- •2. Эмоционально-чувственная. Возрастные особенности.
- •3. Проявление спонтанной адаптации к среде и творчество в детском возрасте.
- •4. Теории периодизации психического развития (д.Б. Эльконин, д.И. Фельдштейн, э. Эриксон)
- •5. Виды деятельности и творчество.
- •6. Ведущая деятельность и её роль в психическом развитии личности.
- •7. Понятие о потребностях человека: характеристика, специфика, проблема формирования.
- •8. Реализация идей гуманистической психологии в обучении.
- •9. Индивидуальные различия и творческие способности.
- •10. Психологический анализ функций учителя в учебно-воспитательном процессе.
- •11. Проблема мотивации в психологии. Проблема деятельности в психологии. Взаимосвязь трёх видов деятельности: игра, учение, труд в системе обучения.
- •12. Игра, роль игры в становлении личности ребёнка.
- •13. Стиль педагогической деятельности
- •14. Мотивация учебной деятельности
- •15. Проективные методы психодиагностики (28).
- •16. Понятие об учебной деятельности.
- •17. Учащийся как субъект учебной деятельности.
- •18. Психическое развитие в подростковом возрасте. Психологические трудности в воспитании.
- •19. Роль сознательного и бессознательного в регуляции поведения человека. Бессознательное и творчество.
- •20. Формы художественно-творческого познания.
- •21. Педагог как субъект педагогической деятельности
- •23. Психологические особенности общения со сверстниками и взрослыми в юношеском возрасте
- •24. Теория поэтапного формирования умственных действий. Понятие о типах обучения и типах ориентировочной основы действия.
- •25. Проблема отклоняющегося поведения.
- •26. Условия формирования творческого мышления.
- •27. Я-концепция подростка. Психологическая характеристика внутриличностного конфликта.
- •29. Социальные способности личности и их развитие в творческом процессе.
- •30. Профилактика и коррекция отклоняющегося поведения в процессе изодеятельности.
10. Психологический анализ функций учителя в учебно-воспитательном процессе.
Выделяют две основные группы функций учителя в учебно-воспитательном процессе: целеполагающие и организационно-структурные. В первую группу входят ориентационная, развивающая, мобилизирующая и информационная. Данная группа соотносится с дидактическими, авторитарными, академическими и коммуникативными способностями человека. В группы организационно-структурных функций учителя входят: конструктивная функция, которая обеспечивает а) отбор содержания учебной деятельности, б) проектирование деятельности учащихся, в) проектирование собственной деятельности и поведения; организаторская функция, реализуемая через организацию а) информации сообщаемой учащимся, б) различных видов деятельности учащихся, в) собственной деятельности в процессе непосредственного взаимодействия; коммуникативная функция, предполагающая установление отношений с учащимися, с другими учителями, с администрацией школы; гностическая (исследовательская), предусматривающая изучение а) содержания и способов воздействия на других людей, б) возрастные и индивидуально-психологические особенности других людей, в) особенности процесса и результата собственной деятельности, её достоинств и недостатков. Данные функции предполагают высокий уровень развития академических, перцептивных, речевых и коммуникативных способностей.
11. Проблема мотивации в психологии. Проблема деятельности в психологии. Взаимосвязь трёх видов деятельности: игра, учение, труд в системе обучения.
Мотивация – одна из фундаментальных проблем психологии. Её значимость связана с анализом источников активности, побудительных сил деятельности человека. Мотивация рассматривается как сложная, многоуровневая неоднородная система побудителей, включающая в себя: потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, ценности и т.д. Деятельность – это специфическая человеческая, регулируемая сознанием активность, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого человека. Это внешняя (физическая) и внутренняя (психическая) активность человека. Деятельность имеет сложное иерархическое строение, состоит из нескольких уровней. Первый уровень – особых видов деятельности; второй уровень – действий (основные единицы анализа деятельности); третий – операций (способы выполнения действий); четвёртый (самый низкий) уровень – психофизиологических функций (органический фундамент процессов деятельности). Основные виды деятельности – это игра, учение, труд. Игра – вид деятельности в условных ситуациях направленный на усвоение общественного опыта. Учение – деятельность, направленная на усвоение знаний, выработку умений и навыков. Является необходимым компонентом любой деятельности и представляет собой процесс изменения её субъекта. Труд – это деятельность, направленная на создание общественно-полезного продукта, удовлетворяющего материальные и духовные потребности людей. На определённых этапах возрастного развития данные виды деятельности являются ведущими. В системе обучения игра, учение и труд представлены во взаимосвязи. Учение, как основной вид деятельности ученика зачастую включает элементы трудовой и игровой деятельности, и, наоборот, как в трудовой, так и в игровой деятельности может осуществляться процесс учения.