация идей гуманистической психологии в обучении.
- •9. Индивидуальные различия и творческие способности.
- •10. Психологический анализ функций учителя в учебно-воспитательном процессе.
- •11. Проблема мотивации в психологии. Проблема деятельности в психологии. Взаимосвязь трёх видов деятельности: игра, учение, труд в системе обучения.
- •12. Игра, роль игры в становлении личности ребёнка.
- •13. Стиль педагогической деятельности
- •14. Мотивация учебной деятельности
- •15. Проективные методы психодиагностики (28).
- •16. Понятие об учебной деятельности.
- •17. Учащийся как субъект учебной деятельности.
- •18. Психическое развитие в подростковом возрасте. Психологические трудности в воспитании.
- •19. Роль сознательного и бессознательного в регуляции поведения человека. Бессознательное и творчество.
- •20. Формы художественно-творческого познания.
- •21. Педагог как субъект педагогической деятельности
- •23. Психологические особенности общения со сверстниками и взрослыми в юношеском возрасте
- •24. Теория поэтапного формирования умственных действий. Понятие о типах обучения и типах ориентировочной основы действия.
- •25. Проблема отклоняющегося поведения.
- •26. Условия формирования творческого мышления.
- •27. Я-концепция подростка. Психологическая характеристика внутриличностного конфликта.
- •29. Социальные способности личности и их развитие в творческом процессе.
- •30. Профилактика и коррекция отклоняющегося поведения в процессе изодеятельности.
23. Психологические особенности общения со сверстниками и взрослыми в юношеском возрасте
Содержание и характер общения юношей со всеми категориями партнёров определяются решением проблем, связанных со становлением их как субъектов отношений в значимых сферах деятельности.
Общение со сверстниками продолжает играть большую роль в жизни юноши. Возрастает потребность в общении, увеличивается время общения и расширяется его круг. Развивается способность устанавливать дружеские отношения более избирательные, тесные и глубокие. Дружба становиться интимнее и стабильнее: с другом уделяться переживаниями, секретами и надеяться на сове, взаимопонимание, эмоциональное тепло, искренность. Это первая самостоятельно выбранная глубокая личная привязанность. По сравнению с предыдущими возрастами увеличивается потребность в уединении. В уединении юноши и девушки проигрывают роли недоступные им в реальной жизни (в грёзах, мечтах). Первая любовь в определённой мере – следствие стремления к душевной близости, пониманию. Любовь проявляется в форме симпатии, увлечения, влюблённости, дружды-любви.
Общение со взрослыми предполагает растущую демократизацию взаимоотношений поколений, решение проблемы автономии выросших детей. Отношения с близкими взрослыми сложны, но фактически влияние родителей по многим важным вопросам – преобладающее. Содержание общения со взрослыми: поиск смысла жизни, познание самого себя, жизненных планов и путей их реализации, взаимоотношения между людьми, получение информации, связанной с областью интересов старшеклассника и профессиональной принадлежностью взрослого.
24. Теория поэтапного формирования умственных действий. Понятие о типах обучения и типах ориентировочной основы действия.
Теория поэтапного формирования умственных действий была разработана П. Я. Гальпериным и сотрудниками Это учение о процессах и условиях определяющих формирование осмысленных действий, а на их основе – представлений и понятий об их объектах. Этапы формирования умственного действия: 1 этап предварительное ознакомление с действием и условиями его выполнения, 2 этап создание ориентировочной основы действия (ведущая роль педагога), 3 этап непосредственная материально-предметная деятельность, 4 этап формирование действия как внешне-речевого (ученики рассуждают вслух и действуют), 5 этап действие сопровождается рассуждением про себя, 6 этап действие сворачивается, автоматизируется. Выделяют три основных типа ориентировочной основы действия, каждому из которых соответствует определённый тип обучения. Первый тип характеризуется неполным составом ориентировочной основы действия, ориентиры представлены в частном виде и выделяются самим субъектом путём проб и ошибок; действия формируются медленно с большим количеством ошибок. Второй тип характеризуется наличием всех условий необходимых для правильного выполнения действия, но эти условия даются субъекты в готовом виде и применительно к частному случаю. Формирование действия идёт быстро и безошибочно, но сфера его переноса ограничена. Третий тип имеет полный состав, ориентиры представлены в общем виде характерном для целого класса явлений. В каждом конкретном случае ориентировочная основа действий составляется субъектом самостоятельно. Формируемым действиям присущи не только полнота и безошибочность процесса формирования, но и большая устойчивость и широта переноса.